高職人才培養(yǎng)模式改革的成就與問題分析

楊梅

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高職人才培養(yǎng)模式改革的成就與問題分析

楊梅

（遼寧廣播電視大學，沈陽 110000）

從中共中央于1985年5月制發(fā)的《關于教育體制改革的決定》中提出“積極發(fā)展高等職業(yè)技術院?！币詠?，經(jīng)過30多年的實踐探索與發(fā)展積累，我國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)已經(jīng)具備了一定的基礎，并一直在努力探索和實踐具有自身特色的人才培養(yǎng)模式，為國家培養(yǎng)了大批技術技能型人才，為提高勞動者素質(zhì)、推動經(jīng)濟社會發(fā)展和促進就業(yè)做出了重要貢獻。

高職；人才培養(yǎng)；改革

一、人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵及改革需求

（一）人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

所謂“模式”，按照《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋，就是“某種事物的標準形式?！本褪前呀鉀Q某一類問題的方法總結(jié)歸納到理論高度。人才培養(yǎng)是教育的核心目標，總結(jié)人才培養(yǎng)的方法并將其歸納總結(jié)就形成了人才培養(yǎng)的模式。一般認為，“人才培養(yǎng)模式”是指在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想指導下，按照特定的培養(yǎng)目標和人才規(guī)格，以相對穩(wěn)定的教學內(nèi)容和課程體系，管理制度和評估方式，形成的人才教育過程的標準樣式及運行方式。它從根本上規(guī)定了人才特征并集中體現(xiàn)了教育思想和教育觀念。它是理論與實踐的接壤處，是一定教育理念指導下理想人才的培養(yǎng)理論的具體化;同時又具有可操作性，是人才培養(yǎng)的標準樣式，它是一個諸多要素組成的復合體，又是一個諸多環(huán)節(jié)相互交織的動態(tài)組織。

（二）高職人才培養(yǎng)模式的改革需求

2013年4月德國政府在漢諾威工業(yè)博覽會上正式推出“工業(yè)4.0”戰(zhàn)略，“工業(yè)4.0”的本質(zhì)是將CPS（虛擬網(wǎng)絡---實體物理系統(tǒng)）、物聯(lián)網(wǎng)和服務網(wǎng)等技術應用于制造業(yè)和流通行業(yè)，實現(xiàn)資源、信息、物品、人機進行互聯(lián)，建造新的生產(chǎn)方式、商業(yè)模式和管理模式。2015年5月，我國正式發(fā)布《中國制造2025》，國務院于2015年12月，發(fā)布了關于《中德（沈陽）高端裝備制造產(chǎn)業(yè)園建設方案》的批復文件，明確與德國工業(yè)4.0全面對接。工業(yè)4.0帶來了勞動力需求結(jié)構(gòu)的深刻變革，從事生產(chǎn)的低端勞動力大幅減少，創(chuàng)新型、復合型和技能型高端人才的需求快速增長。工業(yè)4.0時代的教育改革主要體現(xiàn)從三個方面提出了要求。一是轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)理念。工業(yè)4.0時代的教育應致力于喚醒學生的主觀能動性和實踐應用能力。目前我國在技術與產(chǎn)品競爭力方面是弱于西方國家的，除了創(chuàng)新不足外，還存在質(zhì)量上不夠精益求精的問題。而工匠精神所包含的追求卓越的創(chuàng)造精神、精益求精的品質(zhì)精神、用戶至上的服務精神正符合工業(yè)4.0時代所需要的個性化、多元化、差異化人才培養(yǎng)理念，即注重培養(yǎng)學生的思考能力、批判思維、合作意識和實踐能力。二是完善人才培養(yǎng)體系。新技術的普及、商業(yè)模式的變更和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整必然要求與其相匹配的多樣化、差異化、專業(yè)化的人力資源。三是拓展人才培養(yǎng)途徑。工業(yè)4.0時代的教育智能化趨勢不可阻擋，其變化就是動態(tài)化教育代替靜態(tài)化教育，口述型教育轉(zhuǎn)變?yōu)轶w驗式、設計式和行動式教育，學習從單純的腦力勞動變?yōu)槟X力、體力相結(jié)合的模式。

