閱讀教學中的讀寫交融

劉秀

讀是理解內(nèi)容、獲取語言的途徑，寫是傾吐表達的平臺。教材選文大都是文質(zhì)兼美的范文。閱讀教學既要指導學生賞析其遣詞造句的精妙，學習語言，積累語言，又要引領學生發(fā)現(xiàn)文本寫作的智慧，破譯寫作密碼，運用語言，發(fā)展語言。在讀中感悟作者寫的匠心獨具，在寫中檢驗自己讀的品味與廣博。那么，讀與寫如何水乳交融呢？

一、梳理文脈，培養(yǎng)概括能力

概括能力是一個人語文素養(yǎng)高低的指標之一。能夠?qū)⒑芏嘈畔⒑Y選并濃縮，用簡明扼要的語言準確表達出來，是一種終身受用的“將厚讀薄”的能力。對小學生來說，學習概括的方法就顯得尤為重要?；谑崂砦拿}基礎之上的概括訓練是百試不爽的訓練方法。如我執(zhí)教《北大荒的秋天》一課時的“三問三答”：

問：北大荒的秋天怎樣？

答：北大荒的秋天真美呀！

問：北大荒的秋天美在哪

里？只讀第2、3、4三個自然段的第一句話，看看有什么發(fā)現(xiàn)？

答：天空一碧如洗，小河清澈見底，原野熱鬧非凡。

問：誰能概括文章的主要內(nèi)容？

（生答略，聯(lián)系中心句，將提取的三個第一句話組合，就是課文的主要內(nèi)容。）

教師采用“三問”的方式，梳理出課文的脈絡，既化解了概括的難度，又達到了概括的目的。學生對課文大意以及課文脈絡有了清晰的認識，文本思路變得清晰起來。

閱讀有法，課堂得法。因為題材的不同，概括課文的方法雖有差異但也有跡可循，教師要借助不同的課文或顯性或隱性地傳授給學生。寫人的文章可以抓住寫的誰、在哪里、做的什么事來歸納；敘事類則可以抓住事情的時間、地點、起因、經(jīng)過、結果去概括；寫景類的文章可以抓住寫的什么景物、有什么特點、按什么順序?qū)懙膩須w納；狀物類的則可以抓住寫了什么事物、從幾個方面寫了事物的特點、怎樣寫的去概括。除此之外，抓重點詞句、課題擴充、段意合并等方法也要教給學生。概括課文主要內(nèi)容是高層次的思維活動，需要加強訓練。

二、鏈接生活，培養(yǎng)理解能力

針對學生自己就能夠讀懂90%的課文內(nèi)容的學情，閱讀教學真的沒有必要在內(nèi)容理解上花費精力。教師貴在引領學生抓住關鍵語句進行賞析，含英咀華。如，在執(zhí)教《春聯(lián)》一課的時候，我只是引導學生抓住“春聯(lián)富有聲律美”這一重難點指導學生理解。具體教學分三步：

第一步，播放微課“春聯(lián)的聲律美”，將“一聯(lián)之內(nèi)，平仄相間；兩聯(lián)之間，平仄相對；上聯(lián)尾仄，下聯(lián)尾平（仄起平落）”的寫作知識呈現(xiàn)給學生。第二步，讓學生比對剛才所學，說說自己的名字平仄是怎樣的。學生饒有興致地探究了一番，明確了姓名也具有聲律美，原本抽象的知識變得生動具體化，進而真正讀懂了“春聯(lián)富有聲律美”的內(nèi)涵。第三步，讓學生選學一副春聯(lián)，讀出它的聲律美，在朗讀、背誦中加深體驗聲律美。

理解課文內(nèi)容，從課文詞語生發(fā)，與生活銜接，策劃探索發(fā)現(xiàn)的言語玩味活動，吸引學生全身心沉浸體驗。如此，學生的思維從寬泛走向明晰，并且將文本內(nèi)容內(nèi)化、吸收、積淀，為寫作做好了儲備。

