新優(yōu)質學校帶來的“幸福”

何燦華

【摘 要】“零擇校”新政的進一步實施，給教育行政部門、學校、教師、學生及其家長都帶來了新的挑戰(zhàn)，也給教育改革和發(fā)展帶來了新的機遇。紹興市越城區(qū)教體局的做法之一就是開展“新優(yōu)質學校推進項目的實踐研究”。經(jīng)過三年多的實踐推進，取得了顯著的成果。

【關鍵詞】新優(yōu)質學校 課程 課堂 師生幸福

從教育的普及提高到優(yōu)質均衡，這是現(xiàn)代教育理念的一大轉變。有些學校集政策、資源優(yōu)勢，經(jīng)過自身努力，形成了較高的辦學質量，成為老百姓普遍認可的“優(yōu)質”學校?！皟?yōu)質均衡”絕不是上述學校的簡單復制，而應是一種更新的突破，所謂的“新優(yōu)質學?！钡奶岢黾词穷}中應有之義。

“新優(yōu)質學校”的“新”，體現(xiàn)于基礎教育課程改革的大背景下，自覺更新教育觀念，不斷傳遞教育新理念，探索教育新路徑。“優(yōu)質”至少體現(xiàn)在以下兩點上，一是使用和關注與“人的發(fā)展” 相適切的“綠色評價”體系，改變了過去單純以學科分數(shù)評價教學質量的狀況；二是每一所學校都以自己的創(chuàng)造性實踐賦予本校鮮活有力的生命價值，不盲目追隨所謂的“先行者”，不復制所謂的“精品?！薄Ｕ憬〗B興市越城區(qū)新優(yōu)質學校推進項目旨在通過教育實驗，把9所起點中等、不挑選生源、不集聚資源的實驗學校，打造成老百姓家門口的優(yōu)質學校。

2014年1月，培新小學徐璟濤獲紹興市首屆“智能少年”稱號；2015年1月，稽山小學的“小學水科學”在第三屆“浙江省義務教育精品課程”評比中獲一等獎；2015年4月，陽明小學躋身浙江省儒學學會理事學校； 2015年6月，秀水小學“紹興民間文學（兒童讀本）”校本課程獲紹興市“非物質文化遺產(chǎn)”項目評比一等獎；2015年9月，文理附小汪國祥老師獲“浙江省教壇新秀”榮譽稱號；2016年8月，斗門鎮(zhèn)中心小學“紫精靈創(chuàng)新實驗室”、陸游小學“陸游詩文演播創(chuàng)新實驗室”、稽山小學“‘我們與水創(chuàng)新實驗室”、陽明小學“陽明文化數(shù)字體驗館”、 秀水小學“紹興民間文學體驗室”被列為浙江省創(chuàng)新實驗室建設項目……一連串的獲獎成果打破長期以來教學評優(yōu)幾乎與“普通小學”無緣的局面。我們試圖探尋這樣一個問題：短短的兩年時間，新優(yōu)質學校不挑生源、不集聚資源、沒有特殊的政策優(yōu)惠，而這些學校的學生和教師為什么會取得如此殊榮？

顯然，這是一份并不完整的統(tǒng)計。如果我們只能用一個詞來表示新優(yōu)質學校的實踐研究成果，那么，“幸福”也許是最貼切了。

一、“潤澤無聲，走向生命更開闊處”

這是秀水小學對“幸?！钡睦斫?。這所地處古老若耶溪邊的學校，臨淵思水，以“上善若水，澤石成秀”作為辦學理念，立足寬廣可選、個性豐富的“至善課程”，營建“潤澤教育”，慢慢形成了一個和風細雨式的、富有潤澤感的、給人以溫暖和力量的教育場域。

“潤澤教育”是感染、影響、熏陶、浸潤，它滲透在校園的各個角落：一是構建“知更鳥”讀書工程，濡養(yǎng)心性；二是建設“潤澤”故事校園，溫潤心靈；三是贈送“輕松書袋”，助力減負；四是建立“上善娃”評價體系，落實測評；五是打造“潤澤課堂”中的“成長共同體”，相互促進；六是實施“紹興民間文學——兒童讀本”閱讀工程，傳承文化。

