讓學(xué)生走一段詩意的旅程（上）

易湛

“人，詩意地棲居在大地上！”荷爾德林的這句話道出了語文教學(xué)最本真的狀態(tài)。我們不應(yīng)回避現(xiàn)在中學(xué)生人文知識匱乏的現(xiàn)狀，但正因如此，我們才更不能讓我們的學(xué)生淪為純粹的實用主義者。

重視對中學(xué)生內(nèi)心情感的教育，提高他們的審美情趣，在競爭壓力不斷加劇的社會現(xiàn)實面前讓他們擁有對生活的滿足感與快樂感成為了中學(xué)語文教學(xué)的一個新命題。筆者以《雨巷》的教學(xué)為契機，就此做了些許嘗試。在課堂中，筆者用四個環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生完成這段詩意的尋美之旅——創(chuàng)設(shè)情境，入情；賞析意象，析情；感悟韻節(jié)，悟情；拓展延伸，升情。

第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，入情

詩歌是唯美的藝術(shù)，屈原的《離騷》如此，戴望舒的《雨巷》亦如此。為了讓學(xué)生盡快走進《雨巷》的唯美氛圍，筆者在課前播放了江濤的MV“雨巷”，然后直接拋出本堂課的第一個問題：同學(xué)們，在課前播放的音樂中，你感覺到了一種怎樣的情緒？（生答：莫名的憂傷、無可名狀的哀愁）。

它取材于一位詩人的詩歌，這位詩人就是戴望舒。85年前，22歲的戴望舒用詩化的語言準(zhǔn)確地傳達出了這種微妙的情緒，感動了無數(shù)孤獨寂寞的靈魂，這位年輕的詩人也因此一舉成名，被譽為“雨巷詩人”。現(xiàn)在，就讓我們一齊走進戴望舒的《雨巷》。

（播放示范朗讀，名家深情低緩的朗誦便于學(xué)生進入情境，把握朗讀基調(diào)。）

接著請學(xué)生齊聲朗讀，要求讀準(zhǔn)字音，引導(dǎo)學(xué)生充分展開想象：一首詩是一支歌、一幅畫，有時它還蘊藏著一個故事，《雨巷》蘊藏著怎樣的故事呢？

簡短故事的展開讓學(xué)生理清了文本的思路，課堂順勢進入第二環(huán)節(jié)：賞析意象。

第二環(huán)節(jié)：賞析意象，析情

詩歌的味道第一在讀，第二在品。品什么？品析意象。中國詩歌一個最重要的特點就是用意象來傳情達意，歷代詩人在意象的使用過程中使其逐漸形成了特定的比喻義和象征義。本環(huán)節(jié)設(shè)計的目的就是讓學(xué)生養(yǎng)成這樣一種意識，形成這樣一種能力：詩歌鑒賞應(yīng)從捕捉意象入手，并圍繞著意象去想象和體會。

整首詩說不清、道不明的迷蒙意境都源于“丁香”。丁香是中國古典詩詞中的一個典型意象，也是整個意象群中的核心意象。就此，筆者圍繞著故事主角“丁香姑娘”設(shè)計了以下幾個問題：

1.在這個故事中，詩人刻畫了一個怎樣的姑娘？這個姑娘像什么花？

2.詩人為什么選擇丁香花呢？丁香一般的姑娘有著怎樣的特點？（聯(lián)系圖片、古詩詞中的詩句、流行歌曲《丁香花》歌詞，引導(dǎo)學(xué)生體會“丁香”意象的意蘊。）

學(xué)生很快得出結(jié)論：丁香是美麗、高潔、愁怨三位一體的象征。

3.哪些詩句的描寫更具體地表現(xiàn)了姑娘的美麗、高潔和憂愁呢？她有怎樣的聲音，怎樣的動作，怎樣的神情？請同學(xué)們分組討論，找出這些句子，重點品讀。

為了使學(xué)生更深刻體會到丁香姑娘美麗之外的高潔、憂愁，筆者鼓勵多個學(xué)生進行朗讀表演。此時再次強調(diào)朗讀要點：節(jié)奏、重音、語調(diào)。

教師引導(dǎo)比較：哪位同學(xué)的朗讀更到位？對比朗讀的雙效應(yīng)：強化丁香姑娘的意蘊，提升學(xué)生的朗讀技巧。

接下來要做的就是突破難點：雨巷是一首重象征的抒情詩，你怎樣理解詩中的丁香姑娘？詩人的憂傷緣何而來？這里主要是對丁香姑娘形象的象征意義作出個性化解讀，主要采用合作探究法，提出問題后先小組討論，再交互討論。交互討論時，筆者適時補充相關(guān)知識：詩歌的創(chuàng)作背景，詩人的生活經(jīng)歷以及筆名望舒的由來。

學(xué)生對此給出了多重解讀：丁香姑娘應(yīng)該是作者心中期待已久的戀人，或許是執(zhí)著追求但又無法把握的理想，也可能是詩人的“心理自我”。

重點和難點解決了，詩歌中的意象群所營造的情景交融的意象美也就水到渠成了。此時，筆者拋出這一輪的最后一個問題：這樣一位寄寓了詩人豐富情感的姑娘出現(xiàn)在怎樣的環(huán)境中？

然后引導(dǎo)學(xué)生簡要分析文本中的其他意象：象征愁思的雨、有著頹圮籬墻的狹長破敗的小巷、再加上讓人懷舊的具有隱蔽和遮擋作用的油紙傘，這幾個意象構(gòu)成了清冷破敗空寂的背景，帶給人冷漠、凄清、惆悵的感覺，而在此環(huán)境中出現(xiàn)的人也是憂愁哀怨的。在《雨巷》中，情即景，景即情，它們共同營造了《雨巷》的意境美。

“授之以魚不如授之以漁。”蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教給方法比教給知識更重要。”筆者隨即出示了詩歌賞析小貼士一，這是本堂課教給學(xué)生的詩歌鑒賞的第一個方法：多種意象的組合能創(chuàng)造出一定的意境，使詩歌具有意境美。

【作者單位：湖南省岳陽市教科院】