我的環(huán)境我參與

趙越

【摘 要】

每一年開學之初，是幼兒園老師最忙碌的時節(jié)。相信當詢問老師，布置幼兒園環(huán)境是誰的任務(wù)？大家都會回答當然是我們老師啦！每一個加班加點，每一次絞盡腦汁的找素材、找材料，甚至有時拉上了我們的好閨蜜、家人一起來加班，一方面可以看出大家對環(huán)境布置的重視，另一方面卻也反映出來教師對于環(huán)境怎么布置理解的表面化。本文就簡單分析了關(guān)于在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中幼兒的參與性的問題。

【關(guān)鍵詞】

幼兒 環(huán)境創(chuàng)設(shè) 參與性

需要指出的是，當教師為環(huán)境布置加班加點時，她們很可能走入了兩個誤區(qū)。

其一，忽視了環(huán)境布置的循序漸進。環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不是一個一步到位的工程，它應該是一個長期的、慢慢積累中不斷豐富和完善的過程，而不是靠“加班加點”趕出來的。趕出來的環(huán)境會非常的美觀，花費了教師超大的人力物力，放置了各種各樣豐富的游戲材料，可是在實踐中卻看到，有些材料孩子壓根不會去玩，沒有一點興趣；甚至有些材料孩子們壓根就不知道怎么玩。還有些教室甚至一學年不變，從幼兒發(fā)展的角度上來說，簡單重復的玩同一種操作材料，而沒有根據(jù)幼兒的需要不斷豐富或者調(diào)整環(huán)境。

其二，忽視了環(huán)境布置的幼兒參與性。蒙臺梭利女士非常鼓勵和提倡教師要為幼兒提供一個“有準備的環(huán)境”。但是，往往很多教師只看到了“有準備”三個字，認為環(huán)境就是教師為幼兒提前準備的，單向的由教師指向幼兒，卻忽視了環(huán)境是一個師幼共同學習和生活的場域，從而忽視了幼兒的參與性。一方面幼兒園環(huán)境服務(wù)的對象是幼兒，他們是一群有著自己的年齡特點、認知和需要的人，環(huán)境的布置不是教師一個人的任務(wù)，而是教師和幼兒共同的任務(wù)。另一方面，參與環(huán)境布置的過程亦是幼兒發(fā)揮其能動性的學習的過程，做中學做中教，讓幼兒成為環(huán)境的主人。

我曾經(jīng)讀過一篇應彩云老師的博客文章，叫做《墻面環(huán)境這點事》，他在文章里這樣寫道：

幼兒園的墻面不僅具有展示作用，還具有資料庫和操作的功能：不僅能美化環(huán)境，還是孩子學習的另一個“陣地”。

我們怎樣才能將前面的這點事變成孩子“學習”的事呢？曾經(jīng)，我和全班29個孩子，面對一面5米×3米的白墻，用了15分鐘共同策劃，用了30分鐘分小組制作，展示的結(jié)果令同時驚嘆。在接下來的 幾天里，孩子們?nèi)稳灰猹q未盡，不時地在這面墻上添“鮮花”、堆“小草”、挖“池塘”、養(yǎng)“鴨子”和“甲蟲”……墻面在孩子們的手里日漸豐富且童趣盎然。

