“主導(dǎo)—主體”教學(xué)模式在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：對于高中階段的化學(xué)教學(xué)活動(dòng)來說，一套科學(xué)的教學(xué)模式是確保教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)成效的關(guān)鍵前提。在高中化學(xué)教學(xué)工作開展中，教師要對教學(xué)模式不斷改進(jìn)和創(chuàng)新，對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式進(jìn)行有效轉(zhuǎn)變，引入更加科學(xué)的課堂教學(xué)思路，讓高中化學(xué)教學(xué)得到進(jìn)一步提升，從而最終達(dá)成提升教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。本文對“主導(dǎo)—主體”教學(xué)模式應(yīng)用的相關(guān)問題進(jìn)行了分析和探究。

關(guān)鍵詞：“主導(dǎo)—主體”；高中化學(xué)；教學(xué)模式

一、引言

對于高中階段的化學(xué)教學(xué)活動(dòng)來說，教學(xué)工作如何更加主動(dòng)地開展是保障化學(xué)教學(xué)活動(dòng)有效性的關(guān)鍵?！爸鲗?dǎo)—主體”教學(xué)模式在實(shí)際應(yīng)用的過程中，可以更好地提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)積極性，也可以讓學(xué)生對化學(xué)知識有更加深入地掌握和理解，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的知識應(yīng)用能力。針對“主導(dǎo)—主體”教學(xué)模式的特點(diǎn)，教師需要明確學(xué)生的主體地位，引入更多探究性的教學(xué)理念，配合科學(xué)有效地評價(jià)和反饋，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)效率得到進(jìn)一步提升。本文就“主導(dǎo)—主體”教學(xué)模式進(jìn)行了分析，并結(jié)合應(yīng)用流程，對實(shí)際應(yīng)用中應(yīng)該思考的問題進(jìn)行了全面探究。

二、“主導(dǎo)—主體”教學(xué)模式分析

現(xiàn)階段，高中化學(xué)教學(xué)工作的教學(xué)模式正處于轉(zhuǎn)變階段。在以往的教學(xué)模式中，教師往往是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的中心，而學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位。這種教學(xué)模式主要以“傳授—接受”為主要特點(diǎn)，學(xué)生在知識學(xué)習(xí)過程中，受到教師的引導(dǎo)和控制，在創(chuàng)新意識提升等方面存在諸多限制?！爸鲗?dǎo)—主體”教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)中心的轉(zhuǎn)變，學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體。圍繞學(xué)生這一主體展開教學(xué)工作，可以更好地對課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，提升課堂教學(xué)的整體質(zhì)量和效率?！爸鲗?dǎo)—主體”教學(xué)模式可以對各類科學(xué)理論基礎(chǔ)進(jìn)行更好的應(yīng)用，同時(shí)也是適應(yīng)當(dāng)前新課改需求的教學(xué)模式，在實(shí)踐應(yīng)用中具有良好的實(shí)踐價(jià)值。

三、“主導(dǎo)—主體”教學(xué)模式應(yīng)用的流程

在“主導(dǎo)—主體”教學(xué)模式的應(yīng)用程序和流程中，教師應(yīng)該對點(diǎn)撥、引導(dǎo)、反饋以及調(diào)控的職能進(jìn)行充分發(fā)揮，關(guān)注學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生經(jīng)過自己的探索解決問題。在學(xué)生遇到一些難以解決的問題時(shí)，教師通過引導(dǎo)和精講，讓學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)，從而幫助學(xué)生對知識有更深入的理解。

1.問題的提出。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)過程中，教師要導(dǎo)入教學(xué)情境，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，并提出解決策略。在這一階段，教師要對教學(xué)中的問題提前預(yù)設(shè)，并在備課階段對教學(xué)大綱進(jìn)行深入研究，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師必須要保證所預(yù)設(shè)的問題具有一定的可思考性和可探究性，最大限度地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而讓學(xué)生積極主動(dòng)地動(dòng)腦思考。在問題提出的過程中，教師要對教學(xué)情境進(jìn)行科學(xué)創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的興趣。在對問題進(jìn)行解決的過程中，要讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，結(jié)合所學(xué)知識對問題進(jìn)行探索。

