地方院校英語(yǔ)課堂上教師語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的實(shí)證研究
——以運(yùn)城學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)課堂為例

耿 蕓

(運(yùn)城學(xué)院 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)部，山西 運(yùn)城 044000)

一、引言

隨著國(guó)際間交流的增加,語(yǔ)碼間的轉(zhuǎn)化使得不同語(yǔ)言間的交際得以有效進(jìn)行。這一交際方式不僅存在于社交活動(dòng)中，在外語(yǔ)教師的語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中也普遍存在。早在20世紀(jì)，中外語(yǔ)言學(xué)家就從語(yǔ)言學(xué)的多個(gè)角度探討語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中的不同模式和功能，有效地促進(jìn)和提高了教師的語(yǔ)言教學(xué)效果。在一個(gè)完整的語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，教師的語(yǔ)言教學(xué)模式是使整個(gè)教學(xué)過(guò)程能夠順利有效進(jìn)行的工具和手段，對(duì)于教師的課堂管理和學(xué)生的語(yǔ)言輸入及輸出都起到至關(guān)重要的作用[1]。而國(guó)內(nèi)外關(guān)于課堂語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換研究的對(duì)象多是為重點(diǎn)綜合性院校，并且多以理論研究為主，而實(shí)證研究相對(duì)較少。地方性院校和重點(diǎn)院校間學(xué)生英語(yǔ)水平也普遍存在差異，因此教師在課堂教學(xué)時(shí)使用語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的動(dòng)機(jī)和作用也有所不同。文章擬對(duì)地方性本科院校教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的現(xiàn)象進(jìn)行實(shí)證研究，以運(yùn)城學(xué)院本科一年級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)6個(gè)班級(jí)的英語(yǔ)課堂為例，通過(guò)課堂觀察、錄音、訪談等研究方法和手段去分析外語(yǔ)教師在課堂教學(xué)過(guò)程中使用語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的現(xiàn)狀、作用、成因及其影響因素。文章通過(guò)實(shí)證調(diào)研運(yùn)城學(xué)院非英語(yǔ)專業(yè)大一英語(yǔ)課堂上教師語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換現(xiàn)象，提出以下三個(gè)研究問(wèn)題：(1)教師和學(xué)生對(duì)于課堂的語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換現(xiàn)象各持怎樣的態(tài)度？(2)在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中影響教師使用語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的因素有哪些？(3)在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中教師使用語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的目的及作用有哪些？

二、研究對(duì)象及方法

表1 教師的教學(xué)背景

此次研究對(duì)象選擇的是運(yùn)城學(xué)院大學(xué)一年級(jí)六個(gè)班級(jí)的419名同學(xué)以及大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)部的20名英語(yǔ)教師。為了保證研究的客觀性，分別選擇了三個(gè)文科班和三個(gè)理科班，其中20名學(xué)生參與了訪談。本次研究選擇了運(yùn)城學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)部的20名教師進(jìn)行訪談，并對(duì)其中6名教師的課堂進(jìn)行了錄音和觀察。20名教師的年齡大致分布在22歲到56歲之間，分別使用字母A到F分別代表6名被選擇進(jìn)行課堂觀察的教師：

研究采取了四種不同的調(diào)查方法對(duì)學(xué)生和教師進(jìn)行了調(diào)研，分別是：隨堂觀察、隨堂錄音、問(wèn)卷調(diào)查和訪談。隨堂觀察和隨堂錄音都貫穿在所有被調(diào)研的6名教師的完整語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中。隨堂觀察是由調(diào)查者到6名教師的課堂上進(jìn)行觀察和記錄。為了數(shù)據(jù)的客觀性和真實(shí)性以及對(duì)教師的尊重，6名教師都被提前告知聽(tīng)課的事情，但具體的聽(tīng)課目的并沒(méi)有告知教師。隨堂錄音由每個(gè)班的班長(zhǎng)負(fù)責(zé)，通過(guò)利用錄音筆或手機(jī)的錄音功能來(lái)獲取6名教師在課堂上的語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換數(shù)據(jù)。問(wèn)卷調(diào)查分為針對(duì)教師和學(xué)生的兩個(gè)獨(dú)立的調(diào)查，學(xué)生問(wèn)卷共發(fā)放419份，回收419份，有效問(wèn)卷403份；教師問(wèn)卷共發(fā)放20份，回收20份，有效問(wèn)卷20份。所有的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)在經(jīng)過(guò)整理以后通過(guò)數(shù)據(jù)分析軟件SPSS進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治觥?/p>