好學校是一方池塘，教育似水，師生如魚?！皾櫇山逃敝塾跒閷W生積蓄一生行走力量的價值取向，讓兒童擁有自然而完整的成長，在體驗、交融、對話、照亮和溫暖中具有一種難以言傳的幸福意味。每個孩子來到秀水，是為了一個故事，靜悄悄地，從他身上開始。校園美好，故事美好，他便美好地生長著，走向生命更開闊處。

二、“綠色發(fā)展，生態(tài)成長”

這是靈芝鎮(zhèn)城北小學對“幸?！钡脑忈尅＿@所位于搽湖畔、高鐵北站前的學校，是由原嘉會小學、莊頭小學等農村完小撤并而成，從2012年9月新校落成伊始，便秉持“綠色生態(tài)”的辦學理念，從“綠色德育”“綠色課堂”“綠色管理”到基于“嘉善嘉美、會學會用”核心素養(yǎng)的“生態(tài)樹”課程，使城北的師生如同棵棵樹苗在“綠色”的土壤里挺拔向上，在“生態(tài)”的陽光下快樂成長。

有一次，一位六年級的班主任發(fā)現(xiàn)學生的文具盒、課本封面、日記本中貼滿了明星照。于是大家圍繞“小學生應樹立怎樣的偶像觀”展開討論，獻計獻策。一堂生動的班會課便展開了，有的小組通過調查探究報告，進行熱點討論；有的小組表演小品，寓教于樂；有的通過鑒賞歌詞，培養(yǎng)健康高雅的審美觀；有的通過辯論會，明辨是非……自然，這樣的細節(jié)教育并非隨心所欲，而是對“嘉言懿行，會學善做”的一種深化。

綠色的德育必須讓學生愛美：從親近文藝開始，豐富精神世界，讓道德的世界充滿綠韻。

三、“培智課程，思維課堂”

這是培新小學對“幸?！钡淖非?。這所名不見經(jīng)傳的小學，24個班的規(guī)模，近50位教師，千余名學生。沒有悠久的辦學歷史，說不上厚重的文化積淀，在那些歷經(jīng)百年滄桑的老校面前，顯得是那樣的不起眼。然而，從這個學校走出來的學生卻是那樣“不尋?！薄?/p>

丁亦昕，國際象棋女子國際特級大師，世界冠軍、國家隊主力成員；俞烈，國際象棋男子國際大師，全國冠軍，浙江省隊主力；俞婷，國際象棋女子國際大師，全國冠軍，杭州隊青少年教練……輝煌的國際象棋特色教育，不僅鼓舞著每一位培小人“走好每一步”，而且還啟迪著培小人“走活每一步”?！芭嘀钦n程，思維課堂”就是從國際象棋教育中提煉出來的辦學主題；激起思維動力、激發(fā)思維活力、激勵思維合力、激蕩思維張力等成了課堂教學的基本策略；自信心、好奇心、責任心、平常心等成了棋童們的核心素養(yǎng)。千名學子在“深課改”的沃土上得以茁壯成長，“讓每一個兵都成為潛在的將軍”的辦學愿景正一步步成為現(xiàn)實！

恩格斯說過：一個民族想要站在科學的最高峰，就一刻也不能沒有思維。培新小學的“思維課堂”以培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力為目標的教學文化，打破了知識和權威壟斷課堂的局面，實現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學文化的顛覆與超越，也推動人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。

四、“教育是為成長吟誦的詩”

這是陸游小學對“幸?！钡钠谂?。這所坐落在南宋愛國詩人陸游故鄉(xiāng)東浦的農村小學，由魯迅小學教育集團和東浦鎮(zhèn)熱誠學校聯(lián)盟打造，短短的四年時間，學校順利完成了從農村完小到城西小學再到陸游小學的“三級跳”，成為一所令人想往的學校。

“早歲那知世事艱，中原北望氣如山……”“山重水復疑無路，柳暗花明又一村……”“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行……” 在這個秋韻滿天的季節(jié)，陸游小學內，詩聲瑯瑯，詞韻裊裊。每天下午一上課，全校所有班級就利用課前15分鐘時間，進行陸游經(jīng)典詩詞教學活動。許多學生家長高興地說：“通過學習詩詞，不僅對陸游的詩句說得頭頭是道，提高了孩子學習語文的興趣和成績，而且還增添了自信心?！逼鋵?，不僅僅是語文課，數(shù)學、科學、藝術等其他學科也充盈著詩意元素。教育不能只顧眼前利益，而要追求詩和遠方！

