王健
教育均衡、優(yōu)質(zhì)發(fā)展是廣東省東莞市教育事業(yè)發(fā)展“十三五”期間的重要課題,要促進(jìn)優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展,打造東莞“慧教育”,必須堅(jiān)持科研興教、科研促教的思路,使教育科研成為提升辦學(xué)水平的助推器,成為廣大教師提升教學(xué)質(zhì)量的有力武器。下面,是筆者關(guān)于教育科研工作的幾點(diǎn)思考和意見(jiàn)。
一、實(shí)踐出真知,
在實(shí)踐中積累和提升教育科研成果
這個(gè)觀點(diǎn)的提出,其實(shí)就是對(duì)教育科研“為何而研”“為誰(shuí)而研”“研究什么”“如何研究”這些根本性問(wèn)題的思考。在實(shí)際的教育科研工作中,教學(xué)和科研呈現(xiàn)“兩張皮”的現(xiàn)象依然不同程度地存在。要從根本上解決這一問(wèn)題,不僅需要有效的科研管理方式和激勵(lì)機(jī)制,還需要進(jìn)一步提升教師對(duì)教育科研的理解和認(rèn)識(shí)。
蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò),教師的勞動(dòng)就其本身的邏輯、哲學(xué)基礎(chǔ)和創(chuàng)造性來(lái)說(shuō),不可能不帶有研究的因素。這是對(duì)“教師即研究者”的最好說(shuō)明。事實(shí)上,如果能不斷地對(duì)日常教育教學(xué)生活發(fā)出追問(wèn),不斷發(fā)現(xiàn)和提出那些值得思考和研究的問(wèn)題,就找到了教育科研的真實(shí)源頭。最近,東莞市推出的教育十大工程中的“高效課堂工程”,就有著許多值得深刻思考和認(rèn)真研究的問(wèn)題。比如,衡量高效課堂的標(biāo)準(zhǔn)究竟是什么?怎樣去觀察和評(píng)價(jià)一堂課是否高效?怎樣根據(jù)本校學(xué)情借鑒和選擇課堂教學(xué)模式?這些問(wèn)題,是各個(gè)學(xué)校,特別是“高效課堂工程”的實(shí)驗(yàn)學(xué)校應(yīng)該認(rèn)真研究的問(wèn)題。
需要指出的是,如果教師對(duì)教育教學(xué)中所遇到的問(wèn)題熟視無(wú)睹,或習(xí)以為常地不看作是問(wèn)題,那么教學(xué)就會(huì)成為一種重復(fù)的、單調(diào)的、操作性的簡(jiǎn)單勞動(dòng)或盲目行動(dòng),而教師也就丟失了作為一個(gè)思想者和研究者的價(jià)值。而更為重要的是,教師的研究意識(shí)若不強(qiáng),沒(méi)有自主開(kāi)展教育科研的積極態(tài)度,則會(huì)因思考的缺失而造成教學(xué)中智慧的缺席,使原本應(yīng)該充滿(mǎn)生機(jī)和靈動(dòng)的教學(xué)變得枯燥乏味,由此很容易產(chǎn)生職業(yè)的倦怠感,進(jìn)而影響自身發(fā)展。
中小學(xué)教師開(kāi)展教育科研,什么樣的選擇才有意義,這也是需要認(rèn)真考慮的。盡管有的教師也具備發(fā)現(xiàn)和探討教育科學(xué)理論(或科學(xué)結(jié)論)的水平和能力,但那畢竟不是中小學(xué)教師教育科研的主流?;鶎咏處煹难芯恐饕獞?yīng)該針對(duì)發(fā)生在課堂和學(xué)生身上的“真實(shí)的問(wèn)題”而不是“假想的問(wèn)題”,應(yīng)該是“自己的問(wèn)題”而不是“他人的問(wèn)題”。這樣的研究,才會(huì)因?yàn)橛姓鎸?shí)背景的支持而具有理論和實(shí)踐的雙重意義。
