利用“慕課”重構(gòu)高職《計算機應用能力》課程的教學實踐與總結(jié)

彭健

摘要：本文首先分析了慕課的本質(zhì)和特點，以及高職《計算機應用能力》課程的教學現(xiàn)狀。作者利用慕課教學的優(yōu)勢重構(gòu)課程的教學模式并實踐之，取得了一些有益的經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：慕課；計算機應用能力；課程；教學模式

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）30-0133-02

當前，慕課在高等職業(yè)技術(shù)教育中的運用屢見不鮮，許多院校和教師紛紛利用這一新興的教學手段來改變教學模式，提升教學效果。本文旨在通過分析慕課的本質(zhì)與特點，結(jié)合作者利用慕課重構(gòu)《計算機應用能力》課程教學中的實踐經(jīng)驗，給教育工作者提供一些經(jīng)驗和參考。

1 慕課的本質(zhì)與特點

慕課（MOOC），“大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程（Massive Open Online Course）”，是自2012年美國Coursera、Udacity、edX三大課程提供商興起之后涌現(xiàn)出來的一種在線課程學習模式。慕課的出現(xiàn)標志著網(wǎng)絡(luò)學習進入全新的發(fā)展階段，近年來在全球教育學習領(lǐng)域發(fā)展十分迅速。

慕課的主要特點包括：

1）教學對象海量化：隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，當前計算機軟硬件水平可以支撐大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)訪問應用，這使得一個網(wǎng)絡(luò)教學平臺可以同時面對大量的用戶訪問，網(wǎng)絡(luò)學習者的數(shù)量遠遠超過傳統(tǒng)課堂教學的規(guī)模，教學負荷在理論上無限大。

2）教學內(nèi)容精細化：慕課課程將教學內(nèi)容分成若干個短小的精品視頻，每個視頻一般在5到10分鐘左右，并配合一些練習和測驗。這非常有利于學習者在較短的時間內(nèi)集中注意力了解掌握相關(guān)知識，提高學習的效率和效果。

3）學習方式自由化：首先是課程選擇的自由，慕課課程大部分都是免費提供的教學資源，學習者可以自由選擇自己喜歡的課程；其次是學習地點的自由，學習者可以在任何能連接到互聯(lián)網(wǎng)的地方學習，有網(wǎng)絡(luò)的地方就是教室；再次是學習時間的自由，學習者可以根據(jù)自己的實際情況，利用任何的空閑時間進行學習。學習的內(nèi)容、空間、時間都不受限。

4）學習過程交互化：慕課的一個重要特點就是提供了一個互動交流的平臺，在這個平臺上，學習者可以提問、練習、考試，教授者也可以答疑、改題、閱卷。整個學習過程不是孤立靜止而是連續(xù)互動的。同時利用平臺累積的數(shù)據(jù)還可以進行相關(guān)分析統(tǒng)計，更好地反映出學習者與教授者的短板和不足，真正起到教學相長的作用。

2 《計算機應用能力》課程教學目標與學情分析

《計算機應用能力》課程在高職院校中是一門必修的公共基礎(chǔ)課程，一般安排在大一上學期授課，其教學目的在于指導學生掌握基本的計算機操作能力，特別是辦公自動化軟件的應用能力。課程的教學內(nèi)容主要包括三大部分：計算機軟硬件及相關(guān)基本知識、操作系統(tǒng)的使用、辦公自動化軟件的應用。這些教學內(nèi)容中既有相關(guān)計算機理論知識的理解和記憶，又有具體實踐技能的使用，不但需要老師進行理論知識講解，還要進行上機實踐操作示范?！队嬎銠C應用能力》課程教授的對象是大一所有專業(yè)的新生，受眾面非常廣，人數(shù)眾多；另外由于新生來自的地域不同，計算機應用水平也參差不齊，授課教師在教學組織管理上很難一碗水端平。比如：學生人數(shù)眾多，教師上機指導難以在有限的時間內(nèi)顧及到更多的學生；課堂時間有限，基礎(chǔ)差的同學很難通過老師一次的講解演示就消化理解相關(guān)知識等；另外高校新生第一學期學習期間，軍訓、中秋國慶放假、運動會等活動會占用一部分教學時間，導致課程的授課學時相對較短，教師的授課節(jié)奏非常緊湊，也使得實踐指導時間不足。在這種情況下，傳統(tǒng)的課堂教學模式進行授課，勢必使得教學效果大打折扣。

