少年兒童組織教育的時代困境與對策研究

易連云+王春華+譚暢

摘要：盡管少年兒童組織教育長期以來受到關(guān)注與重視，卻并未取得應(yīng)有的效果，與學(xué)校德育一樣備受質(zhì)疑。疏理當(dāng)前少年兒童組織教育中存在的問題，分析這些問題的原因所在，結(jié)合當(dāng)前少年兒童組織的群眾性與普及性特點，創(chuàng)造性地提出以少年兒童組織教育為基礎(chǔ)和主線，以少年兒童組織教育統(tǒng)領(lǐng)小學(xué)德育，實現(xiàn)整體性學(xué)校德育的構(gòu)想。

關(guān)鍵詞：少年兒童組織；認(rèn)同；時代困境；整體德育

長期以來，少年兒童組織教育工作一直得到多方面的關(guān)注與重視，全國各地少年兒童組織教育工作形式多樣、內(nèi)容豐富，產(chǎn)生了不少的經(jīng)驗，有的地方還形成了具有一定特色的教育模式。但總體而言，轟轟烈烈的活動與豐富多彩的形式背后，是學(xué)校管理者的迷茫與少年兒童的困惑。通過對這些年來少年兒童組織教育工作的總結(jié)與回顧，我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前學(xué)校少年兒童組織教育存在諸多問題，需要教育工作者認(rèn)真反思并作出進一步探索。

一、少年兒童組織教育面臨的時代困境

當(dāng)前，因社會變革而帶來的變化超過了過去任何時候，使得每一個群體及個人均面臨著前所未有的社會情境。這些變化對我們每一個人的思想觀念乃至社會行為的影響都極為深刻，甚至是顛覆性的。通過觀察與調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)這些問題主要表現(xiàn)為：

第一，部分少年兒童對少年兒童組織缺乏認(rèn)同感，對學(xué)校德育有抵觸情緒。

組織認(rèn)同包含對組織的意義認(rèn)知、情感歸依、組織評價與組織行為四個方面，這是一個源于管理理論的概念。少年兒童的組織認(rèn)同主要包括少年兒童對少年兒童組織的意義認(rèn)知、組織歸屬、活動的參與激情與積極地組織活動四個方面，集中起來即表現(xiàn)為少先隊員的角色意識。一個普遍的問題是，少年兒童對少先隊組織缺乏明顯的組織認(rèn)同，沒有強烈的歸屬感。我們所看到的情形常常是，每一個適齡小學(xué)生都帶著具有象征意義的紅領(lǐng)巾，但在他們內(nèi)心深處，卻并沒有將自己看作是一個特殊的兒童，相當(dāng)多的人基本上不理解少先隊工作的意義和少先隊組織應(yīng)該發(fā)揮的作用，更沒有意識到自己肩上的社會責(zé)任以及應(yīng)具有的主人翁意識。

與此相關(guān)，這些年來，學(xué)校德育同樣倍受重視，各學(xué)校均開展了豐富多彩的活動。從近幾年對學(xué)校的調(diào)查與訪問看，幾乎沒有一所學(xué)校不重視德育，他們在校園文化建設(shè)、兒童道德發(fā)展、教師專業(yè)倫理與道德、校本德育教材的開發(fā)等方面投入了巨大的精力，同樣，這些努力也并沒有帶來應(yīng)有的效果。不少學(xué)生，甚至教師都對學(xué)校德育產(chǎn)生了一種潛在的抵觸心理，認(rèn)為學(xué)校德育工作基本上流于形式，沒有達到真正的效果。

第二，少先隊活動與學(xué)校德育重復(fù)交叉。

這一問題是從學(xué)校管理的角度提出的。我們發(fā)現(xiàn)，各地普遍存在著這樣一個問題，即教育者并不清楚少先隊活動與學(xué)校德育的區(qū)別與聯(lián)系，往往把少先隊活動、課程設(shè)計與學(xué)校德育混為一體。他們并沒有認(rèn)識到少年兒童組織活動與少年兒童組織教育的特殊性，結(jié)果造成了這樣的尷尬：盡管兩者分屬兩個不同的部門，一個是團委，一個是教委，卻做著同一件事情，這導(dǎo)致的一個直接問題是，活動時間安排的沖突；另一個問題是活動內(nèi)容的重復(fù)：由于都在從事學(xué)校教育中最重要的事情，都強調(diào)自身的特殊性與重要性，一旦不能達成一致，就難以形成教育合力。如共青團要求的每周一課時的活動，往往會與班會活動及其他主題活動相沖突。

