論地方本科院校技能導(dǎo)向型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

摘 要：針對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)結(jié)構(gòu)性矛盾問(wèn)題，地方本科院校應(yīng)立足地方經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展需要，構(gòu)建技能導(dǎo)向型人才培養(yǎng)模式，才能從根本上解決大學(xué)生“就業(yè)難”問(wèn)題。在對(duì)地方本科院校構(gòu)建技能導(dǎo)向型人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢(shì)和挑戰(zhàn)進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，從辦學(xué)觀念和專業(yè)設(shè)置、師資培訓(xùn)和隊(duì)伍建設(shè)、技能培養(yǎng)和實(shí)踐教學(xué)、培養(yǎng)方案和管理制度等視角，探討了地方本科院校構(gòu)建技能導(dǎo)向型人才培養(yǎng)模式的思路構(gòu)想。

關(guān)鍵詞：地方本科院校；人才培養(yǎng)模式；職業(yè)技能；技能導(dǎo)向

作者簡(jiǎn)介：禹四明（1979-），女，湖南湘陰人，長(zhǎng)沙學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理系講師，博士研究生，研究方向?yàn)榻逃?jīng)濟(jì)。

基金項(xiàng)目：2015年度長(zhǎng)沙學(xué)院教育科學(xué)規(guī)劃課題“《管理學(xué)原理》課程教學(xué)改革促進(jìn)考核模式改革研究與實(shí)踐”，主持人：禹四明。

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2016）31-0075-04

近年來(lái)，我國(guó)勞動(dòng)力市場(chǎng)出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的結(jié)構(gòu)性矛盾：在高級(jí)技能型、應(yīng)用型人才緊缺的同時(shí)，大學(xué)生“就業(yè)難”問(wèn)題普遍存在，表明我國(guó)高校人才培養(yǎng)與社會(huì)需求之間存在偏頗。研究型大學(xué)、應(yīng)用型大學(xué)、高職高專院校構(gòu)成了我國(guó)高等教育的三大體系，其中，地方本科院校是應(yīng)用型大學(xué)的主體。從某種程度來(lái)講，我國(guó)大學(xué)生“就業(yè)難”，主要是地方本科院校畢業(yè)生“就業(yè)難”，客觀上要求地方本科院校從辦學(xué)定位、專業(yè)設(shè)置、課程體系、校企合作等各個(gè)方面進(jìn)行改革，在突出地方特色、技能特色、職業(yè)特色的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)出更多的適銷對(duì)路“產(chǎn)品”，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，從而更好地服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，緩解勞動(dòng)力市場(chǎng)的結(jié)構(gòu)性矛盾[1]。

一、構(gòu)建技能導(dǎo)向型人才培養(yǎng)模式的必要性

在教育的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)功能不斷強(qiáng)化、人才市場(chǎng)結(jié)構(gòu)性矛盾日漸突出的當(dāng)今時(shí)代，地方本科院校必須構(gòu)建技能導(dǎo)向型人才培養(yǎng)模式，才能突出自身特色，更好地服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要。具體來(lái)講，構(gòu)建技能導(dǎo)向型人才培養(yǎng)模式，主要是基于以下考慮：

（一）解決“高等教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展脫節(jié)”的需要

根據(jù)發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)的觀點(diǎn)，多數(shù)發(fā)展中國(guó)家的高等教育體系，是借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家經(jīng)驗(yàn)而建立起來(lái)的。我國(guó)同樣如此，過(guò)去我們的高等教育體系和管理模式，主要借鑒蘇聯(lián)經(jīng)驗(yàn)，高等院校的專業(yè)設(shè)置、課程體系等都是按“計(jì)劃”安排的，較少考慮經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，這種“唯上是從”的辦學(xué)體制，導(dǎo)致了“高等教育”與“經(jīng)濟(jì)發(fā)展”脫節(jié)，進(jìn)而導(dǎo)致“人才供給”與“市場(chǎng)需求”脫節(jié)，導(dǎo)致勞動(dòng)力市場(chǎng)的結(jié)構(gòu)性矛盾。一些新建地方本科院校，盡管不是照搬國(guó)外模式，而是由職業(yè)院校升格而成，但在“升本”后，為了突出“本科”特色，傾向于模仿國(guó)內(nèi)老牌本科院校的管理模式和辦學(xué)理念，同樣無(wú)法擺脫與“社會(huì)需要”脫節(jié)的困境。只有構(gòu)建技能導(dǎo)向型人才培養(yǎng)模式，才能解決高等教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展“脫節(jié)”問(wèn)題[2]。

