關(guān)于高中生物概念的教學(xué)方法探究

董婧

【摘 要】對于生物課程而言，生物概念是其中不可或缺的一部分，充分展現(xiàn)了對自然界和整個生物界中特征相同的物體或者生命體的集合。高中生物概念學(xué)習(xí)在整個教學(xué)中具有至關(guān)重要的作用，概念教學(xué)是否具有合理性，對學(xué)生建立科學(xué)的生物學(xué)概念有直接的影響。所以，本文重點分析和研究了高中生物概念的教學(xué)方法，為提高生物教學(xué)質(zhì)量提供保障。

【關(guān)鍵詞】高中生物；概念；教學(xué)方法

引言

現(xiàn)階段，生物教學(xué)的重點和難點即為如何有效地開展高中生物概念教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，并保證進(jìn)一步提高生物教學(xué)水平。經(jīng)過有效的概念教學(xué)方法分析高中生物概念，能激發(fā)學(xué)生對生物的好奇心和學(xué)習(xí)積極性，為課堂教學(xué)提供輔助作用，進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)的順利開展。

一、高中生物概念教學(xué)的含義

生物概念教學(xué)的定義為：在生物教學(xué)中，基于生物課本中的基本概念知識，進(jìn)一步展開生物知識學(xué)習(xí)。在生物課程中，生物概念是其中至關(guān)重要的一部分，生物概念充分展現(xiàn)了對自然界甚至整個生物界中特征相同的物體或者生命體的集合。生物概念的產(chǎn)生也充分展現(xiàn)了生物科學(xué)家與研究人員的智慧結(jié)晶。

二、運(yùn)用高中生物概念教學(xué)方法的必要性

第一，豐富課堂課堂，提高其趣味性。在教學(xué)過程中，大部分知識的載體都是概念。學(xué)生在課堂中一味接受教師知識灌輸枯燥乏味，在引進(jìn)生物概念教學(xué)法后能提升學(xué)生對學(xué)習(xí)的求知欲望。比如，精美的概念圖網(wǎng)、生動的概念模型、精彩的演示視頻等。第二，學(xué)生對復(fù)雜抽象的概念更好理解。在教學(xué)過程中，教師利用各類生物概念教學(xué)法，有利于學(xué)生以簡單直觀的形象了解易混淆的抽象概念。第三，提高教學(xué)質(zhì)量。準(zhǔn)確定位概念，選擇科學(xué)的概念教學(xué)方法，以最少的人財物，達(dá)到良好的教學(xué)效果，有利于教師不斷提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

三、高中生物概念的教學(xué)方法分析

（一）圖片法

圖片是最能呈現(xiàn)事物本質(zhì)直觀形象的工具。很多語言不能將概念清楚地描述出來，然而利用圖片就能清晰地展現(xiàn)給學(xué)生。比如，對“原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的異同”這一內(nèi)容進(jìn)行講解時，可利用圖片進(jìn)行展現(xiàn)，讓學(xué)生對這部分內(nèi)容有更直觀形象的認(rèn)識。又從大小的視角看，原核細(xì)胞比真核細(xì)胞小得多；而兩者最本質(zhì)的區(qū)別是原核細(xì)胞缺乏成形的細(xì)胞核，而真核細(xì)胞有被核膜包被的細(xì)胞核等。圖表展示法能把高中生物的概念知識以一分為二的形式表現(xiàn)出來，方便學(xué)生記憶，幫助學(xué)生掌握不同概念的區(qū)別和共性。

（二）比較法

在對高中生物學(xué)的不同概念進(jìn)行教授過程中，可選擇比較法進(jìn)行講解。經(jīng)過對比能使學(xué)生對基本概念有更準(zhǔn)確的把握，理解不同概念之間的區(qū)別和差異，舉一反三，進(jìn)而對知識有透徹的理解。比如，分析對比細(xì)菌的異養(yǎng)型營養(yǎng)方式與藍(lán)藻的自養(yǎng)型自養(yǎng)方式，能促進(jìn)學(xué)生正確認(rèn)識和理解“異養(yǎng)”的概念。經(jīng)過分析比對，學(xué)生能初步理解新章節(jié)中“異養(yǎng)”的概念，并加深對前面所學(xué)的“自養(yǎng)”的基本概念的認(rèn)識，對所學(xué)知識進(jìn)行再次溫習(xí)和鞏固。比如，針對原核細(xì)胞與真核細(xì)胞的異同點，可通過設(shè)計表格的形式展開分析和對比，經(jīng)過對比，我們能對兩者的異同點進(jìn)行深入的了解。在生物教學(xué)中，比較式是其中至關(guān)重要的一種教學(xué)方式。

