提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性策略

劉麗

【摘 要】

當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)方法甚多，形式各異，但是究其本質(zhì)，都是以提高課堂教學(xué)有效性為根本目標(biāo)，因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該是有效性教學(xué)，如果偏離這一目標(biāo)，教學(xué)的質(zhì)量將難以保證。所以，如何提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性成為語(yǔ)文教育界的重點(diǎn)研究領(lǐng)域。本文就此展開(kāi)論述。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué) 有效性

眾所周知，語(yǔ)文在學(xué)生學(xué)習(xí)和日常交流兩方面都具有極其重要的促進(jìn)效果，是小學(xué)階段的關(guān)鍵課程，應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行教學(xué)方法的研究和改良，從而確保教學(xué)的有效性。然而，當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)存在諸多誤區(qū)，表現(xiàn)為教學(xué)方法的茫然性，即對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法不滿，但是不知道該如何進(jìn)行教學(xué)改革。究其原因，這種教學(xué)的茫然是由于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展缺乏方向性導(dǎo)致的，沒(méi)有將有效性作為教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)，導(dǎo)致教學(xué)方法的選擇缺乏評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而造成教學(xué)活動(dòng)的混亂。針對(duì)此種情況，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)的有效性策略研究是極為必要的[1]。

1.備課階段的有效策略

備課是對(duì)課堂教學(xué)的準(zhǔn)備和預(yù)先演練，開(kāi)展時(shí)應(yīng)該對(duì)課堂相關(guān)要素進(jìn)行充分考慮，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程和內(nèi)容的全盤(pán)掌控，如此方能確保備課的質(zhì)量，否則將導(dǎo)致盲目備課的情況出現(xiàn)，難以發(fā)揮課前備課的應(yīng)用作用。具體來(lái)說(shuō)，應(yīng)該從自身，學(xué)生和教材三個(gè)方面入手進(jìn)行分析。

1.1認(rèn)清自己，高效備課

長(zhǎng)期以來(lái)，老師對(duì)于自身在教學(xué)中的角色都存在定位不清的問(wèn)題，特別是素質(zhì)教育提出后，老師的課堂地位更是難以界定。針對(duì)此問(wèn)題，備課時(shí)首先應(yīng)該明確自身的教學(xué)定位，將自己確定為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。其次是對(duì)根據(jù)角色需要審視自身的知識(shí)儲(chǔ)備和教學(xué)技能，看其是否滿足教學(xué)需要，進(jìn)而加以改進(jìn)；最后是在備課中實(shí)現(xiàn)自身優(yōu)勢(shì)的展示，確保能夠向?qū)W生展示最佳的教學(xué)狀況。

1.2了解學(xué)生，高效備課

教學(xué)必須了解、重視學(xué)情，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)進(jìn)行備課。具體而言，第一，教師要全面了解學(xué)生的特點(diǎn)以及學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的起點(diǎn)能力；第二，根據(jù)學(xué)生的整體情況進(jìn)行細(xì)分，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的層次化劃分，進(jìn)而針對(duì)性備課，確保教學(xué)符合各層次的學(xué)生需要；第三，備課的“投其所好”，選擇學(xué)生喜愛(ài)的形式進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的展示，提高教學(xué)的新奇性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的吸引[2]。

1.3吃透教材，全面?zhèn)湔n

教材是貫穿整個(gè)課堂的主線，是老師進(jìn)行教學(xué)所必須遵從的內(nèi)容，是教學(xué)的硬性要求。當(dāng)前的語(yǔ)文教材是集合國(guó)內(nèi)語(yǔ)文教育界的精英編制而成的，其內(nèi)容和表現(xiàn)形式都是與當(dāng)前學(xué)生的發(fā)展水平和需求相適應(yīng)的[3]。教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該對(duì)教材進(jìn)行仔細(xì)的研讀，確保徹底領(lǐng)悟教材的教學(xué)意圖，進(jìn)而將其作為教學(xué)的中心，借助豐富的教學(xué)手段和形式給予展示，供學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)實(shí)施過(guò)程的有效策略

教學(xué)的實(shí)施環(huán)節(jié)是各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵時(shí)期，是將諸多的方法和技巧運(yùn)用于實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)，對(duì)教學(xué)有效性是至關(guān)重要的，因此，有必要加強(qiáng)教學(xué)的新穎性和目的性，提高教學(xué)的展示張力。