（二）遏制“智力外流”的需要

“智力外流”是發(fā)展中國(guó)家的高級(jí)專業(yè)人才，在國(guó)內(nèi)完成學(xué)業(yè)后，傾向于遷移到發(fā)達(dá)國(guó)家的行為。根據(jù)發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)家的觀點(diǎn)，“智力外流”不僅直接減少了發(fā)展中國(guó)家的人才資源積累，還會(huì)對(duì)國(guó)內(nèi)專業(yè)人才產(chǎn)生“示范”效應(yīng)，催使他們“放眼全球”，將注意力集中于國(guó)際頂尖“科學(xué)技術(shù)”和“學(xué)術(shù)成就”，而忽視對(duì)國(guó)內(nèi)實(shí)際問(wèn)題的關(guān)注，“在國(guó)外刊物發(fā)表論文”也成為高校職稱評(píng)定、績(jī)效考核的重要指標(biāo)。然而，這些“國(guó)際論文”對(duì)技能型人才培養(yǎng)、對(duì)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展意義并不大，也難以轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力。結(jié)果導(dǎo)致“學(xué)校關(guān)起門(mén)來(lái)搞研究”，而企事業(yè)單位卻很難獲得想要的科技支撐，很難獲得想要的技能型人才。只有構(gòu)建技能導(dǎo)向型人才培養(yǎng)模式，才能有效遏制“智力外流”問(wèn)題。

（三）解決大學(xué)生“就業(yè)難”的需要

進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，隨著我國(guó)高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，高校畢業(yè)生數(shù)量逐年增加，就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻。特別是近年來(lái)，經(jīng)濟(jì)下行壓力較大，部分企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)困難，造成企業(yè)用工不足，加上往屆待業(yè)青年，以及化解過(guò)剩產(chǎn)能所造成的部分下崗職工轉(zhuǎn)崗，更加大了應(yīng)屆畢業(yè)生的就業(yè)難度。據(jù)有關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，2016年我國(guó)應(yīng)屆畢業(yè)生為765萬(wàn)人，比2015年新增16萬(wàn)人，加上已有待業(yè)青年，亟待就業(yè)的青年群體高達(dá)1500萬(wàn)人[3]。與此同時(shí)，企業(yè)“招工難”問(wèn)題依然存在，尤其是高級(jí)技能型、應(yīng)用型人才短缺問(wèn)題突出。在此背景下，一些待業(yè)青年選擇重新進(jìn)入職業(yè)院?！盎貭t”，暴露出高?！爸乩碚摗⑤p實(shí)踐”的教育短板，也在一定程度上造成了教育資源和學(xué)生時(shí)間成本的浪費(fèi)，客觀上要求地方本科院校構(gòu)建技能導(dǎo)向型人才培養(yǎng)模式，以緩解大學(xué)生“就業(yè)難”困境。

（四）順應(yīng)“教育政策”調(diào)整的需要

為了適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的要求，黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人對(duì)發(fā)展職業(yè)教育作出了新的部署：2014年2月，李克強(qiáng)總理在國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議中提出“充分調(diào)動(dòng)社會(huì)力量，吸引更多資源向職業(yè)教育匯聚，加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育”；2014年6月，習(xí)近平主席在全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議中強(qiáng)調(diào)“加快發(fā)展職業(yè)教育，讓每個(gè)人都有人生出彩機(jī)會(huì)”。據(jù)此，國(guó)務(wù)院出臺(tái)了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（2014），明確提出“引導(dǎo)一批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類高等學(xué)校轉(zhuǎn)型，重點(diǎn)舉辦本科職業(yè)教育”?？梢?jiàn)，發(fā)展本科層次的職業(yè)教育，已經(jīng)上升為國(guó)家的宏觀政策和長(zhǎng)遠(yuǎn)戰(zhàn)略。作為地方本科院校，為順應(yīng)國(guó)家“教育政策”調(diào)整的需要，構(gòu)建職業(yè)技能導(dǎo)向型人才培養(yǎng)模式勢(shì)在必行。

