曉其心?動其情?導(dǎo)其行

張曉瑜

一、情景

一個星期四的中午，我匆匆走進(jìn)辦公室，發(fā)現(xiàn)桌上放著一張借書證，下面還壓著一張小紙條：

張老師：

真對不起，我又讓您失望了。這次我保證一定改了，真的，我再也不看小說了，這是我的借書證，請您保管。

說起原因，真的，有時我自己也說不清楚，覺得有些迷茫，感覺壓力很大，不知如何去面對高考。它一直困擾著我，讓我心煩意亂……

我很矛盾，知道自己在做錯事，也一直想改正，但總堅(jiān)持不了多久。我真恨我自己，希望您能再給我機(jī)會，我會一定會改正的。

您不爭氣的學(xué)生 陳民

機(jī)不可失，失不再來。在一番精心的準(zhǔn)備之后，當(dāng)天晚自修，我把他叫出來，說一起到操場走走。他臉上寫滿了驚詫，我走在前面，他只好緊緊跟著。此時偌大的操場，只有我們兩人，異常寂靜?！拔覀兙鸵贿吷⒉剑贿厑碚?wù)勁懿桨??！蔽艺f。他用驚奇的目光看著我。

“今年校運(yùn)會，你參加了1500米長跑，對長跑的艱辛，應(yīng)該深有體會吧?！彼隙ǖ攸c(diǎn)點(diǎn)頭?！百悎錾希绻腥司o跟在后面，時刻想從身邊超過你，此時你會怎樣想？怎樣做？假設(shè)你跑到大半，但體能已到了極限，你是選擇放棄，還是堅(jiān)持到底？”我語氣溫和地問道。“當(dāng)然是竭盡全力，堅(jiān)持到底，因?yàn)閳?jiān)持就是勝利?！彼敛华q豫地回答。“在賽場上，你的表現(xiàn)已充分證明你很出色，為班級爭了光，大家都為你驕傲?！蔽疫m時地鼓勵道。“同樣道理，在學(xué)習(xí)上，現(xiàn)在你所要做的是，認(rèn)真聽好每一節(jié)課，做好每一次作業(yè)，考好每一場考試……踏實(shí)走好每一步。高考是你所要面臨的一次重要考驗(yàn)和機(jī)遇，你和其他同學(xué)的差別只是心態(tài)不同、表現(xiàn)不同而已。”他點(diǎn)點(diǎn)頭，認(rèn)真地聽著。

好，開始談到點(diǎn)子上了，我想。“還記得上次發(fā)的閱讀材料《低頭看路》嗎？”我問，“當(dāng)他冒雪去深山挑炭精疲力盡，望著眼前無盡的山梁而想要放棄時，正是表叔的話讓他堅(jiān)持了下來?！薄暗皖^看路，把眼前一級級的階梯分解成一個個具體可見的小目標(biāo)。”他很快地答道?！澳悄悻F(xiàn)在的情況？”我看著他啟發(fā)道。他若有所思地“嗯”了一聲。我接著說：“在漫漫人生旅途上，我們會面對眾多壓力，但不能逃避，而是要做好充分的準(zhǔn)備，然后采取行動克服它。我們只有像長跑、深山挑炭一樣，低頭看路，以積極的心態(tài)，走好每一步，才能發(fā)揮自己最大的潛能，才能順利地到達(dá)理想的彼岸?！?/p>

見他若有所思，我就沒有繼續(xù)說話，給他一點(diǎn)自己思考的時間吧?！盎厝グ?！”走了小半圈，我笑著拍他的肩膀說，記住：低頭看路，千萬別再讓自己迷路。

看著他輕松快步遠(yuǎn)去的身影，我如釋重負(fù)。

他在下周的隨筆里寫上了自己精心準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)計劃，并在末尾寫著：張老師，我知道該怎么做了，謝謝您。

不久，在教室里又時常能看到他勤奮而又堅(jiān)定的身影。

二、反思

1.情況分析

陳民來自山區(qū)，家境一般，父母為了給他創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件，不惜自費(fèi)供他上了城關(guān)的初中、高中，對他寄予的期望從中可見一斑。他較之其他學(xué)生更懂事勤奮，成績也一直名列前茅。但近段時間來，他的行為表現(xiàn)有些反常，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)有所松懈，上課不專心，甚至于多次被我發(fā)現(xiàn)在自修課看小說。事后，我多次苦口婆心地對其進(jìn)行教育，每次他都保證會改正，但總只能堅(jiān)持一段時間。

