淺談小學數(shù)學課堂教學策略

楊國霞

摘 要：數(shù)學作為一門基礎學科，對人們的邏輯思維能力等有著極強的促進作用，數(shù)學是小學教學科目中最重要的一門課程。小學課堂教學策略指教師在提高課堂教學效率中所采取的一些教學手段。課堂教學策略對課堂教學效率有巨大的影響力。筆者結(jié)合多年實踐工作經(jīng)驗，就小學數(shù)學課堂教學中的策略進行簡單分析和探討，希望能起到拋磚引玉的作用。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；課堂教學；策略

一、小學數(shù)學課堂教學中存在的主要問題

1.學習難度大，學生心理壓力大

隨著素質(zhì)教育改革進程的不斷加快，小學數(shù)學的教學內(nèi)容較以前也有了很大的改變，教學內(nèi)容更加靈活，更加貼合實際，教學難度增大，學生學習的難度增加。在這樣的教學背景下，小學生的心理壓力就會很大，慢慢地就會對學習產(chǎn)生一種恐懼心理，面對數(shù)學不知所措。這對正處在心理發(fā)育剛剛開始的小學生來說，造成的影響不僅僅是學習成績的下降，更影響心理健康。

2.課堂教學方式傳統(tǒng)，學生對課堂失去興趣

當前許多教師在教學中依然采用傳統(tǒng)的教學方式和教學工具，課堂缺乏活力，顯得古板沉悶，再加上小學生正處在一個心理年齡發(fā)育尚不成熟的階段，這樣的心理特點導致他們不能長時間地對一件事情保持高度的注意力，課堂趣味提不起來，學生就會對課堂失去興趣。久而久之，學習難度自然加大。

3.教師教學缺乏針對性

由于部分教師的教學理念較為傳統(tǒng)，他們在課堂上只是一味地對學生進行灌輸式的教育，教學缺乏針對性，沒有根據(jù)學生之間的個體差異來進行有針對性的教學。這樣的教學方式違背了素質(zhì)教育“以人為本”的教學理念，沒有把學生當作教學的主體，很不利于后進生的發(fā)展，使他們在學習中與其他學生的學習差距越來越大，無形中給他們增加了學習的難度。

二、有效提高小學數(shù)學課堂教學效率的措施

1.改變教學方式，提升學生學習興趣

“興趣是最好的老師”，興趣是人們從事一切活動的精神動力。在小學數(shù)學教學過程中，教師一定要充分把握數(shù)學的學科特點，盡可能在完成教學任務的前提下，以一種輕松愉快的方式在課堂上與學生互動，讓學生能在課堂上感受到數(shù)學學習的樂趣。

穿插問題進行引導。學生只有對一件事情產(chǎn)生了興趣，他們才會愿意去探索其中的奧秘，所以教師可以在教學中合理利用學生的這一心理特點，以此激發(fā)學生的求知欲，抓住他們對課堂的興趣。如在講到“分數(shù)的表達”時，可以利用問題對他們進行引導，比如利用比較熱門的動畫片《熊出沒》：有一天，熊大和熊二找到了一塊餅，他們都想吃那塊餅，問應該怎么進行分配才能讓他倆都覺得滿意？學生肯定會說“一人一半”。這時教師就可以讓他們用數(shù)學語言來表述這一回答，學生就會不知所措，迫切地想知道問題的答案，而這正好達到了引入問題的目的。學生的學習興趣被激發(fā)了出來，他們就會愿意主動地去聽講，而教師的教學也會變得更加輕松，而且很容易提高教學效率。

適當培養(yǎng)他們的競爭意識。在小學數(shù)學的教學過程中，教師要根據(jù)小學生的心理特點來進行教學設計，教師可以在課堂上適當?shù)貭I造出競爭氛圍來配合教學，這樣激發(fā)出學生的求勝心，可以很好地培養(yǎng)他們的學習興趣。比如，教師適當?shù)卦谡n堂上組織一些游戲性質(zhì)的比賽來達到教學目的，如算數(shù)比賽、知識問答等，在舉辦比賽的同時要將一些新舊知識融入其中，對舊知識進行復習的同時對新知識進行理解，通過游戲比賽激發(fā)學生的求知欲望，吸引學生對課堂的注意力，這樣可以為學生在數(shù)學學習中提供更大的思維空間和更多的學習動力。

用多媒體教學工具來激發(fā)學習興趣。在如今現(xiàn)代技術(shù)如此發(fā)達的時代，傳統(tǒng)的教學工具——板書已經(jīng)遠遠無法滿足教學要求了，有很多教學內(nèi)容可以用多媒體來進行更為形象生動的表達，使得課堂的45分鐘能夠進行更多教學內(nèi)容的教授。

2.通過小組合作學習提高學習效率

小組合作學習是有效減少學生之間學習差距的途徑之一，通過合理的小組分配與學習，可以很好地實現(xiàn)成員之間的優(yōu)勢互補，讓學生在小組的互相交流學習中更加深刻地理解教學內(nèi)容，提升教學效率。比如，教師可以在合理分配學習小組之后，讓他們自行處理學習問題，通過相互之間的討論，對知識點進行溝通和交流，共同發(fā)現(xiàn)學習中出現(xiàn)的一些問題，這樣可以使不同的學生能夠得到不同程度的進步，還可以節(jié)省教學時間，有效提高課堂教學質(zhì)量。

3.差異教學，共同進步

素質(zhì)教育的根本是“以人為本”，所以課堂的教學主體就應該是學生。不同學生的學習能力不同，教師在教學中要抓住學生之間的個體差異，根據(jù)學生之間學習能力的不同制訂相應的教學計劃和教學目標，發(fā)現(xiàn)不同學生之間的差異，學習能力較強的學生的教學目標要高一些，讓他們可以更好地發(fā)展，而對于一些數(shù)學學習比較吃力的學生，要引導他們幫助他們打好數(shù)學基礎，完成基礎部分的內(nèi)容，然后再進行強化部分的教學。

參考文獻：

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