3 利用慕課重構(gòu)《計算機應用能力》課程教學模式

通過對慕課特點的解析和《計算機應用能力》課程教學情況的分析，我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂教學模式下的一些短板問題恰恰是慕課教學模式的優(yōu)勢和長處。慕課通過網(wǎng)絡(luò)學習的技術(shù)優(yōu)勢使得教學對象人數(shù)的多少不受限制；教師課堂講解演示的不可重復性可以通過課程視頻的反復播放予以解決；教學課時的相對不足可以通過讓學生課前事先自己觀看教學內(nèi)容視頻予以解決；教學內(nèi)容講解演示先于課堂完成，也使得老師留有更多的精力和時間專注于在課堂上指導學生練習操作和答疑解惑；課堂練習與課后作業(yè)的布置、批改以及考試也可以借助慕課網(wǎng)絡(luò)平臺大大提高傳遞和批閱的效率；慕課網(wǎng)絡(luò)教學平臺結(jié)合手機網(wǎng)絡(luò)工具還可以將學習交流由課堂延伸到課外，提供了一種靈活自由的交流方式；另外慕課網(wǎng)絡(luò)平臺數(shù)據(jù)的累積還可以從中分析提取很多有意義的信息，發(fā)現(xiàn)教與學的痛點和盲區(qū)，老師以此改進教學，學生以此促進學習。

綜上所述，將慕課網(wǎng)絡(luò)教學融入傳統(tǒng)課堂教學的混合教學模式（即“翻轉(zhuǎn)課堂”）無論是對老師還是學生都將帶來很大的益處。由此，我們在教學實踐中重構(gòu)了《計算機應用能力》課程的教學模式。重構(gòu)后學生學習的基本過程是：課前觀看教學內(nèi)容視頻自學；課堂完成老師布置的練習并就學習中出現(xiàn)的問題向老師提出現(xiàn)場解決；課后完成作業(yè)并通過慕課平臺和手機工具交流復習鞏固提高；最后參加期末考試，綜合評定通過后獲取學分。重構(gòu)后老師教學的基本過程是：課前制作教學視頻和準備練習作業(yè)；課堂指導學生完成練習并答疑解惑；課后借助慕課網(wǎng)絡(luò)平臺批閱作業(yè)并與學生進一步交流指導；最后根據(jù)學生期末成績結(jié)合平時表現(xiàn)給出最終評定結(jié)果。

4 實踐效果的總結(jié)與思考

通過一段時間的教學實踐，我們發(fā)現(xiàn)教學效果相比以前有很大的提升。首先學生通過課前觀看視頻，課堂上練習和提問就能做到有的放矢，學習的主動性和目的性顯著增強，加之靈活豐富的交流溝通方式，使得學生無論課前還是課后都能方便的聚焦到課程內(nèi)容的學習。其次授課老師大大減少了課程講授、操作演示等工作的體力消耗，可以把精力集中在答疑解惑，提高教學精度和深度上來。其中教師教學視頻資料的準備在整個教學過程中起到關(guān)鍵性的作用。一段教學視頻不宜過長也不宜過短，對于高職學生而言，專注視頻的時間在10分鐘左右會有比較好的學習效果。教師必須合理選擇教學片段、精心重構(gòu)教學內(nèi)容，盡量在每段視頻中緊緊圍繞一個主題進行，有利于整堂課程的教學實施。

當然在實踐中也存在一些問題亟待解決和改善。例如：如何管理和把控學生做到積極進行課前教學視頻的學習；慕課平臺對計算機操作性練習和作業(yè)的自動批閱還存在一些困難等?？傊?，我們的教學實踐證明，利用慕課重構(gòu)《計算機應用能力》課程的教學模式顯著提高了教學效果，這也給我們在其他課程的教學改革中帶來了積極有益的啟示。

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