關于“問題解決”中“問”的思考

李彩鳳

摘 要：“問題解決”是指學生在教師創(chuàng)設的最佳認識活動條件下，根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗，積極主動地對教師提出的或自己發(fā)現(xiàn)的問題進行分析、探究、解決，尋找問題答案的教學活動。“問題解決”是小學生教學新策略，對開發(fā)學生智力、發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維具有極其重要的意義。因此，對“問”的思考和研究尤為重要，它是落實“問題解決”策略的前提，也是教學成敗的關鍵。

關鍵詞：問題解決；教學策略；思考

一、對“問”的現(xiàn)狀思考

在教學中，“問題”的出現(xiàn)有兩種：教師設問和欣賞質(zhì)疑。長期以來，受應試教育的影響，“填鴨式”“注入式”教學還存在，教師為完成教案而教。教學中，教師和少數(shù)被認定的好學生表演一問一答，大多數(shù)學生只是“觀眾”和“聽眾”。在這樣的教學情況下，學生完全處于被動學習狀態(tài)，成了教師問題的奴隸，這種方式不僅限制了學生的獨立個性和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學生不想發(fā)問，不敢發(fā)問，甚至不善發(fā)問，即使提問也很膚淺，質(zhì)疑能力差，因此，改變這種現(xiàn)狀勢在必行。

二、對“問”的策略研究

在教學中，教師應精心設置“問”點，把握“問”度，積極創(chuàng)設“問”境，鼓勵學生質(zhì)疑，并引導“問”法，使學生善于質(zhì)疑。這樣才能使“問”成為師生情感交流、信息交流的重要手段，學生也能在積極思考、主動探索中提高思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

1.精心設置“問”點

在教學中，問題是學生面對一項任務時才出現(xiàn)的，這項任務通常由教師或教科書設置的，而且往往沒有規(guī)定解決方法。因此，教師提問必須根據(jù)教材和學生實際精心設計。

（1）在知識的連接處設置“問”點。心理學研究表明，當學生的認識形成沖突時，就會產(chǎn)生學習欲望。新舊知識間的聯(lián)系甚為密切，如果教師充分利用新舊知識間的矛盾，在知識連接處、生長點上設疑，不僅能為學生順利學習新知識創(chuàng)造條件，而且能明確教學目標，便于學生更好地解決問題。

（2）在認識的關鍵處設置“問”點。認識關鍵是指教材中起決定作用的知識和內(nèi)容。教師在關鍵處設問，能使學生從感知材料向理解教材過渡，突出教學重點和難點。

（3）在思維的迷茫處設置“問”點。小學生的思維活動是以一定的知識和思維水平為基礎。在新知識的學習中會經(jīng)常出現(xiàn)思維方向不明、無從下手的情況，教師要善于在學生的迷茫處或爭議處精心設問，適時點撥，巧妙引導，啟發(fā)學生的思路。

2.認真把握“問”度

好的問題不僅能調(diào)動學生思維的積極性、主動性，而且能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。因此，教師要把握好提問的尺度。首先，疏密適當。過多的提問會讓學生忙于應付，疏于思考，特別是“對不對”“是不是”“好不好”類似的提問要適量。其次，難易適宜。太難的提問讓學生無從下手，望而生畏，挫傷積極性；太容易的問題缺乏探究性和挑戰(zhàn)性，學生興趣不濃厚，不利于發(fā)展學生的思維能力。

3.積極創(chuàng)設“問”境

問題情境是指在新奇未知事物的刺激下學生形成認識沖突，提出問題或接受教師提問，產(chǎn)生解決問題的強烈愿望，并作為自己學習活動的目的的一種情境。恰當?shù)膯栴}情境能喚醒學生的學習熱情，吸引學生積極主動參與，創(chuàng)設最佳問題情境，推動學生發(fā)現(xiàn)和提出問題。因此，教學中教師不僅要創(chuàng)設情境設疑，而且還要有目的地創(chuàng)設能使學生提出問題的情境，啟發(fā)學生積極發(fā)現(xiàn)問題、善于提出問題，從而有效培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力。

4.努力引導“問”法

亞里士多德說過：“思維是從疑問和驚奇開始的?！辟|(zhì)疑是思維的導火索，是學習的內(nèi)驅力，是探索和創(chuàng)新的源頭。教學中，教師不僅要善于創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的質(zhì)疑欲望，而且要努力引導，教給學生質(zhì)疑方法，幫助學生實現(xiàn)由想問到會問的轉變。

（1）自學后引導質(zhì)疑。學生的認識水平有限，在新課預習中難免出現(xiàn)很多問題，因此，教師要引導學生在對不解之處多問幾個“為什么”，特別是在新知識的定義、概念、性質(zhì)、規(guī)律等方面，如在預習“三角形的定義”后，可引導學生提出：為什么說“三條線段”而不說“三條直線”，為什么要用“圍成”而不說“組成”等問題。

（2）交流中引導質(zhì)疑。新知識的學習是在師生、生生的不斷交流中完成的。在交流反饋中，必定會存在認知上的沖突和矛盾。這時教師引導學生抓住矛盾突出的地方“打破砂鍋問到底”，勢必會培養(yǎng)他們的質(zhì)疑能力，發(fā)展智力。

（3）糾錯中引導質(zhì)疑。皮亞杰認為，兒童的錯誤實際是通向理解的自然階梯。在作業(yè)練習、考試測驗、口算過程中，學生出現(xiàn)錯誤是在理解教材的重點和難點時，或概念理念含糊，或技巧掌握不當，或粗枝大葉而導致的。這時教師要引導學生勇于發(fā)問、敢于發(fā)問，徹底弄懂錯在哪里、為什么錯。

“問題”是教學的心臟，在“問題解決”教學策略中，提問和質(zhì)疑貫穿教學全過程，精心設計問題和引導學生質(zhì)疑同樣重要。如何掌握“問”的技巧、“問”的火候是課堂教學改革時教師必須繼續(xù)努力研究的課題。