二、構(gòu)建技能導(dǎo)向型人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢(shì)和挑戰(zhàn)

特殊的生存環(huán)境和成長(zhǎng)歷程，將地方本科院校置于研究型大學(xué)和高職高專院校的夾層之中，也賦予了地方本科院校構(gòu)建技能導(dǎo)向型人才培養(yǎng)模式的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，但地方本科院校在構(gòu)建技能導(dǎo)向型人才培養(yǎng)模式的過(guò)程中，也會(huì)面臨諸多問(wèn)題和挑戰(zhàn)。

（一）構(gòu)建技能導(dǎo)向型人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢(shì)

構(gòu)建技能導(dǎo)向型人才培養(yǎng)模式，關(guān)鍵要突出人才培養(yǎng)的三大特征：一是“職業(yè)”特征，也就是根據(jù)職業(yè)和崗位要求設(shè)置課程，并根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)而調(diào)整課程和教學(xué)內(nèi)容；二是“技術(shù)應(yīng)用”特征，也就是強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)與職業(yè)技能的結(jié)合，突出“學(xué)以致用”；三是“終身學(xué)習(xí)”特征，主要是培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)、自覺(jué)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生“終身學(xué)習(xí)”的理念。我國(guó)地方本科院校在構(gòu)建技能導(dǎo)向型人才培養(yǎng)模式中的優(yōu)勢(shì)，首先是辦學(xué)理念和體系銜接優(yōu)勢(shì)：地方本科院校以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展為己任，辦學(xué)的“職業(yè)”特征、“技術(shù)應(yīng)用”特征突出，彰顯了其辦學(xué)理念優(yōu)勢(shì)。地方本科院校技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，本身就是對(duì)高職高專人才培養(yǎng)體系的銜接，是實(shí)現(xiàn)由中低層次向高層次職業(yè)教育的過(guò)渡，彰顯其在構(gòu)建技能導(dǎo)向型人才培養(yǎng)模式中的體系銜接優(yōu)勢(shì)[4]；其次是專業(yè)設(shè)置和師資隊(duì)伍優(yōu)勢(shì)：多數(shù)地方本科院校是由高職高專升格而成的，其在專業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容、師資隊(duì)伍方面都具有一定的傳承性，這為地方本科院校構(gòu)建技能導(dǎo)向型人才培養(yǎng)模式，奠定了良好的專業(yè)優(yōu)勢(shì)和師資優(yōu)勢(shì)；再次是實(shí)訓(xùn)教學(xué)與校園文化優(yōu)勢(shì)：地方本科院校以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展為己任，與區(qū)域內(nèi)企事業(yè)單位聯(lián)系緊密，這為地方本科院校開(kāi)展實(shí)訓(xùn)教學(xué)、強(qiáng)化學(xué)生技能培養(yǎng)提供了極大便利。同時(shí)，相對(duì)穩(wěn)定、便捷的校企合作關(guān)系、完整的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)體系、良好的職業(yè)教育環(huán)境，也為地方本科院校構(gòu)建技能導(dǎo)向型人才培養(yǎng)模式奠定了良好的文化氛圍。

（二）構(gòu)建技能導(dǎo)向型人才培養(yǎng)模式的挑戰(zhàn)

