小學(xué)古詩詞教學(xué)方法探討

董謙

一、引故事入詩詞，激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是驅(qū)使學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，能夠促使學(xué)生主動求知。在古詩詞教學(xué)中，教師可借助故事來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們更快地融入學(xué)習(xí)情境。例如在學(xué)習(xí)《小兒垂釣》時，教師就可為學(xué)生設(shè)計一個故事：“同學(xué)們，老師給你們講個故事好不好？”學(xué)生聽到后頓時精神飽滿，豎起耳朵準(zhǔn)備聽故事。于是教師便給學(xué)生講了下面這個故事。

有一位頭發(fā)蓬亂的孩子拿著釣魚竿來到了河邊，想學(xué)大人的樣子釣魚，于是他坐在長了青苔的石頭上，但是他的個頭太小了，周圍的草太高了，幾乎把他的身子遮住了?？墒撬⒉辉谝猓劬σ恢倍⒅灨?，一動不動。這個時候，有一個路人經(jīng)過，看到了他，想去問路，這個孩子卻急忙擺擺手。你們知道這是為什么嗎？

聽到這里，學(xué)生們紛紛展開想象，積極回答問題。此時教師可對學(xué)生提出表揚(yáng)并繼續(xù)問道：“你們覺得這個小男孩可愛嗎？”學(xué)生再次展開討論，小男孩的形象在學(xué)生們的腦海中越來越鮮活。隨后教師便可導(dǎo)入詩詞：“這個有趣的畫面被唐朝的詩人胡令能看到了，因此就用詩歌的形式寫了寫來，題目是《小兒垂釣》，接下來我們就一起學(xué)習(xí)一下這首詩歌吧?！边@時學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入了積極的狀態(tài)，后續(xù)教學(xué)就會非常輕松，與傳統(tǒng)的釋題以及釋句教學(xué)相比效果更加顯著，且學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，有利于高效實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

除了講故事外，教師還可通過“看故事”來調(diào)動學(xué)生的積極性。多媒體在渲染氛圍以及創(chuàng)設(shè)情境等方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢，而內(nèi)容則應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的生活經(jīng)歷入手，這樣才能夠喚醒學(xué)生的情感，使學(xué)生產(chǎn)生表達(dá)的需求。例如在學(xué)習(xí)《送元二使安西》時，教師借助多媒體展現(xiàn)相應(yīng)的畫面，讓學(xué)生們能夠了解詩歌中描述的場景，隨后教師就可讓學(xué)生描述自己的感受，這樣學(xué)生不僅能夠體會到詩意，還能夠有效鍛煉表達(dá)能力。在教學(xué)中，教師還可以詩詞配樂作為落腳點(diǎn)，通過音樂來調(diào)動學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生感悟詩詞。在課堂上，只有抓住學(xué)生的興趣，創(chuàng)新教學(xué)策略，才能使古詩詞教學(xué)走出傳統(tǒng)困境，更好地提高學(xué)生的語文能力。

二、在閱讀中品味詩詞意境

教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生讀誦詩詞，不僅要注意讀音、節(jié)奏的準(zhǔn)確，還應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)入情入境，指導(dǎo)學(xué)生在讀誦詩詞的過程中體會古詩詞的思想感情。在課堂上，可采取范讀、領(lǐng)讀或者講讀等形式，使學(xué)生熟讀詩詞，體會詩詞含義。想要切身地體會詩詞的含義，還應(yīng)當(dāng)掌握讀詩詞的要領(lǐng)。

1.知人論世鑒賞法

任何文體都是作者的思想與社會現(xiàn)實的體現(xiàn)，因此在欣賞詩詞前應(yīng)當(dāng)對作者的創(chuàng)作背景進(jìn)行詳細(xì)了解。在學(xué)習(xí)古詩詞前，教師應(yīng)當(dāng)先帶領(lǐng)學(xué)生了解作者的經(jīng)歷與創(chuàng)作背景，如此便能使學(xué)生體會詩詞的含義，還能夠豐富相應(yīng)的文化知識，從而有效提高語文素養(yǎng)，為今后品讀其他作品打下基礎(chǔ)。