“幸甚傳承陸翁志，?；菪旅缬曳迹辉娢囊髡b立特色，意氣奮發(fā)揚個性?！比缃駥W校在“詩香詞韻、和合能諧”的精神統(tǒng)領下，積極踐行“教育是為成長吟誦的詩”的辦學理念。通過管理文化、課程文化、教師文化、學生文化等方面的建設，著力打造詩意校園，這既是對傳統(tǒng)文化的繼承，更是對教育幸福的一種期盼。

五、“適應揚個性，紅領巾紅勝花”

這是紹興文理學院附屬小學對“幸?！钡倪\思。這所坐落在亭山腳下、鑒湖之畔的學校，與紹興文理學院毗鄰。2014年初，學校牢牢把握“拆舊翻新”的大好時機，抓規(guī)劃，高標準建設紅領巾博物館；借智力，多層次挖掘文理學院教育資源；提內涵，快節(jié)奏享受大學生的特長技能。短短的三年時間，實現(xiàn)了從“亭山小學”到“文理附小”的華麗轉身。

羅帥是一個來自云南的學生，剛來紹興時畫畫水平一般，在文理學院美術學院大學生和章劍波老師的共同指導下，在浙江省“我的夢·中國夢”青少年繪畫比賽中獲得一等獎；朱顯慧是一個來自廣西的學生，剛來紹興時不知道怎么演講，在文理學院教育學院大學生和學校何霽老師的共同指導下，在2015年越城區(qū)中小學“銘記歷史·圓夢中華”演講比賽”中獲得小學組最高分；學校的葫蘆絲隊原來沒有多少基礎，在文理學院音樂學院大學生和學?？拖處熃鸱嫉墓餐笇拢?016年越城區(qū)小學生器樂比賽中獲得一等獎……“向志、向學、向善、向陽”的紅領巾故事真是多！

“我們是共產(chǎn)主義接班人……”2016年10月13日，隊歌在操場響起，在學校上空久久回蕩。是誰在唱歌？哦！原來是學校在承辦第六屆紹興市少代會。除了輔導員聘任、大隊委員競選、隊員提案答復外還舉行了一年級入隊儀式，今年學校特意推出“志愿者服務積分達標入隊制度”，紹興文理學院的大學生一起為新隊員戴紅領巾，新隊員高興得心都要跳出來了，幸福的感受溢于言表。

六、“致良知，做圣賢”

這是陽明小學對“幸?！钡奶剿?。2009年馬士力校長走馬上任，那時學校不叫陽明小學，叫鶴池苑小學。這所建于1994年的小區(qū)配套工程學校，地處宛委山下的城東經(jīng)濟開發(fā)區(qū)，在當時頗有名氣，馬校長似乎可以高枕無憂。但30 多歲的他非常清楚， 鶴小一旦沉湎于過去，背對未來，很快就會落伍，他必須把學校推向一個新的境界。于是他與老師們一起翻閱了學校的歷史，參觀了周邊的一些自然景觀，驚喜地找到了適合學校發(fā)展的文化元素——王陽明心學教育思想。他們想到了把王學所提倡的“知行合一”“致良知”的思想融進校園文化，嵌入學生的生活軌跡，不僅給師生智慧的啟迪和情操的陶冶，而且還將其作為踐行“核心價值觀”的有效載體。一個圍繞改校名為“陽明小學”而引發(fā)的構建學校主題文化的研究小組應運而生，一場貫穿“致良知，做圣賢”思想的文化再造活動風生水起：一是讓孩子追隨陽明先生從小立志做圣人，成為一個“心外無物”用心讀書的陽明學子，于是聽讀陽明故事、吟誦陽明詩詞成了一種學習生活；二是讓老師追隨陽明先生“知行合一”的心學智慧，成為一個心靈澄清和精神富足的師者，于是說談陽明心學、踐行陽明思想成了一種教育方式；三是讓家長追隨陽明先生“致良知”的育人目標，成為一個有文化自信、能啟迪孩子的智慧家長，如今，依靠陽明思想、促進親子溝通成了一種家教的有效途徑。

