高職英語分層教學(xué)管理中的問題與對(duì)策

吳錦芬

【摘 要】隨著近年來高職教育的飛速發(fā)展，越來越多的高職院校開始實(shí)施英語分層教學(xué)，而分層教學(xué)過程中勢(shì)必存在各種問題，如何合理地解決其中存在的問題，是英語分層教學(xué)是否能夠發(fā)揮其作用的關(guān)鍵。文章以廣州東華職業(yè)學(xué)院為例，分析了英語分層教學(xué)中存在的問題，并探討了相應(yīng)解決措施。

【關(guān)鍵詞】英語；分層教學(xué)；問題；對(duì)策

前 言

隨著近年來高職教育的飛速發(fā)展，各高職院校的招生人數(shù)不斷擴(kuò)增，而所招收的學(xué)生學(xué)習(xí)程度卻相應(yīng)的有所下降，其中，尤以英語水平下降最為顯著。這無疑為各高職院校的英語教學(xué)帶來了極大的困擾，增大了教學(xué)難度。為了解決上述問題，分層教學(xué)便應(yīng)運(yùn)而生，逐漸成為各個(gè)高職院校爭(zhēng)相采取的教育措施。所謂分層教學(xué)，是指把不同水平的學(xué)生，按照一定標(biāo)準(zhǔn)，分成不同層次，確定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，使用具有針對(duì)性的教材以及教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)效果，以期總體上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

一、分層教學(xué)的理論依據(jù)

1.可理解性語言輸入假說理論。美國(guó)著名語言學(xué)家Krashen的輸入假說為高職英語分層教學(xué)提供了有力的理論框架。Krashen（1981）認(rèn)為學(xué)習(xí)者只有獲得“可理解輸入”時(shí)才能習(xí)得語言，內(nèi)部加工機(jī)制才能運(yùn)行。所謂可理解性的語言輸入，用公式可表達(dá)為i+1，i是學(xué)習(xí)者目前的外語水平，1表示略高于現(xiàn)有水平的語言知識(shí)，i+1是學(xué)習(xí)者可理解輸入的理想狀態(tài)。當(dāng)學(xué)習(xí)的可理解輸入為i+2時(shí)，“輸入”遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過現(xiàn)有水平，難以被學(xué)習(xí)者理解；如果接近或低于現(xiàn)有水平即i+0時(shí)，“輸入”就顯得毫無意義，不能收到良好的學(xué)習(xí)效果。i+1理論是高職英語分層教學(xué)開展的理論基礎(chǔ)。

2.“因材施教”理論。早在兩千多年前，孔子作為第一位教育家踐行了這一原則。孔子弟子智力水平參差不齊，他把學(xué)生大致分為“上智”、“中人”、“下愚”三類。孔子認(rèn)為，第一，對(duì)不同智力水平的學(xué)生應(yīng)采用不同的教育方法，否則“欲速則不達(dá)”。第二，應(yīng)針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行教育，因此教學(xué)的方法應(yīng)有所不同，教學(xué)的內(nèi)容不能千篇一律。第三，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、年齡特征進(jìn)行教育。根據(jù)學(xué)生的差異進(jìn)行教學(xué)是孔子留給后世的寶貴的教育思想財(cái)富，也是后來形成因材施教的理論基礎(chǔ)。分層教學(xué)是貫徹“因材施教”教學(xué)原則的具體措施。

二、高職院校英語分層教學(xué)中存在的問題

1.高職院校中，英語的分層教學(xué)目前還處于探索階段，因此，在分層教學(xué)的實(shí)施過程中，必然會(huì)存在各種各樣的問題。為了使英語分層教學(xué)能夠更好地開展下去，以及更大程度地提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，本文以廣州東華職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語分層教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為例，就高職院校英語分層教學(xué)中存在的問題以及相應(yīng)解決措施進(jìn)行探討，以期為相關(guān)高職院校英語分層教學(xué)提供經(jīng)驗(yàn)并給予借鑒。

2.現(xiàn)有的英語分層教學(xué)基本模式不夠完善。目前的英語分層教學(xué)的基本模式仍然不夠完善，還處在摸索階段，大多數(shù)高職院校采取的方式是按照學(xué)生的英語成績(jī)來進(jìn)行劃分，劃分出相應(yīng)的A層、B層、C層以及D層。這種按照考試成績(jī)統(tǒng)一劃分的分層模式還不夠完善，存在一定的弊端。單一的一次測(cè)驗(yàn)本身存在著偶然性，不能夠完全真實(shí)地反映出學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況，且成績(jī)好的學(xué)生不一定對(duì)英語學(xué)習(xí)感興趣，而且，還不應(yīng)該排除部分學(xué)生通過作弊等手段獲得高分的可能性。因此，這樣的分層教學(xué)基本模式必然會(huì)為今后的英語教學(xué)帶來一定的困難。