第三，少年兒童組織缺乏退出機制，導(dǎo)致激勵感減弱與榮譽感降低。

現(xiàn)今的少年兒童組織與過去稍有不同，其性質(zhì)由當(dāng)初的少年兒童先鋒隊轉(zhuǎn)變?yōu)樯倌陜和娜罕娦越M織，其參與形式是適齡兒童全員入隊，以充分體現(xiàn)少年兒童組織的普及性與群眾性。不能說這樣的改變沒有道理，這或許是時代的需要，是出于對少年兒童情感的尊重，不歧視每一個兒童?？墒?，從理論和管理的角度來看，這樣的改變可能帶來的負面或者說消極影響，是少年兒童組織神圣感的弱化！由于沒有退出機制，少年兒童入隊時并沒有初步的道德甚至政治上的預(yù)期，這就使得少年兒童入隊時難以產(chǎn)生內(nèi)在成就感與榮譽感，心中難以產(chǎn)生積極的渴望。由此，我們不得不在少年兒童組織中重構(gòu)新的活動來體現(xiàn)其曾經(jīng)擁有的“先鋒性與先進性”，如開展“中國少年雛鷹行動”“雛鷹爭章”“雛鷹假日小隊”等活動。這些活動雖然能夠達到一定的激勵先進的效果，卻不能實現(xiàn)通過少年兒童組織全面地為培養(yǎng)與發(fā)展兒童思想意識奠基的作用。

第四，少年兒童組織與管理者對少年兒童組織教育所要達到的目標(biāo)與意義認(rèn)識模糊。

這與前面所說的教育者將少年兒童組織工作與學(xué)校德育混為一談相似。不少管理者認(rèn)為，少年兒童組織教育就是對少年進行德育。如果不從理論上深究，僅就學(xué)校教育而言，這樣的認(rèn)識并沒有太大的問題，但是，從理論上研究，便會產(chǎn)生疑問。這種疑問首先指向兩者的本質(zhì)，也就是如何理解少年兒童組織教育與學(xué)校德育之間的區(qū)別與聯(lián)系。如果我們將兩者視為一體，就面臨為什么要開展單獨的少年兒童組織教育的疑問；而假如認(rèn)為兩者是各自不同的方面，又怎么區(qū)別兩者之間的差異呢？這些疑問如果不弄清楚，學(xué)校少年兒童組織教育與學(xué)校德育就會產(chǎn)生混亂，從而造成教育效果的低下甚至因為相互沖突而失效。現(xiàn)實中就不乏這樣的案例。

二、對少年兒童組織教育時代困境的歸因分析

上面所陳述的只是學(xué)校少年兒童組織教育中遭遇的主要現(xiàn)實困境，其原因是多方面的，可以從以下幾個方面進行分析。

第一，學(xué)校德育長期存在的忽視理論探究的傳統(tǒng)，導(dǎo)致中小學(xué)“德育活動化”“德育片斷化”。

“德育活動化”是指，在中小學(xué)，教育者普遍認(rèn)為學(xué)校德育就是開展一系列有關(guān)少年兒童道德發(fā)展與思想品德形成的活動。這些活動包括各種報告會、主題班會、社會實踐活動等等。而少年兒童組織教育多以各種活動為主，因此，許多教育工作者便很自然地將少年兒童組織教育納入各種學(xué)校德育實踐活動之中，以至于有時候自己都無法分清楚，究竟是在進行學(xué)校德育，還是在進行少年兒童組織教育。

“德育片斷化”是指，中小學(xué)德育實踐中缺乏系統(tǒng)性與整體性的狀況。這與前述“德育活動化”密切相關(guān)，教育者將德育分解為一個個獨立的活動，各自有著獨立的主題。如此，教育者雖然組織開展了大量的活動，但由于缺乏內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，這些活動很難成為一個完整的整體，系統(tǒng)、持續(xù)地發(fā)揮作用，其結(jié)果便是，活動開始時激動，活動結(jié)束后平靜。