七、“童心漫畫，陶情尚美”

這是元培小學對“幸?！钡捏w驗。這所以蔡元培先生名字命名的學校，以漫畫教育為特色，實施的是“人無我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我精”的辦學方略，傳承的是“求真養(yǎng)德、尚美育心”的教育思想。

20世紀90年代，學校從建校之初就開設漫畫活動興趣小組，聘請省漫畫家協(xié)會專家對教師進行指導，組織一批有漫畫特長的教師擔任輔導員，漫畫教學正式進入學生活動。本世紀初，學校把漫畫教育列入鄉(xiāng)土課程，開發(fā)了“小學生漫畫”校本課程，每周一節(jié)，排入課表，從教學計劃、課堂研討、作品展示、成果考核等方面形成了一系列的制度，漫畫教學風生水起。從2010年起，為了持久深入地開展漫畫教育，學校又實施了四項育人工程，即依托智慧課堂的求真工程，依托社區(qū)資源的德育工程，依托漫畫教學的博雅工程，依托體藝活動的尚美工程。2014年5月，學校第二屆“漫畫月”活動開幕，“五水共治”千人漫畫比賽、“我與漫畫的故事”征文比賽、十佳小漫畫家評比、動漫秀展示等活動的開展，充分展示了元培學子的睿智和靈性。2015年12月，學校被評為區(qū)特色學校。

發(fā)展心理學研究證明，小學階段大腦發(fā)育的速度非?？欤Z言的接受能力也特別強。如何在兒童心理發(fā)育最敏感和未成形的時候，及時用他們最易接受的形式給予真、善、美的影響 ？ 如何在兒童腦力處于發(fā)展最快并最容易發(fā)展的時候去合理地刺激腦力（比如創(chuàng)造性思維所必須具備的想象力）的發(fā)展？如何順應其認識發(fā)生過程中的“自然”因勢利導地施教，使兒童對這種教育有一種親切感而不是壓迫感？在這些問題上，“漫畫教育”所起的作用，是十分獨特的。它在兒童教育的艱巨任務中，必將顯示出為其他教育所不能取代的積極效果。

八、“為學生的個性發(fā)展提供充裕的拓展性課程”

這是稽山小學對“幸福”的求解。這所地處稽山腳下的學校，深挖大禹文化資源，由此開發(fā)而成的“小學水科學”校本課程被評為浙江省精品課程，在“五水共治”建設中起到了宣傳指導的作用，得到了省委書記的批示嘉獎，還在區(qū)屬小學全面推廣。

其實，在稽山小學還有許多適合學生個性發(fā)展的拓展性課程。如開設書法、古箏、電子琴、合唱、科技、篆刻、乒乓球、電腦動畫、綜合美術、兒童畫等29個興趣班，內容涉及人文、科學、體藝、思維創(chuàng)新、綜合實踐、學科拓展六個方面。每個學期，學校推出“個性課程表”，規(guī)定每周五下午，按自主選課原則進行班級重組，孩子們可在29門包羅萬象的課程中，挑選自己的最愛，“鉆”進另一個活動小天地。在金校長看來，校本課程開發(fā)的價值追求有三： 一是學生個性發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展和學校特色形成，其中學生個性發(fā)展是校本課程開發(fā)的終極追求；二是教師通過校本課程實施， 使自己的專業(yè)得到一定程度的發(fā)展；三是學校通過校本課程的開發(fā)，使特色更加鮮明。“知性疏導，厚德篤行”的辦學理念、“‘禹露滋潤”的教師文化、“‘禹愿以償”的學生文化等，就是從校本課程的開發(fā)和實施中凝練而成的，也是學校弘揚大禹精神的一個重要平臺。

九、“明志做真人，思辨求真知”