有一種說(shuō)法是教師要“在研究的狀態(tài)下工作”,這是中小學(xué)教師開(kāi)展教育教學(xué)工作的一種高境界,它意味著教師不是為做課題而做課題,而是直接從教學(xué)的需要出發(fā),將教育科研滲透或融入備課、設(shè)計(jì)、上課、評(píng)課等日常教學(xué)環(huán)節(jié)中,在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中同步地、自然地進(jìn)行教育科研。教師可以通過(guò)“課例分析”“教學(xué)反思”“教育敘事”“教育行動(dòng)研究”等方式,感悟教學(xué)中各類(lèi)事件所包含的教育問(wèn)題;經(jīng)過(guò)先進(jìn)教育理論的識(shí)別、教育價(jià)值的澄清和選擇,形成正確的教育理念,沉淀和積累教學(xué)思維。這樣,教育科研課題或成果就會(huì)帶著豐富的感性認(rèn)識(shí)和明晰的理論指向,自然而然地產(chǎn)生在這一過(guò)程中。這就是“教學(xué)型教研”。在這種形式的教育科研中,教師能夠找到教育理論與教育實(shí)踐之間的聯(lián)系,課堂和學(xué)生成了教師教學(xué)和科研的匯集點(diǎn)。當(dāng)教育科研在現(xiàn)實(shí)的教育土壤里自然地生成時(shí),才能真實(shí)實(shí)現(xiàn)中小學(xué)教育科研的價(jià)值,回歸到教師教育科研的本真意義。
二、科研促教,
讓教育科研成為一種工作和生活方式
在學(xué)校中,教育科研不能是一種階段性或突擊性的任務(wù),也不能只是少數(shù)人在唱“獨(dú)角戲”,而周?chē)钠渌松踔吝B觀眾都算不上。學(xué)校的教育科研所呈現(xiàn)的應(yīng)該是一種教師廣泛參與的態(tài)勢(shì),應(yīng)該自然地成為教師日常工作生活的一部分。要想實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn),除了要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子有明確的指導(dǎo)思想,通過(guò)行政力量有效推進(jìn)以外,還需要在學(xué)校培育和構(gòu)建一種良好的教育科研文化。
蘇霍姆林斯基說(shuō):“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)一些樂(lè)趣,使每天上課不致變成一種單調(diào)乏味的義務(wù),那你就應(yīng)該引導(dǎo)每一位教師走上研究這條幸福的道路。”這段話(huà)啟示:需要通過(guò)校園的言說(shuō)、成果的分享以及必要的激勵(lì),創(chuàng)造一種氛圍,讓教育科研在學(xué)校得到足夠的尊重,讓教育科研工作者獲得由衷的敬意;需要引導(dǎo)教師感受到教育科研會(huì)使教學(xué)更有意思、更見(jiàn)成效,感受到在教研過(guò)程中所獲得的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展和個(gè)體生命素質(zhì)的提升,感受到因?yàn)橛猩羁痰乃伎级屓粘5墓ぷ鲗W(xué)習(xí)成為了一件非??鞓?lè)、有價(jià)值的事情。對(duì)于這種氛圍的創(chuàng)造,就是在建設(shè)一種教育科研文化。在這一方面,各學(xué)科帶頭人、各名師工作室的導(dǎo)師,有責(zé)任推出更有說(shuō)服力的教育科研成果和經(jīng)驗(yàn),以對(duì)身邊的教師產(chǎn)生積極的影響。當(dāng)教育科研在教師的眼中不再是一種額外的負(fù)擔(dān)時(shí),才會(huì)獲得來(lái)自教師的向前推進(jìn)的持續(xù)原動(dòng)力。
