給90后的孩子更多自省的時間

周會玲

摘 要：高等師范學校的90后孩子身上存在一些自認為是個性的缺點，如人生觀的偏差，審美觀的偏差，學習觀的淺薄，最致命的是自我感覺良好，有些學生很少能靜心思考，讓班主任的管理工作陷入困境，本人將結合三個案例，來談談自省在教育者和被教育者之間的發(fā)揮的重要性。

關鍵詞：90后 自省 靜心思考

一、班級管理的三起案例

案例一

本班有位女生，被選進了學校的舞蹈隊，剛加入舞蹈隊時非常開心，覺得是件榮耀的事情，她也很感激舞蹈老師對她的信任，訓練時非常認真，也能吃苦，參加了很多比賽，表現(xiàn)很好。在這之前，遲到早退這樣的事時有發(fā)生，平時學習做事不踏實，可能是大大咧咧的性格造成的?？赡苁菚r間改變了她，也可能是興趣愛好激勵她上進，在加入舞蹈隊一段時間內，可以說像脫胎換骨似的，可是好景不長，她就開始了三天打魚兩天曬網的狀態(tài)，集體訓練經常無故缺席。也能看出該學生缺乏集體意識團隊精神，沒有很強的紀律觀念和意識，如果老師找她，她或許還會認為這個團隊缺她不可，要不然怎么會幾天不去，老師就老是催促呢，自信心無緣由的暴漲。在學生沒有意識到自己存在的問題時，他們是不會去反省自己的，老師的談話只會換來他們的嗤之以鼻，這時候的交談已經沒有多大意義，只好選擇等待她的自我意識的覺醒，期待著她的反省。在這期間，抓住機會進行第二次嚴肅緊張談話，嚴肅警告她，注意她的種種行為，得對自己所做的事情負責，再給她時間去思考，要為自己的行為負責；不要盲目地把自己的優(yōu)點放大，能夠學會客觀的評價自己。一段時間后她主動找舞蹈老師要求重回舞蹈隊，本人與舞蹈老師交流后，一致認為不能讓她覺得舞蹈隊想進就進、想走就走，故意制造小麻煩考驗她的決心，只有經歷了困難挫折才知道來之不易，才懂得珍惜。[1]

案例二

另一位學生成績不錯，平時表現(xiàn)都很好，本學期出現(xiàn)過幾次遲到。筆者與該生也進行過一次交流，但效果不佳，而且與其對話中發(fā)現(xiàn)她并不覺得自己表現(xiàn)欠佳，認為只是小事，老師把它放大了；同時認為一個月允許犯同樣的錯誤兩到三次，像是在討價還價。從該生的言語中，她的認識不到位，對自己要求不嚴、不高，可能是缺乏自信，認為這樣學生更需要進行思想教育。每個人都希望自己所處的環(huán)境是好的，那么一個好的班集體應該如何來建立？與其交流后，她覺得好笑，覺得老師是在小題大做，她覺得自己很委屈，這樣的思想估計是根深蒂固，不是一時半會能解決的問題，所以又一次決定放手，靜觀其變。放手不等于放任自由，把她的好與不好的行為都保留，留作以后與其交流的素材，一段時間后，希望能與其算算“賬”，用事實說話，以小見大是有道理的。后來，有兩次遲到被發(fā)現(xiàn)后，她自己都覺得不好意思低著頭。其實孩子還是單純的，給他們足夠時間去思考，相信每個人都是希望自己成為優(yōu)秀的人，有時候可能是老師的一個眼神，一個動作都會喚起學生內心的思考，只要能關注細節(jié)，多花心思，不能急于求成，教育是一場馬拉松。[2]

案例三

還有一位學生，其身上最大的缺點是懶散，沒有時間觀念，經常遲到早退，與其談話時，自我感覺良好，覺得自己一個星期遲到兩次已經是進步了，自己已經在努力了，自己在反思，性格有點潑辣，得理不饒人，只要她覺得自己有理，就忘記了禮儀，如果與她較上勁，必是兩敗俱傷，起不到任何教育的目的，只得退而求其次，故意表現(xiàn)出不聞不問。如果有兩個人犯錯，只和別人交流，“投其所好”，不想老師找她，那就不找，還找和她玩的好的同學聊天，表揚別的同學，讓她有種被拋棄的感覺，每個人都需要別人關心，更不說孩子了，如果有人這樣冷落她，一定會在內心里去思考，思考的結果只有兩個：向好的方向發(fā)展或向更糟的方向發(fā)展。每個學生她都希望老師關心關注，哪怕是犯錯，也愿意接受老師的批評，而不是不聞不問。說明她在思考，但是從學生的性格特點去看，老師要清楚，教育不是立竿見影的事，多幾次摩擦，多幾次教訓，就會慢慢被刻進心里，那時才能長出果實來。

二、經驗總結與反思

在給學生思考自省的時候，作為老師更需要不斷得思考，“三省吾身”都不夠，以下是自己的思考的小心得：

1.在學生面前，時刻保持冷靜，要有肚量的不去計較人非圣賢，孰能無過，更何況是孩子，當他們犯了錯誤時，作為老師可以煩躁，但在面對學生時，要深呼吸，如果把情緒帶到班級會波及無辜，會讓自己陷入尷尬局面，帶著情緒的教育就像在撒潑，老師的形象俱毀。

2.學會適時放手，允許學生犯錯，但一段時間后要與學生“計較”一回，放手不等于放任自由，放手是給學生去證明自己，學生的每一次犯錯都希望得到老師的理解原諒，或給一次機會去證明自己在努力；放手也是給老師思考觀察的機會，如果看到學生的努力了，皆大歡喜，如果沒有看到，不妨多給機會，搜集“證據(jù)”，一兩個小錯誤往往會被忽略，只有問題多了，才能引起注意，也值得去“計較”一下。

3.文化水平與素質是分不出輕重的，有的學生成績不是很好，但是整體素質很高，只是每個人的學習能力有高低罷了，也在這方面并不是付出與回報成正比的，但是只要用心，高標準要求自己，素質就會提高。作為老師不能用成績來衡量學生的一切。

4.只有當學生學會思考，學會自省，教育才會發(fā)酵。人們總會說付出就會有回報，但在教育上，老師的一味苦口婆心未必能換來回報，應該找到突破口，如何讓學生能認同老師，如何讓學生能正確的認識自己，90后的孩子如果人生觀價值觀出了問題，而自己卻意識不到，他們會覺得老師老土，觀念守舊，而不是覺得自己有問題，如果讓學生學會自省，問題就解決了一半。[3]

5.教育是場馬拉松，需要老師靜心等待。老師要學會因材施教，每一個學生都有自己的特點，一條理論不可能適用于每個學生，如果不斷嘗試，學會換角度，換方法，哪怕還是行不通，只要不停摸索就定會柳暗花明。保持好心態(tài)，只求問心無愧的去教育，剩下的就是靜心等待了。

參考文獻

[1]張楚廷 教育工作者的自省.大學教育科學.2016-02；

[2]何 敏 自省在小學德育中的意義[M].北京師范大學出版社，2002-10；

[3]金為立 自省勝過說教.學周刊.2015-10.