2.推敲關(guān)鍵詞句

詩詞的字?jǐn)?shù)較少，且有標(biāo)準(zhǔn)的格律，非常講究字句的運(yùn)用，作者需要將思想感情融入到有限的詞句中，因此只要抓住關(guān)鍵詞句的欣賞，就能夠更直觀地體會作者的思想感情，感受煉字煉句營造的妙境。在教學(xué)中，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)貪B透“以詩解詩”的概念，如此便能夠使學(xué)生快速地融入情境，既能夠提高學(xué)生的理解能力，還能幫助學(xué)生將之前學(xué)過的古詩詞聯(lián)系起來。

3.分析寫作手法

“賦比興”是古詩詞里常用的寫作手法，此外還有一些修辭手法以及表達(dá)方式，熟悉寫作手法，對于讀懂詩詞來說非常關(guān)鍵。借助寫作手法來欣賞詩詞，不能采取單一標(biāo)準(zhǔn)，因為作者在詩詞創(chuàng)作中經(jīng)常還會使用一些修辭手法，將內(nèi)心情感具象化為外在形象的事物。詩詞中較為常用的修辭手法有比喻、夸張等，通過分析詩詞中的修辭，就能夠體會到其中包含的思想感情。

4.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象

古詩詞一般都是以精煉的語言營造出深遠(yuǎn)的意境。在學(xué)習(xí)詩詞的過程中，學(xué)生想要融入詩詞的境界，就要依照詩詞描繪的畫面進(jìn)行聯(lián)想與想象。在教學(xué)中，教師講解知識只能啟發(fā)學(xué)生的想象，不能代替學(xué)生去想象，更不能代替學(xué)生品讀詩詞。因此古詩詞教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)在教師的引導(dǎo)下充分展開想象，如此才能夠體會詩詞的韻味，理解作者表達(dá)的思想感情。例如在學(xué)習(xí)李白的《靜夜思》時，學(xué)生對這首詩都非常熟悉，但是要深刻理解詩的含義，就要認(rèn)真體會“舉頭、低頭、思、望”幾個動詞。這些動詞不是簡單的動作，而是詩人因為思鄉(xiāng)不能入眠，在望月時不經(jīng)意間流露的動作。此時教師就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生展開想象，將自己當(dāng)作詩人，體會一下漂泊他鄉(xiāng)，月下難眠的思緒。從這些動作中，學(xué)生嘗試著去體會詩人那種濃濃的思鄉(xiāng)之情。

三、以讀促寫，提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)

在古詩詞教學(xué)中，教師可通過一些以讀促寫的方式培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

1.借助詩詞佳句進(jìn)行讀寫訓(xùn)練

引用詩詞佳句是開展讀寫結(jié)合的常用策略之一，小學(xué)語文教材中的古詩文都是經(jīng)典名篇，詩詞佳句也多體現(xiàn)了作者的智慧與情感。而教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生在寫作時恰當(dāng)?shù)亟栌盟鶎W(xué)詩詞佳句，能夠起到言約意豐的效果。例如在學(xué)習(xí)《望岳》時，教師就可引導(dǎo)學(xué)生在理解詩詞內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，提出寫作片段的要求：內(nèi)容沒有具體限制，但是必須用到詩歌中的佳句“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”。結(jié)果學(xué)生寫出的句子內(nèi)容豐富，非常精彩。設(shè)計此種教學(xué)環(huán)節(jié)，主要目的就是讓學(xué)生深入理解詩歌的含義，同時提高學(xué)生運(yùn)用佳句的能力。

2.對古詩詞進(jìn)行改寫

教師還可采用改寫古詩詞的形式來培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。古詩詞可改寫成記敘文、說明文以及議論文等。在小學(xué)教學(xué)中，改寫古詩詞的文體一般以記敘文為主，通常有記事、寫景敘述以及借景抒情等。因此在改寫前，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真構(gòu)思情節(jié)。例如在改寫《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時，教師就可引導(dǎo)學(xué)生以“送”為主，整理六要素。隨后還需要結(jié)合改寫要點(diǎn)：用“辭”“下”以及“流”，將情節(jié)聯(lián)系起來，展開想象進(jìn)行描寫。改寫使學(xué)生進(jìn)一步體會到了詩詞的深意。

綜上所述，我國古詩詞的歷史悠久，蘊(yùn)含了豐富的哲理，是歷史文化的代表，理應(yīng)是小學(xué)語文教學(xué)中的重點(diǎn)。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，通過有效的教學(xué)方法提高學(xué)生的理解能力，使學(xué)生在欣賞詩詞的過程中提高自身的文化修養(yǎng)。

（責(zé)任編輯 郭向和）