小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)師生互動的現(xiàn)狀與對策研究

沈小英

【摘要】數(shù)學(xué)課堂教學(xué)互動是一個師生相互交流，共同促進(jìn)、相互探討的動態(tài)過程.積極有效的師生互動應(yīng)該是建立在生本理念之下，在學(xué)生產(chǎn)生互動需求的基礎(chǔ)上，是思維的碰撞、情感的溝通和經(jīng)驗的提升.本文通過這三方面進(jìn)行探究：先是分析了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動的現(xiàn)狀，第二點闡述了師生互動策略實施的重要性，然后提出如何實施良好師生互動的相關(guān)策略，最后論述了本人實踐探究后的一系列反思.通過師生互動，課堂更加靈動，教師更關(guān)注學(xué)情，學(xué)生也在獲取知識和技能的同時生成了智慧和與人格.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；教學(xué)；師生互動；現(xiàn)狀；對策

教師是整個教學(xué)過程中的指導(dǎo)者，也是教學(xué)活動得以順利并有效進(jìn)行的導(dǎo)演.但課堂的主體卻是每一名學(xué)生，當(dāng)我們認(rèn)真審視現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課堂時便會發(fā)現(xiàn)，教師與學(xué)生之間的互動大部分只停留在表層，教師一直“控制”著整個課堂，這樣的互動并沒有落到實處，學(xué)生的主體地位更難以體現(xiàn).因此，在課堂教學(xué)中如何讓師生間的互動體現(xiàn)出真正的價值，成為迫切需要解決的問題.

一、有效師生互動的重要性

（一）提高課堂教學(xué)的效率

為了提高課堂教學(xué)的效率，促進(jìn)課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，教師應(yīng)在課堂上多與學(xué)生進(jìn)行良好的互動.曾經(jīng)聽過一個特級教師的“倒推”思想，讓我受益匪淺.他把教學(xué)內(nèi)容與生活實際結(jié)合起來教授，讓學(xué)生一看到這個問題就瞬間被吸引住了，此時再去探究解決的方法就顯得輕松自如了.事實證明，如果教師做個有心人，從學(xué)生身邊的事著手去索取數(shù)學(xué)的素材，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)并非那么抽象，再從課堂的實情實景出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的積極性，這樣的教學(xué)更能體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的中心地位.

（二）增加課堂教學(xué)的活力

在教學(xué)過程中，教師適當(dāng)?shù)匾蕴骄空叩纳矸輩⑴c到學(xué)生討論中，并且對學(xué)生進(jìn)行激勵，提高學(xué)生的自信心.小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)不再是教師教，學(xué)生學(xué)的傳統(tǒng)模式，而是教學(xué)與學(xué)生溝通和交流，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程.

例如，在教學(xué)混合運算時，教師出示這樣一個題目：440-180÷6×4=？根據(jù)教師教的方法，就是先進(jìn)行乘除法的運算，再進(jìn)行加減法的運算，但是具體應(yīng)該怎樣去操作與落實？或許教師可以嘗試按這樣的步驟教學(xué)：

混合運算教學(xué)步驟

1.學(xué)生進(jìn)行小組討論，觀察研究（有三種運算符號）；

2.教師擇機加入討論，答疑解惑（計算順序如何？）；

3.鼓勵學(xué)生發(fā)表意見，集體評價（先算除乘，再加）；

4.學(xué)生小結(jié)計算方法，教師總結(jié)（先乘除、后加減）.

學(xué)生通過師生間的合作與交流，把題目的運算過程層層剖析出來.學(xué)生經(jīng)過一個分析到論證的過程，將較高難度的知識簡單化，在課堂上經(jīng)過與同學(xué)和老師的討論交流，掌握的知識印象會更加深刻.通過師生間的良好互動，不僅能促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和掌握，還能夠不斷地增加課堂教學(xué)的活力，促進(jìn)課堂教學(xué)順利有效地進(jìn)行.