這是斗門鎮(zhèn)中心小學對“幸?！钡某兄Z。這所地處袍江開發(fā)區(qū)的農村小學，還有一個響亮的名字——柯靈小學。

行進在新優(yōu)質學校成長進程中的斗門鎮(zhèn)小人，進一步堅信：心中有夢想的教育人是幸福的。“明志做真人，思辨求真知”，智慧的斗門鎮(zhèn)小人始終緊盯新優(yōu)質學校的目標努力不懈。欣慰的是，如期而至的過程是幸福的。胸中有情懷的斗門鎮(zhèn)小人是幸福的。明志館、思辨苑、三生社……處處留有相互提攜的溫暖，競相出彩的亮色。勤勞的斗門鎮(zhèn)小人努力著、盡心了，傾注滿腔熱情之后享受到的那份暖意和勁道更令人回味和向往。手中有方略的斗門鎮(zhèn)小人是幸福的?！皯阎斁粗摹⒏肚诿阒?、暢靈動之思”，跨入新優(yōu)質學校的斗門鎮(zhèn)小人，著力構筑靈育課程體系，闊步行進在深化課改前列，向著詩意和遠方，不忘初心，乘勢再出發(fā)。

新優(yōu)質學校推進項目是將“普通小學”從原來的自然緩慢成長推向優(yōu)質加速催進的過程，是由惘然滑行納入有序軌道的過程，是孤單獨行轉向結伴同行的過程……因此，新優(yōu)質學校成長的過程必然是幸福的——因為有成就感、期待值和互助力。

關于幸福，每個人都有自己的感受。而教育的幸福并不是“教育”與“幸?！钡暮唵纹礈悾且环N把幸福作為教育的核心理念和終極價值。它關注人的情感，培養(yǎng)能夠創(chuàng)造幸福、體驗幸福、享有幸福的全面發(fā)展的人。它將教育的目的回歸到人自身的情感上，是一種師生共享的內心體驗，使學校的一切教育活動都以幸福為內核。“新優(yōu)質學校推進項目”的實踐為我們提供了三個路徑，即為了幸福、通過幸福以及在幸福之中。它們互相交織，構成了指向師生幸福生活的學校教育架構。

首先，是為了師生的幸福。這涉及學校教育目標的回歸，讓學校教育重新回到對學生的生命成長負責的本義上來，而非社會功利價值的盲目傳導（把學生成長簡化為考試分數(shù)，把考試分數(shù)作為教師的績效，把學校作為政府的政績工程）。為了給學生的未來生活的幸福做準備，學校教育的價值選擇就必須重新定位和深入調整。當然，驅動變革的動機應來自于每個人對幸福的愿望，而非外在的壓力和精致的利己主義。

其次，是依靠師生的幸福。積極心理學與認知神經(jīng)科學的研究提供了大量的數(shù)據(jù)，證明幸福不僅可以作為學校教育的目標，同時也可以作為學校教育功能優(yōu)化的手段。美國密西根大學研究發(fā)現(xiàn)，積極情緒具有拓展并構建個體即時的思想或行為的作用，能提供充足的心理資源，使個體在當時的情境條件下反應更準確、認知更全面、思維更有創(chuàng)造性，能夠優(yōu)化學習的效果。對于那些動機較低、處境不利的青少年兒童來說，與其花大量時間和精力去督促其完成外在收效甚微的學習任務，不如去研究如何讓他們在課堂生活、師生交往、班級事務中感受成功、責任、分享和奉獻等重要的幸福要素，培育其積極的情緒體驗，并將這種積極的感受帶入學習生活之中，提高其認知水平和學習效能。

再次，是讓師生處在幸福之中。如果將生命的成長視為一段旅途，師生在學校的這段時光是他們人生中最寶貴和美好的時期。他們朝氣蓬勃，未來的生活有無限的可能，而現(xiàn)在他們所接受的每一個體驗都影響到其未來成為這個國家和社會的公民的素質。從人生的意義上看學校教育，就會發(fā)現(xiàn)，幫助學生在每一天的學習生活中感受幸福，他們的人生就有了幸福的烙印。教育不僅是為了學生未來的生活，教育本身就是學生當下的生活。生活的品質如何，取決于學校提供的教育環(huán)境帶給他們多大的幸福的體驗。讓師生共同處在教育的幸福之中，共同享受教育的幸福，這正是我們每所學校、每個教育工作者追求的理想愿景。

（浙江省紹興市越城區(qū)教研室 312000）