在構(gòu)建技能導(dǎo)向型人才培養(yǎng)模式的過(guò)程中，地方本科院校具有明顯優(yōu)勢(shì)，但也面臨諸多挑戰(zhàn)，突出表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先是“思想觀念”的挑戰(zhàn)。地方本科院校多由高職高專升格而成，在這個(gè)過(guò)程中付出了巨大努力，現(xiàn)在再提倡構(gòu)建“技能導(dǎo)向型”人才培養(yǎng)模式，似乎是逆勢(shì)而行：部分教職工認(rèn)為要辦成一流大學(xué)，就必須向名牌高?？待R，以其為榜樣提升學(xué)術(shù)水平，因而對(duì)以“技能培養(yǎng)”為重心的人才培養(yǎng)模式持反對(duì)態(tài)度；部分學(xué)生和家長(zhǎng)，在傳統(tǒng)“學(xué)而優(yōu)則仕”觀念影響下，認(rèn)為職業(yè)教育是“劣等教育”，可能在心理上形成對(duì)“技能培訓(xùn)”的抵觸，同樣影響“技能導(dǎo)向型”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建；其次是“師資隊(duì)伍建設(shè)”的挑戰(zhàn)。近年來(lái)，為滿足“升本”和“擴(kuò)招”需要，一些地方本科院校大量引進(jìn)高學(xué)歷年輕教師，這些新進(jìn)教師科研能力較強(qiáng)而實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，難以勝任“技能導(dǎo)向型”人才培養(yǎng)需要。如果外聘教師充當(dāng)技能指導(dǎo)老師，又會(huì)面臨教師資格認(rèn)定、教師管理規(guī)范、教學(xué)質(zhì)量控制、人才引進(jìn)成本等現(xiàn)實(shí)難題，制約了“技能導(dǎo)向型”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建；再次是“經(jīng)費(fèi)緊張”的挑戰(zhàn)。近年來(lái)，為滿足“升本”和“擴(kuò)招”需要，各地方本科院校投入了大量經(jīng)費(fèi)，“經(jīng)費(fèi)緊張”成為多數(shù)地方本科院校面臨的共同問(wèn)題，而構(gòu)建“技能導(dǎo)向型”人才培養(yǎng)模式，就需要加大對(duì)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)教學(xué)場(chǎng)所的投入，“經(jīng)費(fèi)緊張”就會(huì)成為主要的制約因素；最后是“教學(xué)管理制度”的挑戰(zhàn)。地方本科院校在辦學(xué)過(guò)程中，在制定人才培養(yǎng)方案、設(shè)置學(xué)科專業(yè)、規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容、教師績(jī)效考核等各個(gè)方面，習(xí)慣于借鑒老牌本科院校的管理模式，難以適應(yīng)“技能導(dǎo)向型”人才培養(yǎng)的實(shí)際需要。此外，地方本科院校招生規(guī)模大，校外基地難以滿足學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)需要，校企合作深度不夠，也是影響“技能導(dǎo)向型”人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的重要因素。

三、構(gòu)建技能導(dǎo)向型人才培養(yǎng)模式的對(duì)策

改變辦學(xué)觀念、優(yōu)化專業(yè)內(nèi)容設(shè)置；強(qiáng)化師資培訓(xùn)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)；強(qiáng)化技能培養(yǎng)，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)境；優(yōu)化培養(yǎng)方案，創(chuàng)新教學(xué)管理制度。是地方本科院校立足優(yōu)勢(shì)、迎接挑戰(zhàn)，構(gòu)建技能導(dǎo)向型人才培養(yǎng)模式的必然選擇。