（三）培養(yǎng)學(xué)生各項能力

小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，是教師對學(xué)生的各項能力進(jìn)行培養(yǎng)的初級階段.教師在教學(xué)中通過與學(xué)生進(jìn)行良好的溝通，能夠培養(yǎng)學(xué)生以下幾個方面的能力：一是，能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察分析能力.二是，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力.三是，能夠培養(yǎng)學(xué)生語言的組織概括能力.學(xué)生各種能力的培養(yǎng)需要教師進(jìn)行耐心的指導(dǎo)，細(xì)心的教育，需要教師與學(xué)生進(jìn)行良好的溝通，讓學(xué)生在教師的不斷提醒中，逐漸提高自身的知識吸收和消化能力，爭取在學(xué)習(xí)上取得更大的進(jìn)步.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動的現(xiàn)狀

（一）“過于低效”的課堂提問

課堂教學(xué)中，教師為增加與學(xué)生之間的交往，加大與學(xué)生間交流機會，有意識地增多了課堂提問的頻度.這種方式從表面上看確實是教師與學(xué)生在進(jìn)行師生互動，實際上，教師不管學(xué)生們是否有疑問，只是一味地去“啟發(fā)”“誘導(dǎo)”，并沒有真正達(dá)到提問的預(yù)期效果.有一次在聽一位教師講授“面積和面積單位”時，經(jīng)過統(tǒng)計，整堂課一共提出了80幾個問題，由此可知平均每分鐘提出的問題有2個之多.

有效問題無效問題重復(fù)問題

個數(shù)382220

百分比（%）

47.5%

27.5%

25%

這種地毯式轟炸的提問形式，表面上看整節(jié)課氣氛活躍，師生回答此起彼伏，但實際有效問題并不多，只占到了47.5%，占整堂課提問的一半都不到.教師頻繁發(fā)問，學(xué)生只能應(yīng)聲作答，幾乎沒有足夠的思考時間，期間出現(xiàn)的重復(fù)問題和無效問題比重太大，其探索問題的意識、解決問題的方法和能力都沒有得到鍛煉和提高，與“填鴨式”的教學(xué)并無區(qū)別.課堂提問重要性并不是體現(xiàn)在數(shù)量上，必須要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和具體的教學(xué)情況，設(shè)計適量且有效的課堂提問.太少，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與的積極性就難以激發(fā)，影響教學(xué)效果；過多，問題的質(zhì)量肯定會降低，使課堂提問過于形式化，不利于學(xué)生思維習(xí)慣的形成.

（二）“越俎代庖”的教學(xué)媒體

學(xué)生興趣的培養(yǎng)是教學(xué)中一個重要環(huán)節(jié)，只要學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，那教學(xué)就起到了一半的效果.由于小學(xué)生的年齡特點，他們對形象具體的事物更感興趣，色彩鮮明的圖片及動畫更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性.但多媒體的運用只是課堂教學(xué)中的輔助工具，現(xiàn)在很多人過于追求形式，沒有將它的作用發(fā)揮到實處.

例如，曾經(jīng)我聽過一位教師上“圓錐的認(rèn)識”一課，由于這種圖形平時接觸不多，缺乏觀察，所以學(xué)生并不熟悉.這位教師直接呈現(xiàn)了數(shù)學(xué)中抽象的圓錐，緊接著又出示了圓錐的高等一些數(shù)據(jù)，這并不利于今后面積公式的推導(dǎo).

所以課堂上教師過早或者過多出示多媒體課件，忽視了學(xué)生抽象思維的發(fā)展訓(xùn)練，這樣的模式相當(dāng)于把馬車放在了馬前面.

（三）“流于形式”的課堂交流

在小學(xué)教學(xué)中，小組間的討論交流是必不可少的.現(xiàn)代教育主張自主、合作、探究的教學(xué)模式，學(xué)生是互動教學(xué)的主體，因此有些教師就把師生互動理解為能和學(xué)生“打成一片”，課堂上呈現(xiàn)一種“熱鬧”的景象，特意在課堂教學(xué)中多讓學(xué)生討論并延長交流時間，但是作為數(shù)學(xué)教師卻忽視了對學(xué)生所要學(xué)習(xí)的新知識的講解和指導(dǎo).

例如，“商中間或末尾有零的除法”（三年級）教學(xué)片段

師：60÷2=？（大家討論討論）

生：等于30.

師：606÷2=？（大家再討論討論）

生：等于303.