三、研究數(shù)據(jù)分析

通過(guò)學(xué)生和教師的問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，90%的教師以及96.7%的學(xué)生都認(rèn)為外語(yǔ)教師在課堂的教學(xué)過(guò)程中使用語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的方式是普遍存在的現(xiàn)象。65%教師認(rèn)為在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的量應(yīng)當(dāng)控制在20%以下，這樣可以使整個(gè)教學(xué)過(guò)程順利有效地進(jìn)行。而47.7%學(xué)生則認(rèn)為教師語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的量應(yīng)當(dāng)控制在20%-40%之間，學(xué)生才能提高語(yǔ)言輸入的效率。

(一)語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換頻次

結(jié)合研究獲得的數(shù)據(jù)可以看出，語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換在運(yùn)城學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)課堂上是普遍存在的。如表2所示，教師的語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換頻次也因年齡、學(xué)歷、教齡、性別的不同有所差異，年輕教師使用語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的頻次要比年長(zhǎng)的教師低。學(xué)歷、年齡以及長(zhǎng)時(shí)間傳統(tǒng)教學(xué)方式是導(dǎo)致教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中過(guò)多使用語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的原因[2]。

表2 教師在課堂上語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的頻次

(二)影響課堂語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的因素

在問(wèn)卷調(diào)查和訪談環(huán)節(jié)，教師對(duì)于在教學(xué)過(guò)程中影響教師使用語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的因素也有著不同的看法。通過(guò)表3可以看出，1.90%的教師認(rèn)為學(xué)生的英語(yǔ)水平是影響教師在教學(xué)過(guò)程中使用語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的主要因素。地方性本科院校學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，且大部分學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力都較差，為了使教學(xué)過(guò)程能夠有效順利地進(jìn)行，大部分教師都選擇使用語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的方式來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言輸入，目的是讓學(xué)生更加有效的獲得和汲取信息[3]。2.80%的教師認(rèn)為教師的教育及專業(yè)背景也是影響語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的一個(gè)主要因素。通過(guò)訪談可以看出，年長(zhǎng)的教師認(rèn)為單詞和語(yǔ)法是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重中之重，為了學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解一些語(yǔ)法問(wèn)題，大量的語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換是很必要的教學(xué)方式和手段。但大部分年輕教師則認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)不能只僅僅停留在語(yǔ)法這一個(gè)層面，語(yǔ)法固然重要，但英語(yǔ)作為一個(gè)語(yǔ)言交際工具，聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)則更為重要。所以隨著學(xué)生英語(yǔ)水平的提高，語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換使用的量與頻次也要相應(yīng)減少，從而確保學(xué)生有一個(gè)相對(duì)良好的語(yǔ)言輸入環(huán)境。當(dāng)然，除了上述兩個(gè)因素之外，也有諸如院校的教育政策、教師自身對(duì)于語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的態(tài)度、考試體系、教材、傳統(tǒng)的教學(xué)方式以及情景因素(課堂氣氛、學(xué)生反應(yīng)、教師情緒等)等都會(huì)對(duì)教師在教學(xué)過(guò)程中使用語(yǔ)碼轉(zhuǎn)的教學(xué)方式產(chǎn)生影響[4]。

表3 教師對(duì)于影響課堂語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換因素的反饋

四、教師語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的作用

通過(guò)對(duì)教師課堂觀察以及課堂錄音的分析，教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中使用語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換方式的作用大致可以歸納為以下四點(diǎn)：翻譯、強(qiáng)調(diào)、營(yíng)造幽默和適時(shí)鼓勵(lì)。

(一)翻譯

在語(yǔ)言的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，翻譯是一個(gè)必不可缺的環(huán)節(jié)。教師在講授課文以及讓同學(xué)翻譯制定句子段落時(shí)，不可避免的會(huì)通過(guò)語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的方式使課堂教學(xué)順利進(jìn)行[5]。在課堂教學(xué)中，教師在翻譯段落句子時(shí)會(huì)轉(zhuǎn)換成中文語(yǔ)碼給學(xué)生進(jìn)行講解,有時(shí)為了讓學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，使學(xué)生能夠熟練掌握一些的新的單詞、詞組、句型，也會(huì)轉(zhuǎn)換成中文語(yǔ)碼舉出例子讓學(xué)生來(lái)翻譯。

