深度閱讀，升華閱讀體驗(yàn)

徐黎

新課標(biāo)對(duì)于學(xué)生的深度閱讀問題十分關(guān)注，而新課改更加重視學(xué)生對(duì)文本的深度解讀，幫助學(xué)生獲得深刻的閱讀體驗(yàn)，升華學(xué)生的思想境界。因此，我們語文教師在教學(xué)過程中要注重引導(dǎo)學(xué)生深入文本、解讀文本的深刻意蘊(yùn)，體會(huì)文本中蘊(yùn)含的深刻情感，讓學(xué)生獲得深刻的情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)和文本的心理相融、情意共生。

一、換位閱讀，激發(fā)共鳴

新課改提倡以生為本的教學(xué)理念，提倡在教學(xué)過程中尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在情感共鳴下升華自己的閱讀體驗(yàn)，要達(dá)到這樣的教學(xué)效果可以通過換位閱讀的方式來實(shí)現(xiàn)。換位閱讀，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性解讀，讓學(xué)生在閱讀的過程中深入文本，深刻體會(huì)文本中的情感意蘊(yùn)，激起學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生獲得情感熏陶。

例如，在教學(xué)《月光啟蒙》這篇課文時(shí)，教師就運(yùn)用了換位閱讀的方法引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)文本中的情感，讓學(xué)生受到情感的熏陶，實(shí)現(xiàn)思想情感的深刻體驗(yàn)。在這篇課文中，作者向讀者展示了濃濃的親情，在文章中描繪的畫面讓我們深深陶醉其中，喚起了大家美好的回憶——夏夜的月光下，母親唱著民謠、講著故事，這樣的情景是我們每個(gè)人都有的經(jīng)歷，所以作者表達(dá)出來的對(duì)母親啟蒙教育的懷念之情大家基本上能夠感受到。為了深化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行換位閱讀，也就是讓自己變成文本中的小主人公，想象自己在夏夜柔和的月光下，聽著母親輕柔的聲音，仿佛自己又回到了童年一樣。學(xué)生們?cè)谶@樣的情境中進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，產(chǎn)生了一種身臨其境之感，這樣，對(duì)文本中蘊(yùn)含的濃濃親情以及對(duì)母親的感激懷念之情的體會(huì)就更加深刻。

在閱讀教學(xué)中，深入文本體會(huì)其中蘊(yùn)含的深厚情感是深度閱讀的一個(gè)重要內(nèi)容。小學(xué)生在閱讀文本的過程中，教師可以抓住能夠激發(fā)學(xué)生情感共鳴的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行換位閱讀，在換位的過程中深入品味，在身臨其境的過程中深刻體會(huì)，這樣的過程有助于學(xué)生對(duì)文本的深刻領(lǐng)悟，讓學(xué)生獲得和文本相同的情感體驗(yàn)，提升學(xué)生的情感意識(shí)。

二、互動(dòng)閱讀，碰撞思維

互動(dòng)教學(xué)是閱讀課堂教學(xué)中效果很好的一種教學(xué)方式，通過學(xué)生、教師以及文本之間的有效互動(dòng)可以讓學(xué)生獲得獨(dú)特的體驗(yàn)。在閱讀過程中，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，互動(dòng)閱讀，讓學(xué)生的思維碰撞出智慧的火花，在自主探究的過程中挖掘文本的深層意蘊(yùn)，激發(fā)學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，這就是深度閱讀的目標(biāo)。

例如，在教學(xué)《九寨溝》這篇課文時(shí)，在這篇課文中作者用生動(dòng)優(yōu)美的句子向我們展示了九寨溝的美景，我們也被九寨溝的神奇景色所深深陶醉。在這篇課文的教學(xué)中，教師將審美教育作為教學(xué)的重點(diǎn)，其中采用了互動(dòng)閱讀的方式引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)，獲得自己的審美體驗(yàn)。在教學(xué)過程中，教師首先讓學(xué)生初讀課文，獲得自己的初步感知，然后為學(xué)生展示了關(guān)于九寨溝的視頻資料，讓學(xué)生從視覺方面深刻體會(huì)九寨溝的神奇景色，同時(shí)和文本描繪進(jìn)行對(duì)比，找一找文本中的哪些句子和視頻資料相對(duì)應(yīng)，讓學(xué)生形成視覺上的認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生自己讀一讀文本，要求學(xué)生有感情地朗讀，讀出自己的獨(dú)特感受，讀完之后引導(dǎo)學(xué)生說一說自己的體會(huì)，這樣的過程讓學(xué)生的想象力得到了充分的發(fā)揮，語言表達(dá)能力也得到了一定程度的提高。最后，教師為學(xué)生進(jìn)行朗讀示范，教師采用了配樂朗讀的方式讓學(xué)生深入體會(huì)情感表達(dá)以及朗讀中的處理，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)應(yīng)該如何處理朗讀中的細(xì)節(jié)。

在這樣的過程中，學(xué)生的朗讀能力得到了提高，同時(shí)學(xué)生對(duì)九寨溝神奇景色的體驗(yàn)也得到了進(jìn)一步升華。在閱讀過程中，互動(dòng)閱讀更加有助于學(xué)生個(gè)性化的展現(xiàn)，讓學(xué)生在和文本以及教師互動(dòng)的過程中獲得深刻的體驗(yàn)，同時(shí)展示自我，實(shí)現(xiàn)了深度閱讀的最終目標(biāo)。

三、拓展閱讀，延伸課堂

在閱讀教學(xué)中，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣寡由煲彩菐椭鷮W(xué)生深度閱讀、升華學(xué)生閱讀體驗(yàn)的有效方法之一。在延伸的過程中學(xué)生的視野逐漸開闊，情感得以激發(fā)，也有助于學(xué)生對(duì)文本意蘊(yùn)的深刻體驗(yàn)，這樣不僅能夠發(fā)揮學(xué)生的想象力，而且可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本主題的深入體會(huì)。

例如，在教學(xué)《二泉映月》這篇課文時(shí)，為了教師引導(dǎo)學(xué)生充分體會(huì)文本的文質(zhì)兼美、意蘊(yùn)深刻的特點(diǎn)，就選擇了這樣的閱讀方法。首先教師通過播放樂曲《二泉映月》來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也讓學(xué)生產(chǎn)生探究文本的熱情，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生走近作者，走近文本的主人公阿炳：“聽了優(yōu)美的曲子，你想了解阿炳其人其事嗎？那么，大家一起行動(dòng)起來，去找一找阿炳的相關(guān)資料，然后我們一起來學(xué)習(xí)一下吧。”在教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生通過搜集整理阿炳的相關(guān)資料對(duì)阿炳的坎坷經(jīng)歷有了深刻的了解，教師又補(bǔ)充了日本指揮家小澤征爾先生對(duì) 《二泉映月》 的高度贊譽(yù)，學(xué)生由此對(duì)阿炳不禁產(chǎn)生了一種深深的敬意。

在教學(xué)過程中，教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，有助于豐富學(xué)生學(xué)習(xí)的資源，讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)更加深刻，幫助學(xué)生獲得更加豐富的知識(shí)，獲得深刻的體驗(yàn)。

總而言之，在閱讀教學(xué)中教師要注重引導(dǎo)學(xué)生深入文本解讀，在深度閱讀的過程中獲得深刻的閱讀體驗(yàn)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。只有這樣才能讓學(xué)生真正品味到語文的真滋味，讓學(xué)生真正愛上語文，享受閱讀。

（作者單位：江蘇省常州市新北區(qū)孟河實(shí)驗(yàn)小學(xué)）