此外,在學(xué)校的精神文化建設(shè)中,實(shí)事求是的思想方法、和諧合作的人際關(guān)系、為而不爭(zhēng)的處世原則、和而不同的學(xué)術(shù)觀念等,都應(yīng)該成為學(xué)校教育科研精神和行動(dòng)的導(dǎo)向;在學(xué)校的制度文化建設(shè)中,也應(yīng)該把對(duì)教育科研的激勵(lì)和保障作為重要的內(nèi)容。教育科研中的力量,要能夠形成一種共同的價(jià)值觀念、一種積極的精神引領(lǐng)、一種穩(wěn)定的“心理契約”、一種良好的行為規(guī)范。這樣,教育科研就有了基礎(chǔ)保證,就能改變?cè)取耙槐P(pán)散沙”的狀態(tài),也就有可能成為學(xué)校教師常態(tài)化的生活方式。
三、實(shí)事求是,把科學(xué)態(tài)度與改革精神相結(jié)合
隨著教育形勢(shì)的發(fā)展,教育改革進(jìn)入“深水區(qū)”,可能會(huì)遇到難度更大、障礙更多、情況更復(fù)雜、矛盾更突出的問(wèn)題。面對(duì)這樣的形勢(shì),東莞市課程和教學(xué)的改革以及相應(yīng)的教育科研工作,需要更加積極而科學(xué)地推進(jìn)。
1.教育科研呼喚更廣泛的參與
對(duì)于一些小范圍內(nèi)簡(jiǎn)單、零散的教育變革,教師在個(gè)人的努力下也能夠有所收獲。但對(duì)于復(fù)雜、整體的教育變革,就必須是更多的教師以團(tuán)隊(duì)合作的形式展開(kāi),通過(guò)教師群體的共同努力才能逼近和達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。當(dāng)前,東莞市教學(xué)改革的整體目標(biāo)是在全市中小學(xué)實(shí)施“高效課堂工程”,這是一種整體的變革。首先通過(guò)207所高效課堂實(shí)驗(yàn)學(xué)校的先行探索與實(shí)踐,積累經(jīng)驗(yàn),進(jìn)而在全市中小學(xué)全面推進(jìn)。這就要求全市的教育科研要更加擴(kuò)大參與面和推廣面,讓更多的教師以高效課堂的建設(shè)為目標(biāo),成為學(xué)校教育科研的主動(dòng)參與者和踐行者。另外,為更好地解決教育科研的信息交流和成果推薦的問(wèn)題,需要推廣網(wǎng)絡(luò)教育科研,為全市教育科研工作的開(kāi)展提供一個(gè)更廣闊、更便捷的平臺(tái)。
2.教育科研需要具備攻堅(jiān)精神
教育改革由于其自身的復(fù)雜性、外界影響的多因素性以及傳統(tǒng)課程文化轉(zhuǎn)型的長(zhǎng)期性、艱巨性,會(huì)不斷面臨各種難題和挑戰(zhàn)。這就需要一種教育科研攻堅(jiān)的意識(shí)和精神,抓住主要問(wèn)題,做好重點(diǎn)課題的規(guī)劃和部署,突破教育教學(xué)改革的關(guān)鍵問(wèn)題。
東莞市“高效課堂工程”的推出,針對(duì)的是本市中小學(xué)課堂教學(xué)中仍然較為普遍存在的課堂“低效”或“無(wú)效”狀況,這項(xiàng)工程中就有著許多難題需要攻克。東莞市教育局在《關(guān)于實(shí)施基礎(chǔ)教育“十項(xiàng)工程”的意見(jiàn)》中提出,全市“高效課堂工程”的推進(jìn),在共同目標(biāo)和方向的指導(dǎo)下,在小學(xué)、初中和高中,分別從不同的方面切入展開(kāi)研究。小學(xué)以提升小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)為抓手,開(kāi)展“項(xiàng)目推進(jìn)式教研促進(jìn)小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的實(shí)踐研究”,促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng);初中以提升初中教育質(zhì)量為導(dǎo)向,推進(jìn)“初中區(qū)域協(xié)作教研的實(shí)踐研究”,搭建合作交流教研平臺(tái);普通高中以提高普通高中持續(xù)發(fā)展的競(jìng)爭(zhēng)力為主題,開(kāi)展“構(gòu)建高效課堂促進(jìn)高中教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提高”的課題研究,推動(dòng)高中結(jié)對(duì)交流合作機(jī)制。
