現(xiàn)代化課堂的魅力

丁延才

在信息技術不斷發(fā)展的今天，很多傳統(tǒng)教育方式已經(jīng)被顛覆。許多學校引進了現(xiàn)代化的信息技術，借以提高學校的競爭力，主要表現(xiàn)在對課堂教學的投入。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+課堂教學”的模式，逐漸成為現(xiàn)代化課堂的主要特點。

一、現(xiàn)代化課堂與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別

一是學習過程不同。現(xiàn)代化課堂是翻轉課堂，與傳統(tǒng)教學模式不同的是，在現(xiàn)代化課堂中，學生課前學習，課上合作探究，鞏固提高。即傳授知識的過程在課前，內化知識的過程在課堂上。

二是學習途徑不同。現(xiàn)代化課堂常用微課輔助，教師提前將需要傳授的知識錄制成微課視頻，學生通過微課學習。微課可以幫助學生在家根據(jù)自己的實際情況安排學習時間，同時也提供檢驗知識是否掌握的標準，即回答出學案要求填寫的基礎知識并完成檢測題目。

三是學習手段不同?，F(xiàn)代化課堂更強調合作學習。課堂上教師提出一些需要學生合作研究才能解決的問題，并給予學生充分討論的時間，每個學生運用自己的智慧，形成小組結論，然后再與其他小組分享。而在傳統(tǒng)課堂上，教師一言堂非常普遍，學生難以成為學習的主人，因此較少能夠體會參與解決問題的樂趣。

四是展示方式不同?，F(xiàn)代化課堂借助信息技術手段在課堂上實現(xiàn)高效展示。比如，學生小組合作學習的成果利用平板電腦拍照后，可以借助電子白板進行可視化交流，在交流中，學生向同學講解的過程更有利于自身真正掌握知識。

五是評價效率不同?，F(xiàn)代化的課堂一定是目標指引下的課堂。目前世界流行的課堂教學模式是目標、活動、檢測三位一體，三者達到高度一致性，才能說明課堂教學是成功的。傳統(tǒng)的課堂教學由于受時間限制，很少能夠完成當堂檢測，因此對課堂教學效果的評價總是存在滯后性。但是在現(xiàn)代化課堂中，教師可以在課堂上完成當堂檢測，在下課前就能清楚了解學生對本課知識或方法的掌握情況。

六是支撐技術不同。現(xiàn)代化課堂必須有數(shù)字技術支撐。隨著信息技術的普及與不斷發(fā)展，課堂教學必然會大量應用各種先進技術手段以提高課堂效率。從微課的錄制到自測題目的批閱，從課件制作到學習成果展示，從小組討論到小組成績匯總，自始至終都可以運用信息化手段。有了科技的支持，教師的教學更加有的放矢，信心更充足，教學效果自然也就更好。

二、現(xiàn)代化課堂的實施條件

一是需要搭建微課操作平臺。教師將微課放到相應的平臺，學生登錄平臺觀看，系統(tǒng)能夠自動記錄學生觀看次數(shù)、回放位置及頻率等信息；平臺還應具備師生在線交流功能，學生在線提出問題，教師和其他學生都可在線解答，對于比較集中的提問，教師可在課堂上統(tǒng)一講解；學生預習自測的試卷，也可以通過平臺提交，教師便可提前了解學生預習情況。

二是需要提供當堂檢測設備。只要能夠在課堂上及時提供反饋，不拘于特定的設備。如能夠掃描并錄入學生答題卡、自動判卷并統(tǒng)計結果的裝置，這使教師可以迅速了解課堂教學效果，并能提供有針對性的幫助。

三是需要設計個性化作業(yè)。未來的課堂教學，教師所提供的每一道題目都應該標定目標屬性，這樣學生在完成后，系統(tǒng)自動判斷出哪名學生沒有達成哪些教學目標，進而為學生推送具有針對性的作業(yè)，精準地實現(xiàn)因材施教。

三、現(xiàn)代化課堂的教學流程

現(xiàn)代化課堂的教學流程因課而異，因人而異。這里結合化學的 “氨、銨鹽” 一課，闡述現(xiàn)代化課堂教學的特點與流程。

1.課前準備階段

教師準備好本節(jié)課的學案、教學設計方案，并針對教學內容制作了微課。課前教師把學案下發(fā)給學生，將微課放到平臺后要求學生觀看。學生通過微課，了解了本節(jié)課的主要知識，完成了學案中的課前預習檢測題目，用手機將完成的題目拍照上傳，系統(tǒng)自動批閱并生成自測報告。教師根據(jù)自測報告再次備課，有針對性地準備課堂上需要講解的知識內容。

2.課堂交流階段

一是學生質疑。首先，教師向學生展示課前自測的結果，請全部做對的學生對大家錯誤較多的題目進行針對性講解。然后，教師詢問學生是否還存在其他疑問，并請能夠解答的學生進行回應。學生質疑結束后，教師又追問了三個問題：如何檢測某樣品中是否有銨鹽？如何理解氨氣的溶解度？實驗室中還有哪些快速提取氨氣的方法？這三個問題就是本節(jié)課堂教學要解決的重難點問題。

二是小組討論。教師提出的每一個問題，都采用小組討論的方式予以研究解決。學生們把結果寫在學案的相應位置，拍照后上傳到課堂展示軟件系統(tǒng)。教師選擇最先上傳的三組，請該組學生為大家解釋說明，期間教師適時點撥。學生解釋說明結束后，教師對其答案現(xiàn)場評分，計入軟件統(tǒng)計系統(tǒng)。

三是實驗觀察。在研究氨氣的溶解度問題時，教師通過演示實驗讓學生體驗科學研究過程，并思考問題：燒瓶為什么會形成噴泉？還有哪些物質間的反應能形成噴泉？不用膠頭滴管如何引發(fā)噴泉？燒瓶中的溶液為何變成了紅色？所有問題環(huán)環(huán)相扣，學生在實驗觀察、問題解答的過程中不斷深化了對知識的理解。

四是動手實踐。在師生共同研究了制取干燥氨氣方法的基礎上，教師向每組學生提供了12張帶有化學裝置的紙片，要求他們從中選取必要的實驗裝置來完成提取實驗。學生小組根據(jù)學到的知識，在熱烈討論中分揀圖片，然后選派代表到裝置示意圖前，在化學軟件上連接選取的裝置，完成制取干燥氨氣的任務。

五是學以致用。課本知識學習結束后，教師設計了一個問題，幫助學生認識化學與生活的密切聯(lián)系：如果遇到氨氣泄露，我們該如何自救？運用本課所學氨氣的物理性質及其化學性質，學生們全部都答出了正確的自救辦法。

3.課堂檢測階段

上述教學任務完成后，教師進行了課堂檢測，要求學生作答7道課堂檢測題目。3分鐘后，第一個學生做完，教師批閱后發(fā)現(xiàn)全部正確，就將事前準備好的“拔高題”發(fā)放給這名學生，以鼓勵其提前完成任務；5分鐘后，全班學生做完，教師統(tǒng)計各題的正答率，90%以上的學生全部正確。至此，本節(jié)課的教學目標基本達成。

教育信息化是一場對教育理念和教學模式的深刻革命，是促進教育公平、提高教育質量的有效手段，是構建學習型社會的必由之路。教師也期待通過不斷的教學實踐，早日實現(xiàn)“翻轉式教學、個性化學習、形成性評價”的改革目標，運用互聯(lián)網(wǎng)技術實現(xiàn)教育教學的深度變革。

（責任編輯 郭向和）