芻議“導學式”教學法（上）

謝光倫

《語文課程標準》強調(diào)，“語文教學要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握能力”“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”“應注意引導學生掌握語文學習的方法”。我們作為新時代的教育工作者，就必須注重學生的個性發(fā)展，加強對學生學法的指導，教會學生學習，培養(yǎng)學生的學習能力，構(gòu)建新的教學模式，形成新的教學方法。

課堂教學有方法，但課堂教學又無定法。名師都有自己的教學特色，我們作為一線教師，也應有自己的教學方法。筆者經(jīng)過多年的教學實踐與不斷總結(jié)，以“以學生為本，以自主合作為魂，以學生學，教師引，學生悟，教師導”為主要教學思路，在閱讀教學中初步形成了“導學式教學法”，即按照“激發(fā)興趣——運用學法——總結(jié)學法——交流提升”的步驟教學。

一、激發(fā)興趣，開啟學生求知欲、好奇心

心理學家皮亞克說過：“學生是具有主動性的人，所教的東西要通過引起兒童的興趣，符合他們的需要，才能有效地使他們發(fā)展?！?/p>

激發(fā)興趣是教學的首要任務。興趣是最好的老師。只有充分調(diào)動學生的積極性，引起他們的興趣，使他們主動參與到學習中來，才能有效地促使學生個性品質(zhì)的全面發(fā)展。

激發(fā)興趣的方法很多，但要根據(jù)教材特點，從學生實際出發(fā)，采取一種具有科學性、目的性、啟發(fā)性、創(chuàng)新性、合理而有效的教學方法。筆者在此簡介一二：

1.故事簡析式，即簡介本課故事，或串編相關故事，以吸引學生。

對故事性強的文章或具有一定故事背景的文章可采用此法。如教學《最后一課》一文時可從歷史背景入手簡介故事情節(jié)，激發(fā)學生了解故事的欲望，引導學生自覺地去學習，去探索。

再如教學《鄧稼先》一文時可選取一個鄧稼先的感人故事，或介紹舊中國的貧窮落后，遭人蹂躪，新中國的繁榮富強，揚眉吐氣，特別是國防軍事、科學技術都已達到世界前列，讓學生感受我們祖國現(xiàn)代化建設事業(yè)的輝煌成就，體會中國人民的驕傲和偉大，激發(fā)學生的愛國熱情和學習欲望，從而自覺地閱讀課文，學習知識。通過課文的學習讓學生去了解認識我們的這位科學巨人，也為學生們的人生指明方向。

2.設置懸念式，即創(chuàng)設疑問，設置懸念，吊學生胃口。

如教學《故鄉(xiāng)》一文時可在讀課文之后請學生在課文原標題“故鄉(xiāng)”二字之前，加上一個或幾個修飾性的或限制性的詞語，把這篇課文的標題變成“……的故鄉(xiāng)”的形式，以準確地表達作者的思想感情。要求學生帶著問題和任務去讀課文能引導學生積極主動地去探索。

再如，在《皇帝的新裝》一文的教學中教師可設疑：皇帝可謂世界上最富有，最不可一世的，那么他的新裝一定也不錯吧？再讓學生初步閱讀課文，同時提出：“請同學們開動腦筋，看能不能用一個字概括這個故事的內(nèi)容?！弊詈?，讓學生準確認清這個“騙”局的本質(zhì)。

3.情景渲染式，即直觀教具、情景誘導等手段把學生帶入作者的喜怒哀樂的情景中去，與作者一起進入真實的情感體驗。

如在《七根火柴》一文教學時，教師可先說明這是一個發(fā)生在紅軍長征途中的故事。一位無名戰(zhàn)士歷盡千辛萬苦，干糧袋中還有一塊留有牙痕的骨頭。他把盧進勇招呼到近前，伸開僵直的手指，小心翼翼地一根一根撥弄著火柴，口里小聲數(shù)著“一，二，三，四……”他數(shù)不下去了，還差幾個數(shù)才數(shù)到“七”，可是他還有很多話要說，因為奄奄一息的他要抓緊自己生命中的最后時刻向戰(zhàn)友傾訴自己的心愿?？墒谴藭r他已經(jīng)沒有力氣把這些話說出來了，他只能通過小心翼翼地一根一根地撥弄火柴這個動作和慢慢地數(shù)火柴的微弱聲音表達自己的心愿。此時，他有多少話要對戰(zhàn)友說啊，可是他已經(jīng)不能說這些話了。同學們，這位戰(zhàn)友要說些什么呢？有什么事這么重要呢？現(xiàn)在請同學們在課文中找到答案。

再如教學《荒島余生》一文時，可借助音樂和畫面等多媒體教學資源，展現(xiàn)魯濱孫在海浪中、孤島上遭遇的艱難險阻，驚心動魄。引導學生隨著主人公的艱險而擔憂，勝利而興奮，自始至終沉浸在作者的感情洪流中，身臨其境地去品析文本，去體會主人公絕處逢生滿懷希望的樂觀英雄主義精神。

4.點擊學法，為學生準確導航。

在教學過程中，教師要趁學生激情未消時及時組織學生利用已有知識討論學法。首先分清此類課文屬于哪一類，特點是什么，再討論這篇課文要完成些什么任務，引導學生借助“導讀”和練習題，把握重點，明確任務，做到有的放矢。最后討論如何完成每一項任務，由字詞到句段，由篇章到布局，由人物到事件，由內(nèi)容到中心，都得有重點、有步驟、有方法地進行。如：生字、新詞可多聯(lián)系上下文，多查字典、詞典；理解課文內(nèi)容，可抓住重點詞句，聯(lián)系收集的材料，歸納分析課文的內(nèi)容，理清文章的結(jié)構(gòu)；體會文章中心，需掌握作者的寫作思路，尋求作者的寫作意圖，了解時代背景，品味文中所蘊含的思想感情。

因此，教師要起主導作用，調(diào)動學生的主體性意識，引導學生抓住文章的重點，把好學習的方向。同時，教師要了解學生最關心的問題，當好“舵手”，掌好“帆船”，從而駛向勝利的彼岸。

【作者單位：四川省大英縣象山中學】