小學(xué)數(shù)學(xué)“三問(wèn)三學(xué)一練”教學(xué)模式下的小組合作學(xué)習(xí)

呂煜

小組合作學(xué)習(xí)適應(yīng)于學(xué)生的各種學(xué)習(xí)風(fēng)格，是促使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程的最流行、最有效的學(xué)習(xí)方法之一.為了改變傳統(tǒng)的以教師過(guò)度講析為主線的高耗低效的課堂形態(tài)，為了進(jìn)一步深入推進(jìn)義務(wù)教育階段課程改革，我校的“三問(wèn)三學(xué)一練”教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生.

一、教學(xué)模式的形成

我校在省特級(jí)教師朱志明老師的指導(dǎo)下，逐漸形成了“三問(wèn)三學(xué)一練”的教學(xué)模式.下面我重點(diǎn)介紹一下我校的“三問(wèn)三學(xué)一練”教學(xué)模式.

1.引問(wèn)——自學(xué)：教師在導(dǎo)學(xué)單中設(shè)置若干有助于學(xué)生突破重難點(diǎn)的問(wèn)題，附帶少量基礎(chǔ)性練習(xí).學(xué)生在導(dǎo)學(xué)單引導(dǎo)下開(kāi)展獨(dú)立預(yù)習(xí)，盡量完成導(dǎo)學(xué)單中的引問(wèn)，記錄下自己的疑問(wèn).上課時(shí)用5分鐘左右的時(shí)間進(jìn)行自學(xué)成果的展示匯報(bào).

2.疑問(wèn)——互學(xué)：這里的疑問(wèn)有兩種：一是新授中學(xué)生不能獨(dú)立解決的重點(diǎn)問(wèn)題，教師要作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)撥，組織學(xué)生探討交流，從而解決問(wèn)題.二是學(xué)生對(duì)新學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑問(wèn)難，針對(duì)學(xué)生提出的疑問(wèn)，先小組內(nèi)討論交流，組內(nèi)解決不了的問(wèn)題，再交于組間交流.此環(huán)節(jié)大約用時(shí)10-15分鐘.

3.追問(wèn)——研學(xué)：在學(xué)生疑問(wèn)互學(xué)的基礎(chǔ)上，教師適時(shí)進(jìn)行追問(wèn)，通常追問(wèn)的問(wèn)題是學(xué)生通過(guò)引問(wèn)和疑問(wèn)兩個(gè)環(huán)節(jié)還沒(méi)掌握的重、難點(diǎn)知識(shí).通過(guò)追問(wèn)鼓勵(lì)學(xué)生再思考、再活動(dòng)、再操作，從而釋疑解惑、規(guī)范提升.此環(huán)節(jié)大約用時(shí)5-10分鐘.

4.一練（即當(dāng)堂檢測(cè)）：設(shè)置分層練習(xí)，對(duì)不同層次的學(xué)生作不同的要求.練習(xí)時(shí)間原則上不少于10分鐘.

這種新型的教學(xué)模式是一種簡(jiǎn)潔易行、便于操作的小學(xué)高年級(jí)高效課堂教學(xué)模式.這種教學(xué)模式是以小組合作為依托，以學(xué)生自我學(xué)習(xí)為核心，以匯報(bào)交流為載體，讓學(xué)生在自我學(xué)習(xí)、小組合作的前提下通過(guò)匯報(bào)、質(zhì)疑、討論的過(guò)程達(dá)到學(xué)習(xí)的目的.

二、學(xué)習(xí)小組的成立

“三問(wèn)三學(xué)一練”教學(xué)模式要以小組合作學(xué)習(xí)為依托，所以我們教研組認(rèn)為科學(xué)合理劃分合作小組至關(guān)重要，它是合作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行的前提.小組人太多，發(fā)言機(jī)會(huì)太少.如果讓每個(gè)人都發(fā)言，則時(shí)間不允許.小組人太少，則對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)見(jiàn)解有局限，討論往往無(wú)深度，也難以形成濃厚氛圍，易冷場(chǎng).所以我們教研組決定以6人為一組，并且6人組里要綜合考慮各方面因素，如，學(xué)習(xí)成績(jī)、表達(dá)能力、組織能力等等.小組成員確定好以后，再給每個(gè)成員分工：一名組長(zhǎng)：負(fù)責(zé)組織討論與合作；一名操作員，負(fù)責(zé)具體的操作；一名記錄員，負(fù)責(zé)整理本組討論或合作的成果.各小組成員的分工不是一直不變的，在一定周期后，可調(diào)整小組成員的角色，讓每名學(xué)生對(duì)小組中的幾個(gè)角色都有所了解，并明白任何一項(xiàng)工作在這個(gè)學(xué)習(xí)小組內(nèi)都是缺一不可的.

三、小組合作的應(yīng)用

“三問(wèn)三學(xué)一練”教學(xué)模式的改革旨在改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生從“被動(dòng)學(xué)習(xí)”走向“主動(dòng)學(xué)習(xí)”.在學(xué)習(xí)過(guò)程中，關(guān)鍵是處理好學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí).讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中主動(dòng)學(xué)習(xí)，不斷成長(zhǎng).