（一）改變辦學(xué)觀念，優(yōu)化專業(yè)設(shè)置

觀念是行動(dòng)的靈魂和先導(dǎo)。構(gòu)建技能導(dǎo)向型人才培養(yǎng)模式，首先要轉(zhuǎn)變師生觀念，地方本科院校可以利用辯論賽、參觀考察、學(xué)習(xí)培訓(xùn)等方式，引導(dǎo)師生轉(zhuǎn)變觀念；也可以利用校園文化建設(shè)機(jī)會(huì)，將職業(yè)教育理念納入校園文化建設(shè)體系之中，以強(qiáng)化對(duì)學(xué)生職業(yè)理念的培養(yǎng)。同時(shí)，在辦學(xué)定位上，地方本科院校要立足“服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展需要”的目的，摒棄“辦成國(guó)內(nèi)一流綜合性大學(xué)”的追求，突出人才培養(yǎng)的“技能性”和“職業(yè)性”，否則就可能陷入“學(xué)術(shù)上不如國(guó)內(nèi)名牌高校，技能上不如職業(yè)院?！钡膶擂翁幘常粌H無(wú)法突出辦學(xué)特色、體現(xiàn)辦學(xué)價(jià)值，學(xué)生就業(yè)也會(huì)困難重重[5]。當(dāng)然，在轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念、辦學(xué)定位的基礎(chǔ)上，還要做好以下工作：首先，在專業(yè)設(shè)置方面，要立足于區(qū)域經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展需要，緊盯地方經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型步伐，科學(xué)設(shè)置專業(yè)，不斷提升學(xué)校服務(wù)地方的應(yīng)對(duì)力和承載力；其次，在課程設(shè)置方面，要根據(jù)地方行業(yè)、企業(yè)的用人需求，不斷優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建多學(xué)科交叉、多課程融合的課程體系；再次，在教學(xué)內(nèi)容方面，要通過(guò)案例教學(xué)、項(xiàng)目主題式教學(xué)等手段，結(jié)合必要的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，突出“實(shí)踐技能”和“動(dòng)手能力”的培養(yǎng)；最后，要通過(guò)教學(xué)和人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系的重構(gòu)，引導(dǎo)教師向技能型教學(xué)、職業(yè)型教學(xué)轉(zhuǎn)型；引導(dǎo)學(xué)生從“研究型、學(xué)術(shù)型人才”向“技能型、應(yīng)用型人才”的預(yù)期社會(huì)角色轉(zhuǎn)型[6]。

（二）強(qiáng)化師資培訓(xùn)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

教師是教學(xué)的主體。對(duì)于地方本科院校而言，“雙師型”師資是專業(yè)建設(shè)、教學(xué)改革的實(shí)施者，是立足區(qū)域發(fā)展，溝通學(xué)校招生與就業(yè)的橋梁，是地方本科院校構(gòu)建技能導(dǎo)向型人才培養(yǎng)模式的重要支撐資源[7]。地方本科院校構(gòu)建技能導(dǎo)向型人才培養(yǎng)模式，不僅要解決“雙師型”師資數(shù)量缺口問(wèn)題，還要解決“雙師型”師資認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題。在師資隊(duì)伍建設(shè)方面，要在“校外引進(jìn)、專兼結(jié)合”解決“雙師型”師資不足的基礎(chǔ)上，針對(duì)現(xiàn)有人事管理政策難以引進(jìn)生產(chǎn)一線中、高級(jí)專業(yè)技能人才，企業(yè)基于自身利益考慮不愿意接受在職教師參加崗位生產(chǎn)實(shí)踐等現(xiàn)實(shí)困境，通過(guò)“實(shí)習(xí)指導(dǎo)、服務(wù)社會(huì)、集中培訓(xùn)”等方式，加強(qiáng)對(duì)在職教師（特別是中青年在職教師）的專業(yè)技能培訓(xùn)。在師資標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)定方面，要針對(duì)過(guò)去“雙師”認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)模糊問(wèn)題，重構(gòu)“雙師型”師資認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)體系，并參照“雙師型”標(biāo)準(zhǔn)，在人才引進(jìn)、職稱晉升、教學(xué)考核中，適當(dāng)向“雙師型”人才傾斜，避免“雙師型”師資在人才任用過(guò)程中與普通教師同質(zhì)化，從形成對(duì)“雙師型”師資的制度激勵(lì)。