2.1教學(xué)語(yǔ)言貼近生活

人們對(duì)于日常的生活總是最為熟悉的，對(duì)于生活中的現(xiàn)象和問(wèn)題也是最容易展開(kāi)聯(lián)想的，因此，在語(yǔ)文的教學(xué)中，老師應(yīng)該注意將教學(xué)生活化，通過(guò)精心的備課將語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)生的衣食住行等日常活動(dòng)聯(lián)系在一起，通過(guò)對(duì)學(xué)生的日常生活的延伸或升華自然過(guò)渡到語(yǔ)文的知識(shí)學(xué)習(xí)中，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)學(xué)習(xí)的認(rèn)同感。因此，要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)的生活化，老師應(yīng)該從自身進(jìn)行努力，首先，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)研究，形成清晰的知識(shí)框架，做到課堂教學(xué)任務(wù)熟讀于心；其次，對(duì)于學(xué)生的日常生活應(yīng)該有所了解，只有這樣才能從學(xué)生的日常生活中攫取到教學(xué)素材，服務(wù)課堂教學(xué)工作。

2.2創(chuàng)設(shè)情景提高教學(xué)有效性

情境教學(xué)的運(yùn)用其本質(zhì)上是尋找學(xué)生的學(xué)習(xí)敏感點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生知識(shí)體系的有效銜接，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)難度的降低。在此過(guò)程中，老師應(yīng)該從學(xué)生的興趣出發(fā)，投其所好，將僵硬的課堂教學(xué)變得富有趣味，為學(xué)生營(yíng)造適宜學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境。這方面，語(yǔ)文教學(xué)有先天的課程優(yōu)勢(shì)，作為學(xué)生的語(yǔ)言初級(jí)學(xué)習(xí)，可以將許多生活化的場(chǎng)景，童話般的場(chǎng)景，游戲般的場(chǎng)景等等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的場(chǎng)景呈現(xiàn)在課堂教學(xué)中，使得學(xué)生能夠在這些場(chǎng)景中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)。

3.注意語(yǔ)文教學(xué)的課外延伸

小學(xué)生正處于社會(huì)認(rèn)知的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)任何事物都有強(qiáng)烈的好奇心，具有學(xué)習(xí)速度快，遺忘速度塊的特點(diǎn)，因而，在小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)中，單純依靠有限的課堂時(shí)間難以取得理想的教學(xué)效果，特別是當(dāng)今的教學(xué)模式下，教學(xué)手段不斷豐富，使得學(xué)生缺乏必須的知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)間，極易為手段本身所誘惑，需要老師在教學(xué)中予以注意。在課堂教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)培養(yǎng)，使得學(xué)生能夠掌握基本的課堂知識(shí)，并將課堂內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n外延伸，給學(xué)生的課外時(shí)間提供學(xué)習(xí)的方向，使得學(xué)生在課余的生活，玩耍中不自覺(jué)的聯(lián)想到課堂的教學(xué)內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的鞏固[4]。要想實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)，需要老師通過(guò)巧妙的方式將課堂知識(shí)自然過(guò)渡到學(xué)生的日常當(dāng)中，容易引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想。

4.課后評(píng)價(jià)采用多種教學(xué)評(píng)價(jià)模式進(jìn)行

教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)課堂教學(xué)的課后總結(jié)，是從老師和學(xué)生兩方面進(jìn)行的。具體來(lái)說(shuō)，首先應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)習(xí)角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生課堂的表現(xiàn)，學(xué)習(xí)質(zhì)量和自身進(jìn)步情況等入手進(jìn)行；其次是對(duì)老師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，從教學(xué)的方法，課堂節(jié)奏的把控和最終的有效性等方面入手進(jìn)行分析。當(dāng)前，評(píng)價(jià)方面的主要問(wèn)題在于過(guò)度量化，與學(xué)習(xí)成績(jī)掛鉤，導(dǎo)致能力等定性評(píng)價(jià)內(nèi)容卻是。鑒于此，應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)模式，積極開(kāi)展多角度的全方位教學(xué)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)模式的客觀、公正。

【結(jié) 語(yǔ)】

綜上所述，課堂教學(xué)是師生共同參與完成的教學(xué)活動(dòng)。開(kāi)展過(guò)程中，老師應(yīng)該將著眼點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生的吸引和與學(xué)生的互動(dòng)上，促使其主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。此外，還應(yīng)該開(kāi)展多角度的教學(xué)評(píng)價(jià)，確保能夠真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)劣，從而起到促進(jìn)教育發(fā)展的目的。

【參考文獻(xiàn)】

【1】陸克存.初中化學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題及解決措施【J】.教育，2016（27）

【2】桓清華.新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的探索【J】.現(xiàn)代教育科學(xué)：教學(xué)研究，2013 【3】章陽(yáng).構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文有效課堂教學(xué)策略分析【J】.作文成功之路，2014（8）

【3】梁桂春.利用多媒體拓展語(yǔ)文課外學(xué)習(xí)【J】.教育科學(xué)：全文版，2016（1）