這時，墻面環(huán)境這點事，成了孩子手中忙著、心里想著的趣事。

這時，墻面環(huán)境這點事，也便成了教師既用心又省力的好事。

讀完文章，我以為要讓幼兒做到以下四個參與。

一、參與規(guī)劃我的環(huán)境

新學期開學，隨著幼兒年齡特點、認知特點和興趣愛好等的變化以及本學期活動主題的變化，班級的環(huán)境都要重新規(guī)劃和調(diào)整。對于剛?cè)胄“嗄甑挠變?，他們還沒有在幼兒園玩游戲的經(jīng)驗，他們的經(jīng)驗更多的來自于他的家庭，根據(jù)這一特點，教師應設(shè)置多個娃娃家滿足不同幼兒將生活經(jīng)驗遷移到游戲中的需要，在此階段的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師占主導，依據(jù)幼兒經(jīng)驗和發(fā)展階段特點合理設(shè)置游戲目標，提供有準備的環(huán)境；而對于中大班的幼兒，他們已經(jīng)有了在幼兒園玩游戲的經(jīng)驗，他們的生活經(jīng)驗也日趨豐富，教師可以組織幼兒一起討論我們的班級需要哪些區(qū)域？區(qū)域要設(shè)在哪里？每個區(qū)有怎樣的規(guī)則等等，也可以讓幼兒通過繪畫的形式表達內(nèi)心的規(guī)劃想法，讓幼兒參與到游戲環(huán)境的規(guī)劃中去，再集中討論刪選出可行方案，讓幼兒體驗參與規(guī)劃的責任感和參與感。

二、參與搜集我的材料

幼兒園創(chuàng)設(shè)環(huán)境中提倡經(jīng)濟性原則，很多教師苦于自己想法因為缺乏材料的支持而無法付諸實踐，很多教師甚至會自掏腰包購買材料，但個人的財力和物力畢竟是有限的，甚至有時候教師大費周章買到的材料和玩具，幼兒并不買賬。環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不是教師一個人的事，教師、幼兒、家長這三者之間三位一體，大家的共同參與有助于避免材料缺乏和不足。搜集材料的過程既是家園互動的過程，可以讓家長參與到幼兒園的材料搜集中，有意識的把自己家中的廢舊物品帶到學校變成孩子們的“寶物”；同時也是對孩子珍惜資源，循環(huán)利用資源的環(huán)保意識的培養(yǎng)，孩子們從小養(yǎng)成這樣的再利用的環(huán)保意識是他們一輩子的財富，看著自己的材料帶到幼兒園，被用于環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，孩子的自豪感不言而喻。

三、參與投放我的材料

收集來的材料如何歸類、如何投放、如何使用等問題，教師都可以跟幼兒一起商量。這樣就可以避免兩個問題，一是教師投放的材料幼兒不感興趣；二是教師投放的材料幼兒不知道如何使用。有些材料，投放時間久了，玩法單一，對孩子們沒有太多的吸引力；有些材料對孩子來說挑戰(zhàn)難度太大，玩了一次兩次受到挫敗感后就不想玩了。面對這些問題，教師可以與幼兒討論下他們喜歡玩什么材料，不喜歡玩什么，即時了解幼兒的興趣點后作出調(diào)整策略。建議教師每周拿出一點時間與孩子們共同商量，看是否需要調(diào)整某些區(qū)域材料。

四、參與布置我的環(huán)境

許多時候，老師加班加點布置的環(huán)境對幼兒來說卻是陌生的。忙碌的加班，第二天有時會聽到幼兒問老師“這個是什么？”“這個怎么玩？”“這個怎么移到這里來了？”相信老師創(chuàng)設(shè)環(huán)境的初衷是為了更好的滿足幼兒的需要，但是，這種“自私”的布置環(huán)境的做法帶給幼兒的卻是“陌生”與不安全感，教師布置的環(huán)境缺少了幼兒的參與后，琳瑯滿目的材料呈放就成了擺設(shè)。環(huán)境的布置同樣需要幼兒的參與，拿娃娃家來說，從材料上，娃娃家需要哪些材料，現(xiàn)有的娃娃家中還需要增添哪些常用的東西，打算怎么擺放材料的位置等；從墻面環(huán)境上來說，娃娃家的門怎么做？要怎么裝飾？教師可以拿出來與幼兒一起討論，讓其參與到環(huán)境的布置中。

孩子是天生的藝術(shù)家，他們有無限多的創(chuàng)意和想法，100個孩子就有100種表現(xiàn)方式，給孩子一個參與的機會共筑班級環(huán)境，相信這樣的環(huán)境更讓人沉醉，因為環(huán)境中處處會散發(fā)著童趣的光芒。