記得前天自修課，他又看起了小說，我把他叫進(jìn)了辦公室，劈頭蓋臉就是一頓罵，他始終一言未發(fā)，把頭壓地很低，眼淚撲簌簌地直往下掉。俗話說：男兒有淚不輕彈，只是未到傷心處。我想他也一定認(rèn)識到了錯誤。說到這里，我的情緒已經(jīng)平靜下來了，遞上紙巾，“擦干眼淚，去上自修吧，希望你能好好反思一下。”看著他遠(yuǎn)去的身影，對于他能否改正，說實(shí)話，我心里也不大有底。

仔細(xì)看完紙條，我心里一喜，陳民一定是在一番激烈的思想斗爭之后，才給我寫了這張紙條的?？梢韵胂螅丝趟睦锍錆M了懊悔、無助、內(nèi)疚和不安，亟需我的疏導(dǎo)和幫助，而眼下正是最佳時機(jī)。

2.心理分析

陳民借看小說來逃避現(xiàn)實(shí)，麻痹自己，從表面看，似乎是壓力的緣故。但這只是一個表象，真正的根源還在于心理上的迷惘（也可稱之為心理憂郁）。從更深層次上講，他潛意識里所逃避的就是所要面臨的高考。或者可以說是一種對于未來生活、人生的迷茫和恐懼。而這種迷茫和恐懼，則源于各方面帶來的壓力，如父母老師寄予的厚望、同學(xué)之間的學(xué)業(yè)競爭、自身成長帶來的各種煩惱和困惑等等。如果不對他進(jìn)行及時有效地引導(dǎo)，不幫他消除這種顧慮，跨越這一障礙的話，他極有可能出現(xiàn)嚴(yán)重的學(xué)習(xí)危機(jī)。

因此，在一番充分的準(zhǔn)備之后，我就特意選擇在晚間的操場進(jìn)行單獨(dú)談話，以消除他的緊張情緒和疑慮。接著，我就以閑聊的形式自然地從他所擅長的長跑引入話題，并給予他充分的肯定、信任和暗示，促使其敞開心扉，說出心里話，自覺接受我的輔導(dǎo)，從而親其師信其道，以達(dá)到預(yù)期的效果。

三、啟示

1.深入分析，追根溯源，傾聽溝通，曉其心

我們只有懷著一顆對學(xué)生的愛心，注意傾聽和觀察，深入地分析學(xué)生個體心理特點(diǎn)及其心理背景，透過行為的表象尋找心理的問題，采用心理輔導(dǎo)的方法才能破解學(xué)生心靈的密碼。但我們有時候總習(xí)慣于用成人世界的眼光去看待學(xué)生，主觀地分析問題，教育效果也就可想而知，只能是隔靴搔癢，治標(biāo)不治本。如果了老師能引導(dǎo)學(xué)生說出自己的心里話，我們就能了解其內(nèi)心，解決問題就有了眉目，教育也就有了明確的方向，也就有可能從根本上解決問題。

2.抓住時機(jī)，創(chuàng)設(shè)情景，建立信任，動其情

《學(xué)記》有云：當(dāng)其可之謂時。也就是說要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，抓住一切施教的機(jī)會，掌握最佳時機(jī)，適時而導(dǎo)，適時而教。只有充分把握時機(jī)，掌握好火候，教育才能收到良好的效果。同時，還要因人而異，找好合適的切入點(diǎn)，營造一種民主、輕松、平等、自由的良好氛圍。另外還要發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，適時地給予肯定和鼓勵，設(shè)身處地地去理解學(xué)生的各種內(nèi)心感受，促使其敞開心扉，自覺接受輔導(dǎo)。因此只有當(dāng)教育成為師生間的情感交流過程時，才能取得事半功倍的效果。

3.因勢利導(dǎo)，對癥下藥，積極暗示，導(dǎo)其行

在曉其心和動其情的基礎(chǔ)上，還要因勢利導(dǎo)，幫助引導(dǎo)學(xué)生去客觀理性地認(rèn)識與分析自己，直面問題，具體情況具體分析，對癥下藥，千方百計地想辦法去解決。同時，還要給予學(xué)生積極的正面暗示，以激發(fā)其興趣和動機(jī)，引導(dǎo)其去積極自主地思考體會，領(lǐng)悟生命的真諦、明白自己需要努力和完善的方向，不斷提高自我的心理調(diào)節(jié)能力和抗壓能力，用意志控制和調(diào)節(jié)自己的心理狀態(tài)，最終達(dá)到“助人自助”的目的。

總之，“教育應(yīng)當(dāng)深刻了解正在成長的人的心靈……只有在自己整個的教育生涯中不斷地研究學(xué)生的心理，加深自己的心理學(xué)知識，他才能夠成為教育工作的真正能手?！保ㄌK霍姆林斯基語）