提升理工科《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》教學(xué)效果探析

索亮

【摘要】在理工科《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》課程的教學(xué)實(shí)踐中，突出問(wèn)題是教材內(nèi)容龐雜，理論抽象、學(xué)生不重視、教師講授方式落后等問(wèn)題，為了提高教學(xué)的時(shí)效性，必須針對(duì)上述問(wèn)題開(kāi)展專題式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)式教學(xué)、現(xiàn)實(shí)與理論結(jié)合式教學(xué)、實(shí)踐式教學(xué)等方面進(jìn)行嘗試

【關(guān)鍵詞】理工科 教學(xué)效果 探析

一、在教學(xué)中遇到的問(wèn)題

（一）從教材角度上，首先，《概論》課知識(shí)內(nèi)容龐雜，就《概論》課而言，其內(nèi)容涵蓋的特別寬泛，有政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)、外交、哲學(xué)等，可以說(shuō)博大精深，這對(duì)于有一定人文素養(yǎng)的文科學(xué)生來(lái)說(shuō)，相對(duì)講授會(huì)輕松一些，對(duì)于理工科的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于中國(guó)中學(xué)教育對(duì)于理科學(xué)生更側(cè)重?cái)?shù)理化，導(dǎo)致人文知識(shí)儲(chǔ)備的嚴(yán)重不足，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解此書(shū)就存在極大的問(wèn)題，以致學(xué)習(xí)興致不高，興趣缺乏。

其次，《概論》課理論性強(qiáng)《概論》課是理論課，所學(xué)的是馬克思主義中國(guó)化的理論成果，是革命和建設(shè)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，從其產(chǎn)生、發(fā)展及實(shí)踐等方面進(jìn)行理論分析和學(xué)習(xí)，而且書(shū)中很多都是中央的文件內(nèi)容，這對(duì)于抽象思維一般的學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定難度。理工科的學(xué)生思維更傾向于形象思維，他們都是在技術(shù)、技能領(lǐng)域上感興趣，因此對(duì)于這種純理論的課程相對(duì)有些排斥。

（二）從學(xué)生角度看，理工科學(xué)生不重視《概論》課

在理工科高校中，因?yàn)閷I(yè)課的課業(yè)壓力很大且專業(yè)課的上課時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)大過(guò)基礎(chǔ)課的。因此專業(yè)課的壓力也迫使學(xué)生把大部分時(shí)間都放在了專業(yè)課的學(xué)習(xí)上，從而忽略了基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，很多學(xué)生一學(xué)期下來(lái)，連《概論》課的教材都沒(méi)有翻過(guò)，整本教材都是嶄新的。相對(duì)比而言，《概論》課知識(shí)多，課時(shí)數(shù)也比較少，想要講透，講全是非常困難的。往往蜻蜓點(diǎn)水，一帶而過(guò)，這更加讓學(xué)生不愿意也不重視《概論》課的學(xué)習(xí)。

（三）從教師教學(xué)方法上看，教學(xué)方法相對(duì)滯后

在《概論》課教學(xué)過(guò)程中，基本還是以講授為主，教學(xué)方法單一，教學(xué)效果不盡如人意。從客觀上講，《概論》課作為一門理論性極強(qiáng)的課，需要教師系統(tǒng)的講授才能讓學(xué)生深刻的理解。講授法也是《概論》課中不可或缺的教學(xué)方法。但隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的深入發(fā)展。單純的講授已經(jīng)不能吸引課堂中的學(xué)生，學(xué)生的精力都在網(wǎng)絡(luò)上，而不是在教師的課堂上。從某種意義上說(shuō)，我們的《概論》課在同移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)爭(zhēng)奪學(xué)生的所有權(quán)，因此單單講授法是無(wú)法滿足學(xué)生的要求的。

二、提升教學(xué)效果的策略探析

（一）采用專題式教學(xué)