這些全市性的大課題研究,就是東莞市教育科研攻堅(jiān)的方向,需要全市各學(xué)校的參與和支持,共同把這些課題做大、做實(shí),做出成效,為東莞教育發(fā)展作出積極貢獻(xiàn)。
3.教育科研需要科學(xué)謹(jǐn)慎地前行
教育科研需要一種積極的心態(tài),需要一種改革的激情,需要一股攻堅(jiān)的沖勁,但與此同時(shí),還需要一種科學(xué)的、謹(jǐn)慎的態(tài)度。
中小學(xué)的有效教育科研不同于高端的純學(xué)術(shù)研究,它通常都有一個(gè)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)的過(guò)程,這種實(shí)驗(yàn)會(huì)在課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng),面對(duì)學(xué)生群體展開(kāi)。這就警示了教師們:實(shí)驗(yàn)將直接關(guān)系到一批學(xué)生一個(gè)時(shí)期的成長(zhǎng),并且有些影響又是不可逆的,所以絕不可以掉以輕心,草率行事,更不能因急功近利的行為而造成學(xué)生成長(zhǎng)的損失。因此,教育科研既需要大膽探索,也需要謹(jǐn)慎前行。
目前許多學(xué)校在科研興教、“教師即研究者”理念的推動(dòng)下,創(chuàng)造出了形形色色的模式,值得學(xué)習(xí)和借鑒。但須知,任何模式都不是所有課堂的通行證,一種有效的模式總有其特定的適用范圍,同時(shí)也存在著局限性,需要因地制宜、因校制宜、因課制宜,甚至因人而異。所以在學(xué)習(xí)和借鑒這些教育科研模式時(shí),不可以簡(jiǎn)單地移植、復(fù)制,更不可以生硬地照搬,必須本著對(duì)學(xué)生的生命成長(zhǎng)高度負(fù)責(zé)的態(tài)度,在充分進(jìn)行了學(xué)情、教情、校情調(diào)研的基礎(chǔ)上,經(jīng)過(guò)反復(fù)慎重的審視、識(shí)別、判斷、改造,才可以進(jìn)入課堂教學(xué)的實(shí)驗(yàn)階段。
上述問(wèn)題的提出,其實(shí)又給教育科研工作提出了另一層要求,那就是還需要開(kāi)展一種“學(xué)習(xí)型教研”。這種教育科研要求以教育理論、教育藝術(shù)等內(nèi)容的學(xué)習(xí)為著眼點(diǎn),理解和領(lǐng)會(huì)理論的內(nèi)在實(shí)質(zhì),運(yùn)用理論對(duì)自己的教育教學(xué)選擇進(jìn)行深層次的思考和研判,為自己的教育決策尋找理論指南,為教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)奠定思想基礎(chǔ)。這樣,就可以避免在面對(duì)教育問(wèn)題時(shí)人云亦云,左右搖擺。從這個(gè)意義上說(shuō),教育科研和教師讀書(shū)活動(dòng)的開(kāi)展是緊密聯(lián)系在一起的。
東莞的教育已進(jìn)入新的發(fā)展階段,形勢(shì)要求我們進(jìn)一步提升教育品質(zhì),為學(xué)生提供高質(zhì)量的教育。而這種教育品質(zhì)的提升需要教育科研的有力支撐,所以我們要把教育科研工作做得更扎實(shí)、更有為,努去追求教育科研的新高度、新境界。
(責(zé)任編輯 張慧籽)