第二，忽視了對少年兒童組織教育內(nèi)涵的深入研究，未能體現(xiàn)少年兒童組織教育的重點與特色。

毫無疑問，少年兒童組織教育與中小學(xué)德育具有非常緊密的聯(lián)系，但少年兒童組織教育還有其自身的特殊性，如前所述，由于中小學(xué)德育理論研究的缺乏，人們對少年兒童組織教育的本質(zhì)與內(nèi)涵的研究較為薄弱，這從這些年來在相關(guān)教育理論研究文獻中所發(fā)表的相關(guān)論文中便可以看出。在為數(shù)眾多的關(guān)于少年兒童組織教育理論研究文獻中，我們較少看到有深度的理論研究文童，多數(shù)文章都是介紹學(xué)校少年兒童組織工作的實踐以及較為表面化的操作性內(nèi)容。這樣說，并不是要貶低研究者們的研究，只是想說明，作為研究者，我們可能并沒有真正思考少年兒童組織教育的理論研究，或者說，更多的研究者將此納入到學(xué)校德育或者兒童思想道德發(fā)展教育研究中去了。如此，就造成了今天這樣的研究局面：一是研究內(nèi)容深度不夠；二是研究文章理論水平不高。

第三，少年兒童組織的群眾性質(zhì)影響了少年兒童的先鋒意識啟蒙，導(dǎo)致了少年兒童參與少年兒童組織活動時被動甚至消極態(tài)度。

心理研究表明，兒童早期活動對于思想意識形成具有非常關(guān)鍵的作用。中國傳統(tǒng)文化也非常強調(diào)兒童早期的行為訓(xùn)練，并特別強調(diào)從這種訓(xùn)練中培養(yǎng)其團體意識。古人所說的“三歲看長，七歲看老”，強調(diào)的就是這個道理。這種團體意識可以說是兒童成人后產(chǎn)生社會組織認(rèn)同的基礎(chǔ)，對于兒童的未來成長具有至關(guān)重要的意義。由于當(dāng)前的少年兒童組織缺乏選拔與淘汰機制，使得少年兒童既失去了加入少年兒童組織的內(nèi)在激勵，也失去了退出少年兒童組織時所產(chǎn)生的內(nèi)疚感與挫折感。全員入隊表面上保護了兒童的自尊，實際上卻降低了兒童的成就感。兩相比較，后者造成的負面效應(yīng)更大，影響也更深遠。如何將兩者有效結(jié)合起來，需要深入研究。

三.運用創(chuàng)新思維，把握時代機遇。走出時代困境

以上是對學(xué)校少年兒童組織教育中存在問題的原因所作的簡要分析。我們認(rèn)為，要解決這些問題需要在如下方面作出努力：

第一，強化理論研究意識，探索新時期少年兒童組織工作的規(guī)律，實現(xiàn)少年兒童組織教育目標(biāo)的科學(xué)定位。

在新的歷史時期，少年兒童組織教育的理論與實踐工作者應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的慣性思維一一將少年兒童組織教育工作當(dāng)作簡單的、表面化的工作。不少人將少年兒童組織教育工作視為政治工作，并因為對政治的敏感與回避而采取簡單的方式應(yīng)付了事。如今，社會政治經(jīng)濟改革已經(jīng)走過了幾十個年頭，我們更應(yīng)該采取理性的方式對待少年兒童組織教育工作。應(yīng)該對少年兒童組織教育的本質(zhì)與規(guī)律進行深入研究，找到其自身的特殊性，確定自身獨特的研究對象，力爭在新的歷史條件下，充分認(rèn)識現(xiàn)代社會的特點，深刻認(rèn)識少年兒童組織教育的重要性與必要性，確定科學(xué)的目標(biāo)定位，實現(xiàn)少年兒童組織教育的科學(xué)化、系統(tǒng)化與常態(tài)化。