師：這兩道題目就是商中間或末尾有零的除法，大家知道解題的方法了嗎？

生：知道了.

師：下面的時間，同學(xué)們自己完成課本第28頁和29頁的“做一做”來鞏固一下這部分知識，做好后小組之間相互討論交流.

從這個例子可以知道，這位教師在教學(xué)中始終沒有講解“商中間或末尾有零的除法”的計算方法和注意事項，而是讓學(xué)生一味地討論交流，教師也未對學(xué)生在練習(xí)中出現(xiàn)的問題做出任何適當(dāng)?shù)慕獯?從課堂表面看，熱熱鬧鬧，教師與學(xué)生之間進(jìn)行了很好的互動，但這樣的互動，只是徒有華麗的外表罷了，并無實質(zhì)性收獲，大大削弱了互動的時效性.

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效師生互動的策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，師生互動是貫穿于整個課堂的一條主線，而教學(xué)成功的關(guān)鍵就在于積極有效的師生互動.師生間真正有效的互動應(yīng)該是思想的碰撞、情感的交流和經(jīng)驗的提升.良好的師生互動不僅使學(xué)生獲得了知識和技能，又讓學(xué)生在此過程中生成了智慧、形成了人格.那怎么才能提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動的有效性呢？

（一）因時制宜與有效媒體

1.借助媒體，伺機利導(dǎo)

在日常教學(xué)中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點和學(xué)習(xí)程度，積極利用并調(diào)動有利因素，促進(jìn)學(xué)生健康成長.在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)借助某些機會，讓學(xué)生有一個思考探究、獲得新知識的過程.而不能事事包辦，直入結(jié)果，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中只學(xué)到僵硬的解題技能，缺乏摸索探究的過程.

例如，在人教版四年級上冊“平行與垂直”一課中，教師通過一系列的兩條直線旋轉(zhuǎn)動態(tài)圖得到了直觀上的“多種”結(jié)果，很好地體現(xiàn)了多媒體的作用，如圖：

共同觀察得出結(jié)果：2個銳角、2個鈍角.

獨立觀察，角的變化：銳角變大，鈍角變小依然是2個銳角、2個鈍角.

學(xué)生先猜測再獨立驗證相交成直角.

繼續(xù)觀察，得出結(jié)論：銳角變鈍角，鈍角變銳角，還是2個鈍角、2個銳角.

在這個動態(tài)的旋轉(zhuǎn)過程中，教師只負(fù)責(zé)慢慢地呈現(xiàn)每一個旋轉(zhuǎn)后的圖，所有結(jié)果都由學(xué)生自己觀察后總結(jié)得出.兩直線垂直的情況出現(xiàn)前，教師先讓學(xué)生猜測可能得到的結(jié)果，教師不宜馬上評價是否正確，應(yīng)當(dāng)隨機應(yīng)變，引導(dǎo)學(xué)生利用手中的工具來驗證自己的猜測，從而使學(xué)生深入理解這種特殊情況的產(chǎn)生.這樣既讓學(xué)生體會到了“相交”這種情況的多樣性，又分辨出多樣性中的特殊性.這樣機智的處理，使學(xué)生自然而然地摸索出了后面環(huán)節(jié)的知識點.由此可見，借機利導(dǎo)、隨機應(yīng)變是教育藝術(shù)的高度體現(xiàn)，也是教育機制的重要特征.

2.把握時機，對癥下藥

教育要講究科學(xué)性和時效性，準(zhǔn)確地把握教育的時機，并對癥下藥.在課堂上處理學(xué)生隨機出現(xiàn)的問題時，要從學(xué)生的角度去考慮問題，并采用合理有效的方法使問題得到分析和解決.例如，四年級“作垂線”一課中：

步驟1

步驟2

畫圖結(jié)果

在這“作垂線”的過程中，學(xué)生方法并不是全部錯誤，碰到這樣的情況，首先教師要肯定作圖中正確的步驟，讓學(xué)生有繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心和動力.而后指出錯誤點所在，例題中學(xué)生作圖的第二個步驟明顯出現(xiàn)的偏差，導(dǎo)致最后呈現(xiàn)的垂線上下部分沒有對齊.