（三）強(qiáng)化技能培養(yǎng)，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)境

構(gòu)建技能導(dǎo)向型人才培養(yǎng)模式，就需要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的技能培養(yǎng)，而學(xué)生的技能培養(yǎng)又需要良好的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境。對(duì)于地方本科院校而言，受資金等多方面因素的約束，校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所、設(shè)施、設(shè)備更新速度較為緩慢，難以滿足技能導(dǎo)向型人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)需要。首先，要在廣開(kāi)財(cái)路、多方籌集辦學(xué)資金，改善實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)境的基礎(chǔ)上，通過(guò)校企合作建設(shè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，提高實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)館、設(shè)施、設(shè)備的利用效率，形成良性互動(dòng)機(jī)制[8]。其次，要積極探索構(gòu)建“學(xué)歷教育+技能培養(yǎng)”的協(xié)同機(jī)制：一方面，要將職業(yè)技能培養(yǎng)納入課程教學(xué)體系，積極開(kāi)發(fā)實(shí)務(wù)類、技能類課程，形成面向市場(chǎng)、面向崗位的課程開(kāi)發(fā)長(zhǎng)效機(jī)制，實(shí)現(xiàn)“課程開(kāi)發(fā)”與“崗位需要”的“對(duì)接”；另一方面，要面向職業(yè)發(fā)展和就業(yè)需要，積極探索“畢業(yè)證+資格證”的“雙證”培養(yǎng)機(jī)制，使學(xué)生在獲得理論知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，獲得相應(yīng)的職業(yè)崗位準(zhǔn)入證書(shū)。再次，要積極探索構(gòu)建校企結(jié)合的長(zhǎng)效機(jī)制，實(shí)現(xiàn)校企深度融合[9]。既要鼓勵(lì)學(xué)校教師到對(duì)口的行業(yè)、企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，又要有計(jì)劃地聘請(qǐng)生產(chǎn)一線的中、高級(jí)技術(shù)人員擔(dān)任技術(shù)“師傅”；既要利用學(xué)校的智力優(yōu)勢(shì)服務(wù)于企業(yè)生產(chǎn)和技術(shù)改造，又要利用企業(yè)的技術(shù)優(yōu)勢(shì)服務(wù)于學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和崗位體驗(yàn)。要通過(guò)訂單式培養(yǎng)、與企業(yè)共建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和企業(yè)生產(chǎn)相結(jié)合等方式，加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)技能培訓(xùn)，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能持續(xù)提升。

（四）優(yōu)化培養(yǎng)方案，創(chuàng)新教學(xué)管理制度

構(gòu)建技能導(dǎo)向型人才培養(yǎng)模式，要在尊重學(xué)生個(gè)人選擇、鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生技能素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，在制定技能導(dǎo)向型人才培養(yǎng)方案時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好和個(gè)性特長(zhǎng)，為學(xué)生提供充足的課程資源。特別在當(dāng)前“慕課”時(shí)代，更要注重對(duì)“慕課”等在線課程資源的開(kāi)發(fā)利用，以此提高人才培養(yǎng)的針對(duì)性和靈活性，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。在優(yōu)化人才培養(yǎng)方案的同時(shí)，更要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)管理制度，主要是建立健全學(xué)分管理制度、教師績(jī)效考核機(jī)制、學(xué)生考核評(píng)價(jià)機(jī)制，等等。既要通過(guò)教學(xué)管理制度創(chuàng)新，為技能導(dǎo)向型人才培養(yǎng)的順利開(kāi)展創(chuàng)造條件；又要通過(guò)教學(xué)管理制度創(chuàng)新，激勵(lì)師生接受并自覺(jué)踐行技能導(dǎo)向型人才培養(yǎng)模式。當(dāng)然，對(duì)于地方本科院校而言，基于技能導(dǎo)向型人才培養(yǎng)的教學(xué)管理制度創(chuàng)新不是一蹴而就的，在這個(gè)過(guò)程中，既要考慮學(xué)校體制、學(xué)校資源的承受能力，還要考慮教學(xué)管理制度創(chuàng)新的可行性和實(shí)施效果。因此，地方本科院?；诩寄軐?dǎo)向型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建，應(yīng)該在循序漸進(jìn)的過(guò)程中，在部分院系、部分專業(yè)先行試點(diǎn)，在積累經(jīng)驗(yàn)的實(shí)踐探索中推廣和踐行。

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責(zé)任編輯 劉揚(yáng)軍