（一）交流補(bǔ)充式

在課堂學(xué)習(xí)的第一個(gè)環(huán)節(jié)“引問(wèn)——自學(xué)”中，采用的是交流補(bǔ)充式的學(xué)習(xí)方式.先讓學(xué)生在小組中進(jìn)行自學(xué)成果的展示交流，由基礎(chǔ)差的學(xué)生先交流，基礎(chǔ)好的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充糾正，然后再選出小組代表進(jìn)行全班交流.如果全班交流的學(xué)生有錯(cuò)誤，其他小組學(xué)生可以補(bǔ)充糾正，還解決不了的問(wèn)題，教師再適時(shí)出手，組織探究.例如，在教學(xué)六下的“平面圖形的面積復(fù)習(xí)”一課時(shí)，設(shè)計(jì)了如下自學(xué)問(wèn)題：

引問(wèn)、自學(xué)

1.我們已經(jīng)學(xué)過(guò)哪些平面圖形的面積計(jì)算？能用表格或畫圖的方式將所學(xué)的平面圖形面積計(jì)算公式進(jìn)行整理嗎？

2.請(qǐng)整理出所有平面圖形面積公式的推導(dǎo)過(guò)程.并用箭頭表示出它們之間的聯(lián)系.

3.通過(guò)整理，我的體會(huì)是：.

這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)，使得不同層次的學(xué)生都有事可做，都有話可說(shuō)，組員間互相補(bǔ)充糾正，直到完整.這種合作學(xué)習(xí)把學(xué)生由旁觀者變?yōu)閰⑴c者.它要求已經(jīng)掌握的成員教給其他成員.而學(xué)生們?yōu)榱四軌蚪痰酶宄?、透徹，必須?duì)所學(xué)的材料進(jìn)行認(rèn)真的閱讀和分析，因此他們就要做好充分的預(yù)習(xí)工作.學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高了，自學(xué)能力自然就提高了.

（二）質(zhì)疑解答式

在課堂學(xué)習(xí)的第二個(gè)環(huán)節(jié)“疑問(wèn)——互學(xué)”中，采用的是質(zhì)疑解答式的學(xué)習(xí)方式.在課堂的新知學(xué)習(xí)之后，教師鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)新學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑問(wèn)難.先在小組中進(jìn)行提問(wèn)，簡(jiǎn)單的問(wèn)題在小組內(nèi)解決，進(jìn)行互助互學(xué)，共同提高.小組內(nèi)解決不了的問(wèn)題，再向全班提出來(lái)解決.這個(gè)時(shí)候教師就要選擇有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行探究.

每節(jié)導(dǎo)學(xué)案中都有：通過(guò)自學(xué)，你還有什么問(wèn)題，請(qǐng)寫下來(lái).課堂內(nèi)，小組討論互相解決問(wèn)題.

問(wèn)題1：

解決結(jié)果：

這一環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力.學(xué)生的疑問(wèn)是很好的課堂生成資源，能更好地豐富課堂教學(xué).小組之間互相提出并解決問(wèn)題，這樣能解決學(xué)生有針對(duì)性的問(wèn)題，提高了課堂的效率，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)了以學(xué)定教.

（三）研討提升式

在課堂學(xué)習(xí)的第三個(gè)環(huán)節(jié)“追問(wèn)——研學(xué)”中，采用的是研討提升式的學(xué)習(xí)方式.在解決了學(xué)生的問(wèn)題后，教師要適時(shí)追問(wèn).這些問(wèn)題有一定的難度，學(xué)生一般是想不到的.教師在追問(wèn)之后要組織學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行探究討論，規(guī)定每個(gè)人都要發(fā)表自己的意見(jiàn)，不管對(duì)錯(cuò)，都是你對(duì)這節(jié)課所學(xué)知識(shí)的理解.然后進(jìn)行反饋交流，全班學(xué)生不斷地進(jìn)行完善補(bǔ)充，有時(shí)候還要教師進(jìn)行梳理、歸納.

例如，在教學(xué)六上“百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用（一）”時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下兩個(gè)追問(wèn)的問(wèn)題：

1.求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多（少）百分之幾的解題關(guān)鍵是什么？解題策略是怎樣的？

2.求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多（少）百分之幾與求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多（少）幾分之幾有什么內(nèi)在聯(lián)系？

第一個(gè)追問(wèn)的問(wèn)題緊扣本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，讓學(xué)生掌握解題的策略；第二個(gè)問(wèn)題抓住了求多（少）百分之幾與求多（少）幾分之幾的解題方法是一樣的這一知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生對(duì)新知與舊知進(jìn)行融會(huì)貫通.通過(guò)追問(wèn)，教師能很好地了解學(xué)生對(duì)新學(xué)內(nèi)容的掌握情況.

在新課程改革背景下，在我們的“三問(wèn)三學(xué)一練”的教學(xué)模式下，合作學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式和教學(xué)組織方式，需要我們堅(jiān)持不懈的努力，需要我們?cè)谡n堂教學(xué)中不斷研究，不斷改進(jìn)，才能取得更有效的合作學(xué)習(xí)的途徑和方法.