正確

正確方式：延長

最終呈現(xiàn)

肯定正確部分糾正錯誤所在得出正確方式

教師有的放矢地進(jìn)行教育，選擇恰如其分、恰到好處的處理方式，善于批評和表揚，懲罰與獎勵適當(dāng)適時，這都是良好教育水平的提現(xiàn)，更有效地發(fā)揮了教育機智.

（二）情感準(zhǔn)備與生本教學(xué)

1.情感準(zhǔn)備，互動交流

小學(xué)數(shù)學(xué)是需要情感互動的一門課，而現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課堂，呈現(xiàn)更多的是單一的數(shù)字和生活中的常見問題.師生間的互動能讓課堂增加輕松、愉悅的氣氛，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有主動性，讓教師的授課更具積極性.所以教師可以在課前準(zhǔn)備這幾分鐘內(nèi)與學(xué)生進(jìn)行互動交流，為正式上課做好互動交流的情感鋪墊.

例如，教師在教授二年級上冊的“5的乘法口訣”課前，先出示這些數(shù)據(jù)：

5+5+5+5=6+6+6+6=

3+3+3+3=2+2+2+2+2=

4+4+4=5+5+5=

8+8+8=6+6+6=

隨即教師迅速口答計算結(jié)果，學(xué)生反應(yīng)很驚訝，這時教師就問：“你們知道老師為什么會算得這么快嗎？”

讓學(xué)生猜測教師用的計算方法，從而拉近了師生間的距離.通過這一環(huán)節(jié)，教師自然而然地將自己融入進(jìn)去，更激發(fā)了學(xué)生探究新知識的興趣.因此師生間的情感互動，尤其是課前的情感準(zhǔn)備對課堂教學(xué)效果有非常重要的作用.

2.情境教學(xué)，生本體現(xiàn)

“聚焦生本課堂，提高教學(xué)效率”是現(xiàn)代教育所提倡的.而小學(xué)生正處于形象思維向抽象思維過渡的時期，在認(rèn)知上更多的是依賴于形象感知，因此在教學(xué)中就要巧妙地設(shè)置情境，采取多種有效的方法，引導(dǎo)學(xué)生主動探索，在此過程中逐步將以往的“教師主導(dǎo)”變成“學(xué)生主體”，創(chuàng)設(shè)一種自主、和諧的課堂氛圍.特別是在低年段的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，情境教學(xué)有著舉足輕重的作用，從學(xué)生熟知的事物入手教學(xué)，更能拉近師生及學(xué)生與新知識之間的關(guān)系.又如下面這節(jié)二年級的認(rèn)識時間一課上，教師先播放時鐘的“滴答”聲，以此來吸引學(xué)生的注意力，再通過整節(jié)課的學(xué)習(xí)，了解有關(guān)時間的多種知識.

例如，在二上“認(rèn)識時間”一課中，教師是這樣設(shè)計教學(xué)過程的：

教學(xué)過程

教學(xué)環(huán)節(jié)教師行為學(xué)生行為設(shè)計意圖

情境導(dǎo)入揭示課題情境導(dǎo)入，不見圖片，只聞鬧鐘的“滴答”聲.猜一猜激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

探究新知

出示鐘面，認(rèn)識鐘面上的60個小格，及排列的規(guī)律；

用5分5分?jǐn)?shù)的方法讀出某些比較特殊的時間；

時與分的關(guān)系（課件）；

用1分1分?jǐn)?shù)的方法讀出某一時間（課件）.

生觀察并合作探究

通過實物展示，學(xué)生一步步操作并學(xué)習(xí)新知，探究本堂課的教學(xué)目標(biāo)，發(fā)掘知識間的內(nèi)在聯(lián)系和區(qū)別.

自我超越

讀出鐘面上的時間；用兩種方法寫出鐘面上的時間.

學(xué)生先獨立完成，再交流評價.

培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題和解決問題的能力.

