教師，應(yīng)教人“求真”

□張海青

教師，應(yīng)教人“求真”

□張海青

“千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人”，這是二十年前，我讀師專時(shí)，在第一節(jié)教育學(xué)課上，老師告訴我們的陶行知先生的至理名言，因此在二十年的教學(xué)生涯中，我一直把這句話作為我教書育人的座右銘。

去年，在湖北宜昌長(zhǎng)陽的全省化學(xué)優(yōu)質(zhì)課上，這一教誨再次浮上腦海。

來自省內(nèi)的一位老師講《質(zhì)量守恒定律》時(shí)，用電子秤代替托盤天平進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在“紅磷燃燒實(shí)驗(yàn)”里，明顯前后兩次稱量過程中電子秤顯示數(shù)據(jù)不同，可老師卻在“數(shù)據(jù)不等”的事實(shí)面前，“強(qiáng)硬”地告訴學(xué)生說“反應(yīng)前后物質(zhì)質(zhì)量相等”。也許出于對(duì)老師的尊重，臺(tái)上聽課的學(xué)生倒沒有明顯的反應(yīng)，臺(tái)下觀摩的數(shù)百名老師卻下意識(shí)地發(fā)出陣陣輕微的噓聲。

課堂是我們教師“傳道、授業(yè)、解惑”的平臺(tái)，如果老師功利地在講臺(tái)上為了達(dá)到所

謂的“教學(xué)目的”，或自己不經(jīng)過深入細(xì)致地推敲與論證，而違背事實(shí)或憑空想象地傳授給學(xué)生所謂的“真知灼見”，對(duì)學(xué)生誤導(dǎo)是極其嚴(yán)重的。

首先，在短期內(nèi)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)本學(xué)科相關(guān)文化知識(shí)正常學(xué)習(xí)的偏離，甚至?xí)白饚熤亟獭钡厝P接受老師課堂上教授的“偽科學(xué)”，致使后期學(xué)習(xí)走向知識(shí)的某一個(gè)誤區(qū)，或直接或間接地影響以后的學(xué)習(xí)與工作。其次，老師課堂上這種不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)方式，以及對(duì)知識(shí)的模糊性，不僅讓學(xué)生從小養(yǎng)成一種“無所謂”的學(xué)習(xí)態(tài)度，還會(huì)很大程度挫傷學(xué)生在以后學(xué)習(xí)生活中對(duì)新事物的“求真欲”。同時(shí)，學(xué)生對(duì)于授課老師本應(yīng)有的景仰情懷更是蕩然無存了。

記得高一那年春天，放假回家的我看到村頭那株千年古樟在徐徐清風(fēng)中紅葉漫天飛舞，年少的我不由想起“香山紅葉”。為了一探究竟，我爬到上十米高的樹上摘下不同顏色的葉片，類比著綠葉、黃葉、紅葉的不同，甚至反復(fù)研究紅葉的脈絡(luò)走向。回家后我興致勃勃地一氣呵成寫出《古樟之戀》，在反復(fù)自我欣賞后，滿懷信心地送給我一向認(rèn)為是“學(xué)富五車”的語文老師。不想老師給我的評(píng)價(jià)卻是“想當(dāng)然，估計(jì)是被香山紅葉晃花了眼睛，樟葉怎么可能變紅？”

萬瑋攝

當(dāng)時(shí)的我不僅心情降到了冰點(diǎn)，對(duì)文字也似乎生出幾份厭惡。我又不是色盲，村子里每天從樟樹下經(jīng)過的人都無意識(shí)地贊美紅葉的漂亮，可老師為什么偏偏要說我是“想當(dāng)然”呢？是我自己對(duì)文字的把握力度不行，還是老師對(duì)我有什么想法呢？這件小事弄得我一兩個(gè)星期都不能專心于學(xué)習(xí)，以致課堂上老師講了什么也不知道。

看著倔強(qiáng)的我一臉懊惱，想找老師辯明是非的架勢(shì)，一直躬身在田地里討生活的父親慢慢地說：“清者自清，濁者自濁。也許你的老師根本沒有看過樟樹的紅葉?！北M管這件事過去了三十年，但卻一直警醒著我，尤其是走上講臺(tái)后，對(duì)于學(xué)生提出各種“不可思議”的問題從不敢輕言否定，授課的內(nèi)容更是要經(jīng)過反復(fù)斟酌才敢“暢所欲言”。

德高為師，典正為范。一位優(yōu)秀教師在課堂上的執(zhí)著“求真”，不僅會(huì)影響一個(gè)人、一個(gè)家庭，甚至?xí)绊懸粋€(gè)國(guó)家、一個(gè)民族。

學(xué)生在課堂上，不僅會(huì)學(xué)到老師傳授的文化知識(shí)，更會(huì)學(xué)習(xí)到老師執(zhí)著的求真態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神，尤其是后者對(duì)學(xué)生在以后的人生路上影響至深，這大概就是“授人以魚，不如授人以漁”吧。古人說的“嚴(yán)師出高徒”，我認(rèn)為不僅是老師對(duì)學(xué)生的嚴(yán)厲，更多的則是老師對(duì)自己治學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)，而給學(xué)生一個(gè)潛移默化的作用，因?yàn)榻逃緛砭褪且粋€(gè)潤(rùn)物無聲的過程。

（作者單位：湖北省大冶市教育局教研室）

（責(zé)任編輯 彭祖法）