第二，深入研究與理解少年兒童組織教育的實質(zhì)，切實把握少年兒童組織教育的特點。

此處所討論的學(xué)校德育是如今普遍流行的所謂大德育概念，即學(xué)校德育就是對學(xué)生進行政治、思想、道德、法律與心理品質(zhì)等方面的影響與教育。在此意義上，其教育與學(xué)校德育具有緊密的、無法分割的聯(lián)系。但需要指出的是，作為一個群眾性的少年兒童組織，少年兒童組織教育的重點應(yīng)與學(xué)校德育有所區(qū)別，這種區(qū)別應(yīng)該首先體現(xiàn)在它的組織性上，即對少年兒童進行初步的政治意識培養(yǎng)。在一個較長的時期內(nèi)，我們教育者好像不再理直氣壯地對學(xué)生講政治、談?wù)瘟?，似乎一談到政治教育就顯得保守與落后。這是一種非常不理智的情緒，甚至可以說是不成熟的表現(xiàn)。要知道，任何一個社會、一個國家都不可能離開政治。因此，我們應(yīng)該大張旗鼓地講政治，要從小培養(yǎng)兒童的基本政治素養(yǎng)。當(dāng)然，這種培養(yǎng)需要尊重兒童的身心發(fā)展特點與規(guī)律，需要尊重兒童對政治的理解能力。只有充分考慮這一特點，才能真正使少年兒童組織教育發(fā)揮應(yīng)有的作用。這種早期的政治意識培養(yǎng)與訓(xùn)練可以為兒童更早地實現(xiàn)理性思維奠基，進而為今后進入社會生活打下堅實的基礎(chǔ)。

第三，在當(dāng)前少年兒童組織的全員性與群眾性的基礎(chǔ)之上，整體設(shè)計學(xué)校德育框架，實現(xiàn)以少年兒童組織教育活動統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校德育的基本架構(gòu)，切實提高學(xué)校德育的實效性。

兒童的基本政治素養(yǎng)包括對組織的認(rèn)同，對規(guī)則的服從，具有團隊意識與集體意識，具有初步的社會責(zé)任感等。由于每一個兒童都是少年兒童組織的成員，因此我們可以認(rèn)為，學(xué)校德育的所有活動無外乎兩種：作為少先隊員的個人活動與作為少年兒童組織的集體活動。紅領(lǐng)巾是兒童作為少年兒童組織成員的身份標(biāo)志。有了初步的政治意識，兒童就會在日?；顒又袑⒆约旱膫€人與集體活動同少年兒童組織聯(lián)系起來，通過所具有的政治素養(yǎng)，自覺調(diào)節(jié)自身行為，這種內(nèi)在的自我調(diào)節(jié)比其它形式的德育活動具有更為直接與深遠的影響。學(xué)校德育應(yīng)該充分利用這一特點，強化兒童的組織形式，強調(diào)他們對學(xué)校規(guī)則的認(rèn)同與服從，進而理解并服從社會規(guī)則，真正為其今后的人生發(fā)展奠基。由此，就可以在很大程度上保證學(xué)校德育的持續(xù)效果，切實提高學(xué)校德育的實效性。

第四，充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺，深入挖掘少年兒童組織教育資源，探索少年兒童組織教育的新路徑，力爭實現(xiàn)管理機制創(chuàng)新、教育方法與途徑的創(chuàng)新。

隨著以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為標(biāo)志的新媒體時代的到來，今天的少年兒童組織教育進入到了一個前所未有的新時代。這在帶給我們機遇的同時，也提出了很大的挑戰(zhàn)。這種挑戰(zhàn)特別表現(xiàn)在教育資源的利用、路徑與方法的拓展等方面。網(wǎng)絡(luò)時代所創(chuàng)設(shè)的虛擬社會空間，迫使每一個教育工作者重新認(rèn)識新的工作環(huán)境與路徑。因此，如何利用這一技術(shù)平臺，搭建虛實結(jié)合，鏈接社會、家庭與學(xué)校的立體教育網(wǎng)絡(luò)，將是我們今后一個時期的重要任務(wù)。無論是對于少年兒童組織還是少年兒童自身，如何利用網(wǎng)絡(luò)進行教育活動與發(fā)展自身都是無法逃避的。創(chuàng)新將是一個時代的主題。

少年兒童組織教育工作在今后很長的一段時期內(nèi)，都將是學(xué)校德育與教育理論研究者的重要課題。無論是少年兒童組織研究的學(xué)科建設(shè)，還是學(xué)校少年兒童組織的具體教育，都是如此。以上所作的研究只是近年來對這一問題的簡約思考，不足之處尚多，特別是對少年兒童組織教育實質(zhì)的認(rèn)識也許失之偏頗，不當(dāng)之處，敬請批評指正。