2.安排學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在“主導(dǎo)—主體”教學(xué)模式下，教師要關(guān)注學(xué)生形成質(zhì)疑精神。學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)中遇到的問題和疑惑，與教師進(jìn)行溝通，教師通過對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。其中，分組學(xué)習(xí)方式還可以結(jié)合組內(nèi)檢查的方式，對自主探究學(xué)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行深入分析。教師要具備一雙善于發(fā)現(xiàn)問題的慧眼，及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)中的問題，從而對各類問題進(jìn)行解決，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的提高。例如，在對二氧化硫漂白性探究學(xué)習(xí)的過程中，為了更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到有效提高，教師可以提出以下問題：品紅溶液在遇到二氧化硫后發(fā)生了什么變化？變化的原因是什么？溶液加熱后為什么恢復(fù)紅色？教師安排學(xué)生進(jìn)行分組交流，這樣學(xué)生可以對自主學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題有更加清晰的認(rèn)知，確?；瘜W(xué)課堂教學(xué)的整體成效。在初步學(xué)習(xí)之后，教師可以適當(dāng)?shù)靥嵘卣?。例如，二氧化硫的漂白性與次氯酸的漂白性原理一樣嗎？二氧化硫的漂白性與活性炭的褪色原理有相似之處嗎？帶著這樣的問題，學(xué)生進(jìn)一步探究、發(fā)現(xiàn)和總結(jié)，對“漂白性”的常見案例有了深刻的理解，也將知識的學(xué)習(xí)提升到新的層次和高度。

3.點(diǎn)撥、啟發(fā)、交流和總結(jié)。對于學(xué)生通過課堂討論交流仍然沒有解決的問題，教師要精講。教師講解的問題要有針對性、啟發(fā)性，要激發(fā)學(xué)生的思維潛能。教師在解難釋疑、解決問題后，要對問題進(jìn)行歸納總結(jié)，提煉升華。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇符合本課內(nèi)容的典型練習(xí)，檢查學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)的完成情況，練習(xí)設(shè)計(jì)要考慮各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，讓所有學(xué)生都有所收獲。這一環(huán)節(jié)要注意設(shè)計(jì)“舉一反三”的變式題目，提高學(xué)生運(yùn)用知識解決問題的能力。另外，教師也要及時(shí)做好后期的總結(jié)評價(jià)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師讓學(xué)生對當(dāng)前所學(xué)化學(xué)知識點(diǎn)之間的聯(lián)系進(jìn)行明確，并結(jié)合思維導(dǎo)圖等方式，讓學(xué)生形成科學(xué)的知識脈絡(luò)，制訂合理的教學(xué)目標(biāo)，通過評價(jià)總結(jié)，對自身的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思，這也是“主導(dǎo)—主體”教學(xué)模式應(yīng)用的一個(gè)重點(diǎn)。

4.關(guān)注化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展。對于“主導(dǎo)—主體”教學(xué)模式來說，實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是其中的一部分重要內(nèi)容。教師要對實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，并且給予學(xué)生一定的自主空間，讓學(xué)生根據(jù)教師的假設(shè)理論和命題，對實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行設(shè)計(jì)。教師對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生親自動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)。教學(xué)活動(dòng)開展中，教師也要提出實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)，讓學(xué)生自主分析問題，真正地發(fā)現(xiàn)和探索知識，真正提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

總而言之，對于當(dāng)前高中階段的化學(xué)教學(xué)工作來說，“主導(dǎo)—主體”教學(xué)模式的應(yīng)用，可以更好地實(shí)現(xiàn)新課改的要求，突出了學(xué)生的主體地位。在這一階段，教師要對教學(xué)內(nèi)容、方法和手段進(jìn)行充分改革，深入探究，從而提升教學(xué)質(zhì)量，讓“主導(dǎo)—主體”教學(xué)模式的優(yōu)勢得到充分發(fā)揮，體現(xiàn)這一教學(xué)模式的價(jià)值。

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作者簡介：叢翠翠，本科學(xué)歷，中學(xué)二級教師，研究方向：德育教育。