二、高職人才培養(yǎng)模式改革的成就

（一）“校企合作、工學結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式

1991年，國務院頒布了《關于大力發(fā)展職業(yè)技術教育的決定》，首次提出了“產(chǎn)教結(jié)合、工學結(jié)合”的高等職業(yè)教育思想。2005年，國務院頒布了《關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，再次強調(diào)提出要改變以學校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，大力推行工學結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式。2014年，國務院又頒布了《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，特別強調(diào)推進人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。堅持校企合作、工學結(jié)合，加強教、學、訓相融合的教學活動。由此可見“校企合作、工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式在高等職業(yè)教育中的重要性。它引領了高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的重大創(chuàng)新和深刻變革，是把學生學習與工作相結(jié)合的一種教育形式。它不僅是培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才的需要，也是解決高職畢業(yè)生就業(yè)難的有效方法，其最大特點是學生學習的開放性、實踐性和職業(yè)性。

（二）“訂單式”人才培養(yǎng)模式

2005年，國務院頒布的《關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中再次提出“積極開展訂單培養(yǎng)”。訂單式人才培養(yǎng)所簽訂的訂單，不僅是訂人員、訂數(shù)量的就業(yè)訂單，更重要的是訂知識、訂技能的人才訂單。學校通過讓企業(yè)參與制訂人才規(guī)格、專業(yè)設置、課程標準、考核標準等來實現(xiàn)所說的訂技能；訂知識是指除了學校對學生進行知識、品德等常規(guī)教育外，更重要的是將企業(yè)文化帶入校園，有針對性地培養(yǎng)學生的職業(yè)責任感和敬業(yè)精神，特別注意培養(yǎng)與企業(yè)員工相同的行為規(guī)范。一方面，學生可以通過了解企業(yè)文化加強對企業(yè)的認同感，另一方面，學生可以有的放矢培養(yǎng)自己的職業(yè)興趣和工作愛好，提高在校學習的自覺性，從而，確保學校的人才培養(yǎng)與企業(yè)和社會需求同步。

（三）現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式

2014年，《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中明確提出“開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學徒制試點，完善支持政策，推進校企一體化育人?！爆F(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式應該是“訂單式”人才培養(yǎng)模式的一次升級。

現(xiàn)代學徒制是對傳統(tǒng)學徒制和學校教育制度的重新組合，學校緊緊圍繞企業(yè)用工標準，與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案，設計課程體系，建立教學評價標準，實施精細化培養(yǎng)，逐漸建立起學校和企業(yè)的縱深合作、教師和師傅的有機聯(lián)合、學生和學徒的角色融合的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式?，F(xiàn)代學徒制的特征主要表現(xiàn)在：一是學生的雙重身份，即學生既是在校專業(yè)班級學生，又是與合作企業(yè)簽訂協(xié)議的學徒，學生畢業(yè)后可獲得學校大專畢業(yè)證、高級工證書，又可在考核合格后進入合作企業(yè)工作，成為企業(yè)的正式員工；二是校企雙主體育人，學校和企業(yè)采用“工學交替”形式共同培養(yǎng)學生，為學生提供兩種不同的學習環(huán)境和優(yōu)勢資源，校企合作依據(jù)企業(yè)用工標準共同制定人才培養(yǎng)方案、課程標準，共同開發(fā)核心課程、校本教材和優(yōu)質(zhì)教學資源，共同實施課程教學和課程評價；三是校企合作的新模式和新方法，現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的實施，學校和企業(yè)需創(chuàng)新合作體制機制，建立起“責任共擔，雙方共贏”的運行與管理模式，使校企合作向著縱深方向發(fā)展。

三、高職人才培養(yǎng)模式存在的問題

（一）對“校企合作、工學結(jié)合”內(nèi)涵認識不足

目前，國家層面對高職人才培養(yǎng)模式表述清晰，即“校企合作、工學結(jié)合”。主要問題是高職院校和企業(yè)認識不深刻。部分高職院校，基本上是套用“工學結(jié)合”這一概念，未能全面、科學地認識其內(nèi)涵，認為學生只要利用一定時間到企業(yè)實習就是工學結(jié)合。特別是，由于實施真正意義上的“校企合作、工學結(jié)合”，必然會帶來學校管理模式、教學體系的全面變革，對專職教師提出更高要求，工作量加大，教學成本提高，所以，管理部門的管理機制調(diào)整不到位，教師自身能力準備不足使“校企合作、工學結(jié)合”流于敷衍。一些學校將學生推薦給實習單位但不加強管理，缺乏校企實習指導教師的跟蹤指導，“頂崗實習”流于形式，處于自由失控狀態(tài)。