三、關注“新”“特”，培養(yǎng)構思能力

每一篇課文，作者在創(chuàng)作的時候都會選擇獨特的視角，這是學生自己閱讀課文的時候很難發(fā)現(xiàn)的，因此需要教師帶領學生去發(fā)現(xiàn)。《第一次抱母親》是一篇贊頌母愛、感恩母愛的文章。作者選擇寫“第一次抱母親”表現(xiàn)母愛，角度抓得好，一入筆便引人入勝；角度小，集中一點，走筆成文，以小見大；角度新，不落俗套，新鮮感十足。教學時，教師直接告訴學生：“母愛偉大，一般文章都會寫母親關心孩子、教育孩子等，作者不寫這些，而是寫母親體重很輕卻力大無窮。感恩母親，一般人會寫給母親物質(zhì)、金錢上的回報，作者不寫這些，而是用抱母親入睡這個與眾不同的方式表達對母親內(nèi)心的感激。以小見大，平中見奇。”學生感受到的是大海一樣寬廣的母愛和孩子之于母親如寸草之于春暉一樣的感激。大師和成熟的作家寫文章自然為文，不刻意玩弄技巧，但讀者細品其文章，卻又能感受到深沉的技巧和構思，正可謂不見技巧并非沒有技巧，不見匠心而匠心獨具。教學就是要讓學生越學越聰明，知道作者的別出心裁。教師或直接告訴，使學生直接得其妙處，或逐步引導、點撥發(fā)現(xiàn)其秘密，練就學生一雙善于捕捉寫作智慧的眼睛。

四、聚焦語用，培養(yǎng)表達能力

小學階段是學生語言發(fā)展的敏感期。教師要善于引導學生模仿經(jīng)典語言，在大量模仿的基礎上指導學生創(chuàng)新。

如鄭振鐸的《燕子》第1自然段是寫動物外形的經(jīng)典語言，語言簡明洗練，抓住三個代表性部位準確到位地將燕子栩栩如生描寫出來。教師在學生學完外形后，隨即出示小狗、小貓、小兔等學生喜聞樂見的動物外形圖，組織學生結合實際，練習仿寫。有的學生寫出這樣的文字：一身雪白發(fā)亮的絨毛，一對直立長長的耳朵，兩顆紅寶石般的眼睛，一個小毛球似的短尾巴，這就是活潑機靈的小白兔。

對這段的仿寫，不止于此。如《大作家的小老師》一課寫女孩與愛因斯坦偶遇時，愛因斯坦的肖像和衣著讓小女孩印象深刻。我把這兩課的寫法結合起來讓學生練筆，有學生這樣寫道：“一撮短而硬的小胡子，一雙深陷在眼窩里的棕褐色眼睛，一頭蓬亂的灰白頭發(fā)。穿著一身又肥又長好似大被單一樣的衣服，腳上趿拉著一雙臥室里穿的拖鞋。就像是剛從童話書里走出來的愛因斯坦?！睂商幭喔舻膬?nèi)容融合在一起，愛因斯坦給人的第一印象特征更加鮮明、特別、另類。

閱讀與寫作雖為語文學習的兩個系統(tǒng)，但是如果離開閱讀教學，單純地訓練學生的寫作技能，就會有如隔靴搔癢而無所歸依；閱讀教學如果沒有融入寫作的訓練，就會顯得淺薄直白而沒有根基。透過寫作點化閱讀，幫助學生品味作者構思、獲取寫作密碼，感悟作者思想、文本語言的魅力；向“讀”學“寫”，在閱讀中，引領學生學習寫作的知識，培養(yǎng)寫好作文的意識，儲備豐富的寫作經(jīng)驗，進而再促進學生帶著寫作經(jīng)驗去閱讀。這樣，閱讀與寫作便水乳交融，學生在興致盎然的閱讀中樂此不疲地去發(fā)現(xiàn)，在喜出望外的探索中卓有成效地去吸納、積淀，智慧地賞析并富有個性地表達，知識、語言、思維、精神同構同生，獲得活潑潑的成長力量，這才是真正的閱讀教學。

（作者單位：江蘇徐州市銅山區(qū)劉集實驗小學）

責任編輯 郝 帥