3.課堂管理難度大。由于進(jìn)行了分層教學(xué)，打亂了原有的自然班，將學(xué)生重新組合新的班級(jí)，這樣的班級(jí)相對(duì)自然班而言，管理難度勢(shì)必要翻番。紀(jì)律渙散，班級(jí)凝聚力不強(qiáng)，學(xué)生到課率低，經(jīng)常出現(xiàn)請(qǐng)假或曠課現(xiàn)象，以上情況幾乎每個(gè)班級(jí)都會(huì)出現(xiàn)，且以D層的班級(jí)更甚。因而，如何更好地進(jìn)行分層班級(jí)課堂管理，是亟待解決的問題之一。 不同層次班級(jí)課堂教學(xué)差距大。由于分層后的學(xué)生來自不同的自然班，不同專業(yè)，學(xué)生相互之間相處的時(shí)間只有短短的上課時(shí)間，分層后，同一個(gè)班級(jí)學(xué)生之間互相不熟悉，且來自不同自然班的學(xué)生不愿意相互交流，甚至一個(gè)學(xué)期過后大家還是不知曉對(duì)方的姓名。這樣的狀況給日常的教學(xué)帶來了極大的困擾，課堂教學(xué)活動(dòng)難以組織和開展，效果大打折扣。尤其是以C層和D層的班級(jí)更為顯著，由于C層和D層的班級(jí)本身英語基礎(chǔ)差，大部分學(xué)生更是對(duì)英語具有厭煩心理，甚至有學(xué)生從未接觸過英語，這樣的班級(jí)缺乏基礎(chǔ)好的學(xué)生帶動(dòng)，課堂氣氛沉悶，課堂教學(xué)效果差。

三、相應(yīng)對(duì)策探討

1.完善現(xiàn)有的英語分層教學(xué)模式。每個(gè)高職院校對(duì)于英語分層教學(xué)的分班模式都是各有差異，但都必須遵循一個(gè)總的準(zhǔn)則，那就是，必須科學(xué)合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，因材施教。分層的依據(jù)不應(yīng)該僅限于學(xué)生的考試成績(jī)，如高考英語成績(jī)以及入學(xué)分班考試成績(jī)。要充分考慮到一次考試的偶然性，將其他因素納入考慮范圍內(nèi)，如學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)意愿、相關(guān)需求等方面。

2.加強(qiáng)課堂管理制度。分班后的班級(jí)課堂管理難度系數(shù)大的主要原因在于各部門之間的配合不夠默契。因此，為了更好地進(jìn)行課堂管理，必須將分層后的英語班級(jí)管理納入現(xiàn)有的管理體系，將相關(guān)職責(zé)細(xì)化、量化，責(zé)任到人。同時(shí)，必須發(fā)揮教務(wù)處、學(xué)生處、各系以及英語教師的共同監(jiān)管作用，明確學(xué)生曠課懲罰制度，開展學(xué)風(fēng)整頓活動(dòng)。

3.縮小課堂教學(xué)差距。首先，對(duì)于不同層次的學(xué)生，應(yīng)該設(shè)置不同的教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)，使用不同的教材。其次，教師應(yīng)注重每節(jié)課的教學(xué)設(shè)置，根據(jù)不同教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的趣味性活動(dòng)，帶動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生在課堂中的參與度和活躍度。而對(duì)于少部分英語基礎(chǔ)特別差甚至是零基礎(chǔ)的學(xué)生，筆者認(rèn)為應(yīng)該另設(shè)班級(jí)，設(shè)置與其他層次截然不同的教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)束語

總而言之，高職院校中，英語分層教學(xué)是大勢(shì)所趨，分層教學(xué)在彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)帶來的不足之處的同時(shí)，還會(huì)帶來各種問題。為了解決這些問題帶來的困擾，必須加強(qiáng)各部門之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作，做好相關(guān)工作。同時(shí)，教師在教學(xué)過程中必須要從實(shí)際情況出發(fā)，因材施教，以學(xué)生為主體，這樣才能發(fā)揮英語分層教學(xué)的作用，真正做到使學(xué)生有所收獲。

參考文獻(xiàn)：

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