（三）問題法

設(shè)置疑問是學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)與探究的重要前提與基礎(chǔ)。經(jīng)過設(shè)置疑問的方式，學(xué)生對學(xué)習(xí)重難點有更準(zhǔn)確的認(rèn)識，并能更熟練地掌握所學(xué)的概念。在大部分情況下，問題的提出比解決更重要，教師設(shè)置的問題一般是學(xué)生展開自主分析研究的依據(jù)與基礎(chǔ)。比如，教師可對綠色植物是什么進(jìn)行提問，是否顏色是綠色的植物就是綠色植物，此時，學(xué)生可針對此問題展開進(jìn)一步的探討，或者結(jié)合課本和相關(guān)資料，對綠色植物的概念進(jìn)行理解和明確，通過概念學(xué)習(xí)，學(xué)生所學(xué)知識的記憶更深刻，并且能達(dá)到良好的學(xué)習(xí)成效。又如，在對人體有關(guān)的知識進(jìn)行講解時，一些教師考慮到一些學(xué)生內(nèi)向而不敢開口，因此，必須設(shè)置一些引入的問題，為教師教學(xué)的開展提供輔助作用。此時，教師可對學(xué)生進(jìn)行提問，你們是從哪里來的？設(shè)置這個問題能激起學(xué)生的求知欲，幫助教師自然地過渡到課程知識的講解之中，使學(xué)生也能得到足夠的心理緩沖，進(jìn)而有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

（四）諺語法

在民間廣為流傳的言簡意賅的話語就是諺語。在高中課本中有大量的生物教學(xué)概念，如何以簡單淺顯易懂地話語展現(xiàn)教學(xué)概念，是亟待研究的重要課題。在高中生物課堂叫學(xué)長引進(jìn)諺語，能輕松、簡單明了地展現(xiàn)相關(guān)教學(xué)概念。例如：“種瓜得瓜，種豆得豆”就以最通俗的話語展現(xiàn)了遺傳學(xué)中“遺傳”這一概念的含義，也形象生動地呈現(xiàn)出遺傳現(xiàn)象?！磅庺~躍龍門，麻雀變鳳凰”則展現(xiàn)出生物學(xué)中的變異現(xiàn)象。由此可得，利用兩個簡單易懂通俗的諺語，則能使學(xué)生對生物學(xué)中抽象復(fù)雜的概念有一定的認(rèn)識和了解，又比如，“一山不容二虎”這句諺語則展現(xiàn)的是生物學(xué)中的種內(nèi)斗爭現(xiàn)象，“螳螂捕蟬黃雀在后”巧妙地解釋了食物鏈的概念，利用諺語能提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的醒悟，對多姿多彩的生物現(xiàn)象有一定的認(rèn)知。由此可見，我國勞動人民的語言智慧博大精深，他們在辛勤的勞作中總結(jié)出語言的精髓，并對生物概念作出了最簡單易懂的解釋。仔細(xì)尋找諺語和生物學(xué)概念間的關(guān)系可知，“飛蛾撲火”則能展現(xiàn)生物學(xué)中的生物應(yīng)激性。而“一朝被蛇蛟，三年怕草繩”是對條件反射的解釋 ?！耙环剿劣环饺恕眲t表現(xiàn)了生物與環(huán)境之間的關(guān)系。在高中生物課堂中運(yùn)用這些諺語，能增加課堂教學(xué)的趣味性，讓枯燥乏味的課堂變得生動活潑，學(xué)生學(xué)習(xí)求知欲增加，并大大提升了學(xué)生學(xué)習(xí)生物概念的效率，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

結(jié)語

綜上所示，學(xué)習(xí)知識必須以理解為基礎(chǔ)再展開變通，只有以一定的基礎(chǔ)理論作為支撐才可能提出理論與間接，而最直接最有說服力的就是基本概念，其指的是一種特點的集合或者重新命名，是后續(xù)展開學(xué)習(xí)的重要理論基礎(chǔ)，可見概念至關(guān)重要。所以，教師必須運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)方法與手段，促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)生物概念，加深對所學(xué)知識的掌握與記憶，不斷提高生物學(xué)習(xí)效果與質(zhì)量。

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