（二）高職教育人才培養(yǎng)目標無法貼合企業(yè)對人才的實際需求

高職教育的指導思想一直是以就業(yè)為導向，面向市場辦學，但實質(zhì)上依舊沒有走出高等教育“學科中心”的陰影，培養(yǎng)出的學生無法很快適應企業(yè)崗位。原因主要有兩個。一是，高職院校近幾年普遍在硬件設施上投資巨大，而恰恰忽視了自身的課程建設，使得課程與實際生產(chǎn)脫節(jié)，盲目追求理論的重要性，脫離實際，最終導致培養(yǎng)出的學生不能符合企業(yè)的用人需求。二是，部分高職院校對“就業(yè)為導向”認識不足，僅僅對招生工作保持較高的熱忱，各院校專業(yè)設置重復嚴重，無法根據(jù)自身優(yōu)勢，分析自身辦學特色，人才培養(yǎng)模式更是“人云亦云”。課程設置沒有針對市場的需求進行調(diào)研及分析，主觀臆斷企業(yè)崗位能力，最終導致培養(yǎng)的學生與企業(yè)脫軌，無法勝任企業(yè)用人崗位。

（三） 實踐“校企合作、工學結(jié)合”過程有簡單化傾向

由于部分高職院校仍對產(chǎn)教融合、合作育人理解不夠深入，導致在“校企合作、工學結(jié)合”人才模式的實踐操作中存在簡單化、機械化和隨意化傾向。一是教學過程改革流于口頭，實質(zhì)開展不徹底。部分高職院校將課程教學計劃換成課程標準，教材章節(jié)變成學習情境，部分教學內(nèi)容換標題不換內(nèi)容的痕跡很濃。教學組織形式喊著“多學期、分段式”，實際上因教學管理手段沒能跟上，依然是“理論、實踐、實習”三段式組合。教學方法上“項目教學”“任務驅(qū)動”等方法的確較新，真正落實到具體課程教學時，絕大部分教師仍停留在概念上。二是教師能力和教學手段受限制。三是學生自身條件和認識有待提高。

（四）“雙師型”師資還存在質(zhì)低量少的情況

“校企合作、工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式要求教師除了具備系統(tǒng)的理論知識外，還應具備較強的專業(yè)實踐能力和職業(yè)崗位工作的指導能力。經(jīng)過高職院校教學水平評估和國家、省級示范（骨干）院校建設的推動，高職院校普遍重視“雙師型”教師隊伍建設，也確實培養(yǎng)了相當數(shù)量的“雙師型”教師，但與迅速擴張的辦學規(guī)模和內(nèi)涵建設要求相比，仍然不能適應高職人才培養(yǎng)模式改革的需要。主要體現(xiàn)為：一是“雙師型”教師數(shù)量不能適應辦學規(guī)模擴張的要求。二是“雙師型”教師質(zhì)量不適應人才培養(yǎng)要求。三是“雙師型”教師的激勵機制落實不到位。四是高職院校用人自主權(quán)受到限制，缺乏開放性。

（五）人才培養(yǎng)評價標準單一

人才培養(yǎng)效果的評估和評價因其能為各種教育決策提供信息而在高等教育教學中發(fā)揮著日益突出的作用。布魯姆認為教學評價是一種獲取和處理用以確定學生水平和教學有效性的證據(jù)和方法。它是一種發(fā)揮矯正作用的反饋，可以用來判斷教學過程中每一步驟的有效性，也可以作為教育研究與實踐中的一種方法，用來檢驗某些可供選擇的程序在實現(xiàn)某一整套教育目的時是否可行?？茖W的評價可以將教與學引向正確的方向。當前的高職教育人才培養(yǎng)的評價工作還存在許多需要完善的地方。一是在評價的主體上，還局限于學校內(nèi)部的教師，社會和企業(yè)多元參與人才培養(yǎng)評價的長效機制還未形成。教學評價具體實施還處于一元“教師評價”和二元“教師評價和學生自評”狀態(tài)。二是在評價方式上，還存在重終結(jié)性評價，輕過程性評價的問題。三是在評價維度上，存在重理論和技能考試成績，輕學生思想道德品質(zhì)考核的問題。四是在評價目的上，存在重評價的鑒別、選拔功能，輕評價對學生學習的反饋、矯正功能的問題。

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（責任編輯： 郭玉偉）

遼寧省社科規(guī)劃基金項目“工匠精神與遼寧人才培養(yǎng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革研究”（L16BGL029）;遼 寧 省 教 育 科 學 規(guī) 劃 課 題“工匠精神與人才培養(yǎng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革研究”（JG17EB178）。

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