多媒體輔助教學應注意和解決的幾個問題

宋翔

【摘 要】

隨著我國素質教育的開展，多媒體在中學語文教學中的應用起到了重要的作用，不僅豐富了教學法的手段和方法，而且豐富了教學法的內容。但是，多媒體教學手段在教學實踐中的運用也有局限和不足的一面，文章從多媒體手段在中學語文課堂教學中的優(yōu)點及存在的問題入手，提出了處理傳統(tǒng)教學與多媒體教學關系的幾點看法。

【關鍵詞】

多媒體 傳統(tǒng)教學法 語文教學 注意問題

一、 多媒體手段在中學語文課堂教學中的優(yōu)點

（一）提高了課堂的信息容量

多媒體計算機具有提供文本、圖形、靜止圖像、動畫、聲音、視頻等大量教學信息的功能，在教師教學設計的指導下，教學內容可以按照知識點進行劃分并實現(xiàn)知識的點、線、面相互結合，克服了傳統(tǒng)教學中的“預習、默讀、抄寫、板書、講解、查工具書”等冗長環(huán)節(jié)，節(jié)約了時間，增加了信息容量，提高了授課效率。

（二）明確了知識的重點和難點

利用多媒體課件技術可憑借其自身的優(yōu)勢，將某節(jié)課程需要掌握的知識點及重難點一一呈現(xiàn)出來，方便學生記憶，并且日后可以多次使用復習[1]。通過課件簡潔明了的模塊設計，既釋義了教學大綱要求掌握的知識點，又把教材中無分類、無重點混淆在一起知識點梳理開了，突顯了問題的重點和難點，使學生一目了然。

（三） 激發(fā)了學生學習的興趣

“興趣是最好的老師”， 學生對于新事物具有較強的好奇心，一方面把教學內容通過文本、圖形、靜止圖像、動畫、聲音、視頻等感性的東西向學生提供出來，能夠對學生起到激趣和促學的作用。另一方面可以活化施教內容，亦能將由具體至抽象的授課效用發(fā)揮出來，拉近“教”及“學”距離，讓學生產(chǎn)生積極的學習情緒[2]。

二、利用多媒體輔助教學存在的問題

（一）淡化了課堂上師生情感的交流

一堂精彩的課，可以激發(fā)學生的興趣，調動學生的積極性，能使學生及時領悟。在教學過程中，教師只是一味的演示多媒體課件，使得學生的學習按照教師設計的課件按部就班地進行學習，教師關注的重點是課件和電腦完美結合，學生聚精會神的只是媒體動畫、聲音、視頻的信息，師生之間的互動交流比較少，這樣也不利于教師對學生課堂行為的觀察與引導。在多媒體的參與下，學生之間以及師生之間的交流明顯減少，淡化了師生之間的情感交流[3]。

（二）濫用多媒體教學

有些教師在利用多媒體制作課件時，做得非常細，以多媒體眼花繚亂的演示，代替腳踏實地的作品解讀的實踐，架空了學生理解能力和鑒賞能力的培養(yǎng)。同時，也不利于對學生的創(chuàng)新思維及語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，學生的主體學習地位被剝奪，使得學生地方語文學習能力難以提高。如果過分注重多媒體教學，學生的思考空間被極大的剝奪，學生的思維受到了限制，這樣使得課堂教學受到較大的束縛，很可能造成新的“填鴨式”教學。

（三）被動利用多媒體教學

從目前我國農(nóng)村教學現(xiàn)狀分析，部分教師運用現(xiàn)代化信息技術的水平還不高，對于多媒體技術的掌握還不熟練，部分教師還不會制作課件，會選擇利用別人的課件，對課件內容并不熟悉，這樣在教學過程中會陷入被動局面，由于對課件內容的不熟悉，會出現(xiàn)所講與所呈現(xiàn)的課件內容不相符的情況，非常不利于教學工作的開展[3]。

三、傳統(tǒng)教學與多媒體教學關系的處理

教師如果不能擺正多媒體技術在教學中的地位，而將多媒體技術作為教學的全部，教師的主導作用就不能得到真正的發(fā)揮，學生的想象力、創(chuàng)造力也將受到局限[4] 。因此，中學語文教師在教學的過程中一定要注意傳統(tǒng)教學要和多媒體教學有機統(tǒng)一起來，讓它們相輔相成，從而提高中學語文的教學質量。

（一）發(fā)揮教師的主導作用，打造個性化課堂

語文教師在應用多媒體課件過程中，要符合學生的理解需要，并在教學過程中抓住時機，適時、適度運用。更要分清信息的主次，并在運用這些信息過程中要體現(xiàn)出輕重緩急。這樣才能保證學生既可接受到大量的信息，又不至于被過多的信息而淹沒。因此，在語文多媒體教學中，教師一定要用己所長，如善于朗讀、繪畫、歌唱、舞蹈還是善于寫作；善于激情抒發(fā)還是善于理性分析，并與多媒體緊密結合，用自己的激情去感染學生，使不同的教師展示出不同的教學特色來。

（二）適當增大多媒體運用時的信息量，但不能過于泛濫

在整個教學過程中，如果從頭到尾都變換和充斥著大量多媒體的信息：一會兒圖片、一會兒動畫、一會兒視頻、一會兒音頻……不斷地向學生灌輸，這樣的“填鴨式”教學方式，勢必會引起學生“消化不良”，同時也扼殺了學生在學習過程中的讀書、思考和創(chuàng)造的機會。所以，在教學過程中，要適當使用多媒體手段輔助教學，適當增大學習時的信息量，不能過于泛濫，才能取到良好的教學效果[5]。

（三）加強師生之間互動，避免學生成為走馬觀花的“看客”

語文學科的教學有一個突出的特點， 就是在語文教學過程中，要求教師要以情動人，達到師生之間情感交流和提高課堂教學質量的目的。 而利用多媒體進行語文教學，學生或許會把注意力完全放到多媒體文本、圖形、靜止圖像、動畫、聲音、視頻等的演示上，而教師那富于傳情達意的表情和口語往往被忽視了，這樣，就會阻礙了師生之間課堂上的情感交流，其教學效果也不佳。

總之，多媒體教學有著許多優(yōu)點，能夠增大課堂信息量、提高學生的學習興趣，但不能完全代替教師的主導作用。因此，中學語文教師在教學的過程中一定要注意傳統(tǒng)教學要和多媒體教學有機統(tǒng)一起來，讓它們相輔相成，從而提高中學語文的教學質量。

【參考文獻】

【1】古岱月.多媒體課件技術在中學語文課堂教學中的應用研究【J】.電腦知識與技術，2016（12）

【2】王漢椏.談多媒體技術在語文課堂教學中的作用【N】.汕尾日報，2011（07）

【3】姚春.多媒體在農(nóng)村中學語文教學中的應用誤區(qū)及解決策略【J】.電腦知識與技術，2016（12）

【4】翼喜才.語文教學中多媒體的運用【J】.中國教育技術裝備，2008（19）