思維訓(xùn)練動手撥一撥制訂的時間生自主完成，并查漏補缺

鍛煉學(xué)生的動手能力

課堂小結(jié)今天你有哪些收獲？生自由發(fā)言

鍛煉歸納表達(dá)能力

事實證明，如果教師做個有心人，引導(dǎo)學(xué)生從生活中找數(shù)學(xué)素材，激發(fā)學(xué)生的求知欲，采用自主、探究、合作學(xué)習(xí)的互動方式，讓學(xué)生參與新知識的建立，以此來加深對新知識的理解和掌握.

（三）多方互動與動態(tài)生成

互動中的一個重要內(nèi)容是讓學(xué)生體驗教學(xué)情境，這個過程中特別強調(diào)學(xué)生的主動構(gòu)建，而“價值實踐”是課堂教學(xué)致力于完成學(xué)生生命主體的主動構(gòu)建階段.在數(shù)學(xué)課堂中，如果保持學(xué)生相關(guān)的學(xué)習(xí)情感狀態(tài)，就能很大程度上提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果.而課堂生成并沒有一個公認(rèn)的定論，應(yīng)是基于師生互動、生本互動和生生互動，使課堂中生成的教學(xué)資源得以為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而服務(wù).

例如，在學(xué)習(xí)了“分?jǐn)?shù)大小比較”后設(shè)計了一節(jié)練習(xí)課：

步驟1：教師呈現(xiàn)課堂作業(yè)中出現(xiàn)的許多問題，要求學(xué)生總結(jié)：在比較分?jǐn)?shù)大小時常會出現(xiàn)哪幾種情況？

步驟2：學(xué)生自主回顧總結(jié)：

（1）同分母分?jǐn)?shù)相比較；

（2）同分子分?jǐn)?shù)相比較；

（3）分子分母都不相同的分?jǐn)?shù).

步驟3：這三類分?jǐn)?shù)是怎樣比較大小的？

步驟4：同桌之間相互討論、交流后小結(jié).

（1）同分母分?jǐn)?shù)比較，分子大的分?jǐn)?shù)大；

（2）分子相同的分?jǐn)?shù)，分母小的分?jǐn)?shù)大；

（3）分子分母都不同的分?jǐn)?shù)，先通分再比較大小.

步驟5：你這些方法你是怎么理解的？

步驟6：學(xué)生敘述自己的理解.

比如，把一個同樣大的蛋糕，平均分給3個人吃或分給5個人吃，肯定是分給3個人吃時每人得到的多.

因此，課堂中的運動變化是由教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、師生與教學(xué)資源等多種因素相互作用而成的.教師要抓住教學(xué)中的各種“生成性因素”，用動態(tài)的觀念來調(diào)節(jié)課堂教學(xué).這樣，順著學(xué)生的思維，組織推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、交流、討論，充分讓學(xué)生積極主動地去學(xué)習(xí)，去探索解題的方法，促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力的生成，使學(xué)生在課堂中真正“活起來”.

綜上所述，師生互動是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)師生雙方互動的過程，這個互動過程要真正體現(xiàn)它的有效性，教師不但要在理念上重視它，更要在實踐中處理好師生互動的形式與實質(zhì)的關(guān)系，師生的交往過程是平等、民主的，只有通過平等的師生互動才能構(gòu)建起輕松和諧的數(shù)學(xué)課堂.因此，教師要在課堂教學(xué)過程中綜合運用討論、研究、分析、歸納等多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與整個課堂學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)生成為師生互動中的主體，讓學(xué)生擁有更多個性化發(fā)展和創(chuàng)新意識萌發(fā)的空間.

【參考文獻(xiàn)】

[1]李衍妮.談?wù)n堂教學(xué)中的“師生互動”[J].讀與寫：教育教學(xué)刊，2009，6（5）：69-70.

[2]張屹，祝園，白清玉，李曉艷，朱映輝.智慧教室環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)互動行為特征研究[J].中國電化教育，2016（06）：43-48，64.

[3]張琳.交互式電子白板在小學(xué)數(shù)學(xué)互動教學(xué)中的研究[D].遼寧師范大學(xué)，2015.

[4]陳曉琳.實現(xiàn)有效的課堂互動，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實效[J].學(xué)周刊，2016（05）：97.

[5]王正義.基于交互式一體機的小學(xué)數(shù)學(xué)互動教學(xué)研究[J].中國電化教育，2015（08）：117-122.