(二)強(qiáng)調(diào)

教師在教學(xué)過(guò)程中，會(huì)對(duì)一些新的單詞、詞組、語(yǔ)法進(jìn)行講解，為了強(qiáng)調(diào)這些點(diǎn)的重要性，他們會(huì)轉(zhuǎn)換成中文語(yǔ)碼來(lái)重復(fù)強(qiáng)調(diào)這些點(diǎn)的重要性。為了能夠清楚闡釋某一個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)，教師也會(huì)轉(zhuǎn)換成大量的中文語(yǔ)碼來(lái)強(qiáng)調(diào)其重要性并給學(xué)生進(jìn)行講解。接受訪談的教師表示，如果在強(qiáng)調(diào)一些重要語(yǔ)法點(diǎn)的時(shí)候不使用語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的方式，容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的接受產(chǎn)生偏失。

(三)營(yíng)造幽默氛圍

學(xué)習(xí)語(yǔ)言，興趣是最大的老師。如果教師的教學(xué)方式枯燥無(wú)味，學(xué)生則對(duì)語(yǔ)言的接受產(chǎn)生更多負(fù)面的情緒。幽默是減輕學(xué)生焦慮情緒的最佳和最高效的一種方式，它可以使整個(gè)教學(xué)過(guò)程變得生動(dòng)有趣，給學(xué)生留下非常深刻的印象[6]。所以創(chuàng)造幽默是教師調(diào)節(jié)課堂氣氛的一個(gè)重要教學(xué)手段。由于中外文化背景的差異，對(duì)于幽默的理解也各不相同。所以為了達(dá)到幽默本身的目的和效果，大部分教師會(huì)采用語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的方式來(lái)營(yíng)造幽默的教學(xué)氣氛，從而在很大程度上提高學(xué)生的興趣和課堂參與度。通過(guò)教師訪談了解到，大部分教師認(rèn)為，一個(gè)優(yōu)秀的外語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)知道什么時(shí)候制造幽默和如何制造幽默。所以，為了使學(xué)生明白教師表達(dá)的意思并達(dá)到吸引學(xué)生思考的效果，轉(zhuǎn)換為中文語(yǔ)碼是最佳的方式。

(四)適時(shí)鼓勵(lì)

作為一個(gè)地方性本科院校，非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生在聽(tīng)力和口語(yǔ)表達(dá)上都存在或多或少的焦慮情緒，所以教學(xué)過(guò)程中所面臨的難點(diǎn)就是如何讓學(xué)生在課堂上能夠使用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)。大部分學(xué)生會(huì)表現(xiàn)為羞澀、沉默、焦慮等狀態(tài)。而教師在這個(gè)時(shí)候就需要適時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，從而增加學(xué)生的自信以表達(dá)自己的看法和觀點(diǎn)[8]。大部分教師表示，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)時(shí)，中文是最佳的選擇。因?yàn)閷W(xué)生可以清楚的接受到教師鼓勵(lì)的信號(hào)，而且在溝通過(guò)程中使用母語(yǔ)，會(huì)使學(xué)生感到親切和熟悉。如果遇到學(xué)生出錯(cuò)或者不明白問(wèn)題的時(shí)候，教師通過(guò)插入母語(yǔ)，會(huì)使學(xué)生緊張的心情得以放松，從而能夠引導(dǎo)學(xué)生最終做出正確的回答，這也是對(duì)于學(xué)生課堂活動(dòng)參與的一種有效的鼓勵(lì)。

五、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)6名教師和419名學(xué)生的課堂觀察和課堂錄音以及對(duì)部分學(xué)生以及20名教師的訪談，可以看出地方性本科院校外語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中使用語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的現(xiàn)象是普遍存在的。影響教師教學(xué)過(guò)程中語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的因素也表現(xiàn)在很多方面。教師課堂語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言輸入以及良好語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建都起到了重要的作用。教學(xué)過(guò)程中完全忽略母語(yǔ)或者過(guò)度使用都是不可取的，因?yàn)檎Z(yǔ)言本身就是個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，以此希望能夠?qū)Φ胤皆盒５挠⒄Z(yǔ)教師課堂語(yǔ)言模式的研究提供一定的參考。

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