為語文教學構筑“一堵墻”

李東旭

【摘要】莎士比亞說過：“一千個讀者眼里有一千個哈姆雷特?！闭钦f明要尊重每一位讀者的內心體驗。而語文閱讀教學，不也應該如此，尊重每一位學生的閱讀感受嗎？多年的語文教學，使筆者深知，與其給學生“一缸水”，不如給他們“一把勺”，再構建“一堵墻”，留給學生思維的空間，最終讓他們在自主閱讀體悟中，感受文本的魅力，實現(xiàn)真正個性的閱讀體驗。

【關鍵詞】閱讀；個性體驗；人文情懷

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

不知不覺間我們實施新課程改革已經有很多年了，但是我們當下的小學語文課堂教學，依然問題多多，特別是為了把文章內容講深講透，課堂上仍出現(xiàn)了條分縷析，出現(xiàn)了支離破碎，出現(xiàn)了滿堂問、滿堂灌的種種不良現(xiàn)象。著名特級教師于永正曾說過這樣一句話：語文課不要講得過透，應該有一堵墻，否則，就什么都沒有了。于老師的這句話，雖然言簡，卻蘊涵豐富，一語中的。他的“一堵墻”理論形象地道出了語文教學的特點之一在于重視心靈的體驗和“感悟”，在心靈的體驗中，在“悟”中直接把握事物的情意和旨趣。離開體驗，離開悟，就背離了漢語的特點。

為了切實改變教學現(xiàn)狀，充分體現(xiàn)語文教學重視體驗和感悟的特點，在教學實踐中，我嘗試著來為語文教學構筑一堵“隱形墻”，引導學生努力攀越它，去探尋墻外美妙的佳景，為語文教學洞開一片廣闊而美麗的新天地。

一、生成多維的個性體驗——構建“人文隱形墻”

在教學《軍神》時，我先讓學生自由讀課文，找出沃克醫(yī)生稱贊劉伯承的一句話。學生讀完之后，馬上找到了這句話：沃克醫(yī)生不禁失聲喊道：“了不起！你是一個真正的男子漢！一塊會說話的鋼板！你不是普通的軍人，你是一位了不起的軍神！”

在此基礎上，我再讓學生默讀課文，邊讀邊想：為什么沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”？并讓學生用橫線在課文中畫出有關語句。學生的學習興趣被激發(fā)了，他們邊讀邊圈畫，找到相關的語句，這樣讓學生通過圈圈畫畫，通過自己動手動腦去發(fā)現(xiàn)，從而激發(fā)了學生探究的興趣。

接著，我先讓學生把自己剛才找到的句子與小組人員進行討論，在小組討論的基礎上，我再讓學生全班交流。有的說，第一自然段中的“頭纏繃帶”說明劉伯承的傷勢很重，但他“走進”醫(yī)院后和醫(yī)生從容對話，可以看出劉伯承很鎮(zhèn)定；有的說，“能！我一定能！”“自個兒爬上了手術臺”可以看出劉伯承準備忍受劇痛的堅定信心和果斷行動；有的說，“一條嶄新的墊單竟被抓破了”，可以看出劉伯承當時所忍受的疼痛是何等的劇烈！……最后，讓學生讀好沃克醫(yī)生稱贊劉伯承的那句話。

是的，要想取得最佳的學習效果，就必須讓學生在有限的時間內盡情地釋放自身的能量，傾吐內心的情感，把心里想說的話說出來，把表達的情感表達出來。只有組織學生討論交流，學生才能以積極的態(tài)度投入學習中來。

這一教學片段，正是我有意生成多維的個性體驗 ——構建“人文隱形墻”，才使學生生發(fā)出如此多的感受與體驗，才使學生探尋到了劉伯承“神”的多種含義，才把一個活生生的劉伯承呈現(xiàn)于大家的眼前。

二、心旅言語生命旅程——構建“心旅隱形墻”

語文學科有個與眾不同的特點：它沒有唯一的答案，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特?！币虼嗽诮虒W中，我們不妨構建“心旅隱形墻”——可以霧里看花、水中望月，不必把每個問題講得清清楚楚、明明白白、真真切切。只要說得有道理，我們都予以肯定，模模糊糊才是真。其實，這也是源于學生的心理特點。在人文性如此強烈的語文學科中，如果我們一味地追求固定的、統(tǒng)一的標準答案，那怎能看到異彩紛呈的課堂教學？這座隱形墻，學生就永遠不敢去攀越，他們也永遠無法看到墻外美麗的風景。因此，只有模糊，才能使學生透過文字，真真切切地看到字里行間隱藏的精彩世界。

在教學《船長》時，學生對哈爾威船長與“諾曼底”號一起沉入大海持不同意見。于是，我就讓學生展開辯論，讓他們暢說自己的觀點。

正方：支持哈爾威船長和“諾曼底”號船一起沉入大海。

反方：反對哈爾威船長和“諾曼底”號船一起沉入大海。

下面就學生的辯論進行摘要：

正方：哈爾威船長和這條船有著很深的感情，他要和這條船同歸于盡是人之常情。他會想：船也沒了，我活著還有什么價值呢？還不如和船一起沉入大海吧，那我就和船永遠也不分離了。

反方：對于人來說，生命是最珍貴的。哈爾威船長完全有生的希望，他可以選擇活下來，那么他的生命價值在其他方面也可以實現(xiàn)。

正方：作為“諾曼底”號船長的哈爾威，他的崗位在“諾曼底”號上，他有責任有義務堅守在自己的船長崗位上，就像黃海大戰(zhàn)中的鄧世昌一樣，誓與船共存亡，這也是表現(xiàn)出的一種凜然正氣。

反方：但是，生命對于人來說，只有一次?！傲舻们嗌皆?，不怕沒柴燒”，哈爾威船長可以想辦法再造一條船，也取名為“諾曼底”號，用這條船來寄托自己對舊船的懷念，不也很好嗎？

正方：我提醒反方辯友，即使再造一條和原來的一模一樣的船，也取名為“諾曼底”號，但是，它已不再是原來的“諾曼底”號了。因為世界上沒有哪兩樣物體是一樣的。

……

對于學生不同的觀點，我沒有直接偏向哪方，而是在學生辯論的基礎上，引導他們感受哈爾威船長與“諾曼底”號一起存亡的心理。因為學生的閱歷不同，對事物的感受也不一樣，我們應該以生為本，尊重他們的不同感受。《語文課程標準》如是說：語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應是多元的。因此，我們應尊重學生學習過程中的獨特體驗，不能越俎代庖，徒勞而無功。

我們的語文教學已經歷過太多的“風情”：與思想結過太深的緣，與政治貼過最緊的心，與精神攀過極近的親。但在新課程理念的正確指引下，我們一定要還語文教學以本真的面目，讓它在距離中生成多維的個性體驗，在模糊中產生充盈的至真美感。為了達到這樣的理想境界，讓我們一起來做做高明的“建筑師”，為語文教學構筑一堵無形的墻壁，引導學生快快樂樂、輕輕松松地攀越它，去欣賞墻外異常美妙的景致吧。

（編輯：鐘園）