針對(duì)紛繁復(fù)雜的《概論》課，我們可以根據(jù)教材自身的邏輯關(guān)系，以馬克思主義與中國(guó)革命、建設(shè)的實(shí)際相結(jié)合發(fā)展的歷史進(jìn)程為主線，把《概論》課分成八個(gè)專題：馬克思主義中國(guó)化的歷史進(jìn)程和理論成果，新民主主義革命理論，社會(huì)主義改造理論，社會(huì)主義初級(jí)階段理論，改革開(kāi)放和社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)、政治建設(shè)和文化建設(shè)，臺(tái)灣問(wèn)題，國(guó)際戰(zhàn)略、社會(huì)主義事業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)核心和依靠力量。講授時(shí)要緊扣社會(huì)熱點(diǎn)，吸引學(xué)生注意力。比如講臺(tái)灣問(wèn)題專題，現(xiàn)在正是臺(tái)獨(dú)勢(shì)力主政臺(tái)灣，我們?cè)趺崔k？這是學(xué)生最關(guān)心的問(wèn)題，也是老師要重點(diǎn)講的問(wèn)題。教師主要講三個(gè)問(wèn)題：第一，為什么臺(tái)灣一定要回來(lái)？第二，臺(tái)灣問(wèn)題的性質(zhì)是什么？第三，怎么解決臺(tái)灣問(wèn)題？思路清晰、條理分明，把抽象內(nèi)容變得具體，學(xué)生能夠注意聽(tīng)老師講授。

（二）采用翻轉(zhuǎn)式教學(xué)

翻轉(zhuǎn)式教學(xué)就是改變課堂中教師講課，學(xué)生聽(tīng)課的模式，而是把《概論》課中某個(gè)知識(shí)點(diǎn)單獨(dú)提出來(lái)，讓學(xué)生們討論，并讓他們派出一個(gè)學(xué)生來(lái)上講臺(tái)上把這個(gè)問(wèn)題講明白。期間學(xué)生自己準(zhǔn)備稿子和PPT，老師在整個(gè)過(guò)程中只起到引導(dǎo)作用，如果說(shuō)只是老師講課，學(xué)生未必會(huì)全神貫注的聽(tīng)課，但你讓學(xué)生自己去講或者讓他的同學(xué)去講，那他就會(huì)很認(rèn)真，因?yàn)橹v課的整個(gè)準(zhǔn)備過(guò)程他們都都全程參與。這樣做不但啟發(fā)學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)腦筋，而且通過(guò)自身參與把所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，消化理解。學(xué)生由被動(dòng)接受者變成主動(dòng)探究者，真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)主題的轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)了課堂教學(xué)效果。

（三）采用現(xiàn)實(shí)與理論結(jié)合式教學(xué)

人是社會(huì)的人，人不能離開(kāi)社會(huì)而獨(dú)立存在。學(xué)生也是這樣，他們?cè)诮?jīng)意和不經(jīng)意間在關(guān)注著社會(huì)的現(xiàn)實(shí)。教師在講授在理論的時(shí)候，更應(yīng)該同現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系。其實(shí)有太多的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題需要同學(xué)們思考。面對(duì) 90 后這些富于時(shí)代動(dòng)感、富于批判的學(xué)生們，將國(guó)家大事、身邊小事、網(wǎng)絡(luò)熱事、熱點(diǎn)時(shí)事融入課堂理論學(xué)習(xí)中，會(huì)使課堂成為一種思考，產(chǎn)生一種共鳴。

（四）采用實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)的形式可以靈活多樣，首先，教師可以就社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行全面解讀，比如朝核危機(jī)、南海問(wèn)題、中美關(guān)系等，這些都是學(xué)生感興趣，也是他們想要了解的。在教師講解完后，讓他們寫(xiě)出自己的對(duì)這一問(wèn)題的看法。讓他們對(duì)當(dāng)今中國(guó)和世界的發(fā)展有更為深入的了解。其次，組織課外活動(dòng)。教師可以組織學(xué)生利用課外時(shí)間到當(dāng)?shù)氐牟┪镳^、紀(jì)念館、愛(ài)國(guó)主義教育基地去參觀，參觀前，要說(shuō)明此行的目的和重點(diǎn)，這樣能夠加深對(duì)《概論》課的理解同時(shí)能增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情操。再次，寫(xiě)調(diào)查報(bào)告。利用寒假和暑假的放假期間，可以給學(xué)生一些參考題目，也可以自擬，讓學(xué)生實(shí)地考察家鄉(xiāng)的巨大變化或者存在的問(wèn)題，寫(xiě)成調(diào)查報(bào)告，既鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力，又有利于學(xué)生加深對(duì)社會(huì)的理解，有利于概論課的講授。

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