以學(xué)生能力訓(xùn)練為核心的高職應(yīng)用文教學(xué)對策研究

王梅

摘 要：文章闡述目前高職應(yīng)用文教學(xué)中存在的一些問題，簡述了以能力訓(xùn)練為核心的應(yīng)用文寫作教學(xué)思路，并提出以學(xué)生能力訓(xùn)練為核心的高職應(yīng)用文教學(xué)對策，采用改革課程教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容等方法，提升學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力。

關(guān)鍵詞：高職應(yīng)用文教學(xué)；問題；學(xué)生能力訓(xùn)練；思略；對策

一、高職應(yīng)用文教學(xué)存在的問題

1.課程沒有顯示能力的目標(biāo)

職業(yè)院校的教師受到知識目標(biāo)的影響，以為學(xué)生有了知識就有能力。教學(xué)中強調(diào)知識目標(biāo)，沒有突出能力目標(biāo)，對學(xué)生缺少能力訓(xùn)練。

2.教學(xué)脫離學(xué)生實際

高職應(yīng)用文寫作教材只有一些理論方面的案例，但是案例脫離學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活。教師安排的應(yīng)用文學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境關(guān)系不大，因此應(yīng)用文教學(xué)容易和實際應(yīng)用脫節(jié)。

3.教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位

應(yīng)用文的教學(xué)模式是教師講解理論，進(jìn)行案例分析、寫作訓(xùn)練等，教師容易忽視學(xué)生的積極性，忽視對學(xué)生能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生理論和實踐脫節(jié)，不容易培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和職業(yè)能力。

4.考核的時候沒有針對學(xué)生職業(yè)核心能力進(jìn)行考核

應(yīng)用文課程考核方式單一，缺乏科學(xué)合理的評價手段，考核的時候注重知識考核，忽視對學(xué)生實踐能力和職業(yè)核心能力的考核。這樣的考核脫離了學(xué)生學(xué)習(xí)的實用性考核目標(biāo)及要求，缺乏對學(xué)生寫作技能的考核，導(dǎo)致學(xué)生雖然能掌握知識，可是操作能力很差。

二、以能力訓(xùn)練為核心的應(yīng)用文寫作教學(xué)的思路

應(yīng)用文寫作綜合性很強，有著很強的實踐性。教師要重視學(xué)生應(yīng)用文寫作的能力發(fā)展，提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作水平和能力。教師要堅持以職業(yè)行動為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，重視高職學(xué)生應(yīng)用文能力培養(yǎng)。教師要突出教學(xué)設(shè)計的改革，突出能力目標(biāo)，重視學(xué)生能力訓(xùn)練，將能力訓(xùn)練貫穿教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)評價等環(huán)節(jié)，保證能力訓(xùn)練有實效。

三、以學(xué)生能力訓(xùn)練為核心的高職應(yīng)用文教學(xué)對策

1.改革課程的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)影響著課堂教學(xué)的質(zhì)量，決定著課堂教學(xué)質(zhì)量的起點和高度，決定著學(xué)生的發(fā)展等。教師要突出學(xué)生整體工作任務(wù)的綜合職業(yè)目標(biāo)，強調(diào)對學(xué)生能力的訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的知識目標(biāo)，實現(xiàn)學(xué)生的素質(zhì)目標(biāo)。

教師要將應(yīng)用文寫作的知識融入能力訓(xùn)練中，培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力、交流能力、處理問題能力和語言表達(dá)能力。教師應(yīng)讓學(xué)生多多學(xué)習(xí)有關(guān)提高職業(yè)能力方面的知識，讓學(xué)生更好地掌握應(yīng)用文寫作的能力，領(lǐng)會更多的應(yīng)用文寫作技巧，提高職業(yè)素養(yǎng)。

2.改革課程教學(xué)內(nèi)容

（1）以活動為主體選擇課程教學(xué)項目。教師要根據(jù)專業(yè)需求，結(jié)合學(xué)生的生活體驗來教學(xué)，進(jìn)行課程教學(xué)的時候應(yīng)考慮以下三個項目。

第一個是入門項目，憑借學(xué)生社團(tuán)活動這一載體，讓學(xué)生撰寫社團(tuán)活動策劃方案，了解寫作應(yīng)用文的方法。

第二個是主導(dǎo)內(nèi)容，通過設(shè)計綜合活動任務(wù)和組織學(xué)生會議等活動，讓學(xué)生掌握寫作的方法，學(xué)習(xí)寫作的知識，掌握工作程序。

第三個是結(jié)合學(xué)生專業(yè)活動設(shè)計工作任務(wù)。教師要求學(xué)生進(jìn)行調(diào)查報告、策劃書等寫作，以提升學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力，提高學(xué)生的職業(yè)技能。

（2）突出工作過程，提高寫作教學(xué)的導(dǎo)向性。高職應(yīng)用文寫作要和工作過程緊密聯(lián)系起來，便于學(xué)生熟悉工作程序，提升職業(yè)能力。教師可以在已設(shè)計好的教學(xué)項目下，按照工作過程將其分為若干任務(wù)，將教學(xué)內(nèi)容按照實際工作分為若干任務(wù)單元，突出學(xué)生的能力本位，將應(yīng)用文寫作的知識學(xué)習(xí)、素質(zhì)訓(xùn)練融入學(xué)生完成任務(wù)的過程中，突出理論和實踐相結(jié)合的訓(xùn)練方式。

3.改革評價體系

教師可以通過科學(xué)、合理的評價體系，提高學(xué)生的動口動手能力、分析問題能力、寫作表達(dá)能力。采用小組評價、自我評價、生生互評、教師評價等形式，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，加強對學(xué)生完成任務(wù)過程中質(zhì)與量的考核。

總之，高職應(yīng)用文寫作教學(xué)要突出學(xué)生能力訓(xùn)練核心，在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施等過程中實施高效教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生應(yīng)用文寫作能力的提升。

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