中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀及完善策略

司鵬舉

摘 要：隨著新課程改革的深化推進(jìn)，高中物理實(shí)踐教學(xué)的重要性日漸凸顯。但由于長(zhǎng)期以來(lái)應(yīng)試教育的影響，高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在很多不足。鑒于此，本文將結(jié)合中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀，針對(duì)性提出完善對(duì)策，以期對(duì)一線教學(xué)工作有所裨益。

關(guān)鍵詞：高中 物理實(shí)驗(yàn) 教學(xué)策略

一、中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.輕實(shí)驗(yàn)

由于長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育以及升學(xué)壓力的影響，高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)普遍存在“重理論、輕實(shí)驗(yàn)”的現(xiàn)象，認(rèn)為學(xué)習(xí)物理就是為了提高高考分?jǐn)?shù)。在這種觀念影響下，部分學(xué)校忽略了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，甚至未配套完善的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，很少帶學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，嚴(yán)重影響了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量與效果。[1]

2.輕方法

高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)普遍存在這樣一個(gè)問(wèn)題：教師總是讓學(xué)生使用同一種方法完成同一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)只是為了走過(guò)程、學(xué)習(xí)某一知識(shí)點(diǎn)，在具體實(shí)驗(yàn)中學(xué)生并未體驗(yàn)到動(dòng)手、動(dòng)腦的探究樂(lè)趣。

3.輕過(guò)程

在物理教學(xué)中，部分教師為了方便教學(xué)，經(jīng)常采用多媒體演示實(shí)驗(yàn)方式替代學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐。通過(guò)粗略演示讓學(xué)生死記硬背物理現(xiàn)象、物理知識(shí)。例如，在《伏安法實(shí)驗(yàn)電路的選擇與連接》實(shí)驗(yàn)中，很多學(xué)生動(dòng)手都不會(huì)連接實(shí)物電路，有的學(xué)生連完之后也不知道自己對(duì)不對(duì)，不會(huì)檢查。事實(shí)上，只有學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)得出來(lái)的結(jié)論，學(xué)生才能更準(zhǔn)確的理解與把握。[2]

二、中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的完善策略

1.突出學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)主體地位

在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)積極突出學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)主體地位，全面提升學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰εc創(chuàng)新能力。在物理實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，應(yīng)吸引學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，更好地促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展。例如，在“物體變速運(yùn)動(dòng)”教學(xué)中，教師可指導(dǎo)學(xué)生自己制作實(shí)驗(yàn)小車等教學(xué)模型，并要求學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)原理自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)方法，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。學(xué)生們通過(guò)小組合作的方式，收集并分析打點(diǎn)計(jì)時(shí)器運(yùn)動(dòng)軌跡，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果。通過(guò)這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性與主動(dòng)性，通過(guò)真實(shí)的參與實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能夠更清晰、深刻的認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，在提升學(xué)習(xí)效率的基礎(chǔ)上，鍛煉學(xué)生的操作能力。

2.全面提升教師綜合素質(zhì)

要想有效解決物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題，教師必須提高對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，明確實(shí)驗(yàn)教學(xué)的具體要求與目標(biāo)，從思想上重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)。同時(shí)，還應(yīng)全面提升自身綜合素質(zhì)。學(xué)?？砷_(kāi)展系統(tǒng)性培訓(xùn)，全面提升教師對(duì)物理實(shí)驗(yàn)知識(shí)的掌握程度、責(zé)任意識(shí)以及實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。定期開(kāi)展座談會(huì)，及時(shí)總結(jié)有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，加強(qiáng)不同學(xué)校間的橫向交流，組織教師積極參與高水平的實(shí)驗(yàn)教學(xué)與示范課活動(dòng)，全面提升教師物理實(shí)驗(yàn)水平以及綜合素養(yǎng)。

3.注重動(dòng)手過(guò)程，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)

在素質(zhì)教育深入推進(jìn)的今天，應(yīng)積極改進(jìn)并優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)模式，關(guān)注學(xué)生之間的個(gè)體性差異，重視綜合性評(píng)價(jià)，充分運(yùn)用多元化評(píng)價(jià)模式考察學(xué)生綜合素質(zhì)，注重對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的評(píng)價(jià)。例如，在進(jìn)行“電磁感應(yīng)”這一實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，因不同學(xué)生的抽象思維能力各不相同，教師可以通過(guò)分組實(shí)驗(yàn)與分解實(shí)驗(yàn)方式指導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)電磁反應(yīng)，更好地鍛煉學(xué)生分析能力與邏輯思維能力。動(dòng)手還可以讓學(xué)生切實(shí)感受到物理的神奇，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。例如，在記憶“同名磁極相互排斥，異名磁極相互排斥”這一概念時(shí)，完全可以讓學(xué)生手持兩塊磁鐵感受這句話的意思；再例如，畫(huà)電路圖的題目中，往往會(huì)涉及到怎樣連接滑動(dòng)變阻器的問(wèn)題，而這又是學(xué)生的易錯(cuò)內(nèi)容，平時(shí)做題不是將滑阻短路就是讓電路斷路，這時(shí)，如果能拿一個(gè)滑動(dòng)變阻器和幾個(gè)相關(guān)電器元件進(jìn)行連接試驗(yàn)，就能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，從而有效避免下次犯同樣的錯(cuò)誤。

4.豐富教學(xué)資源，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方式

為了更好的開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師應(yīng)在具體實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上盡可能的豐富教學(xué)資源。教師應(yīng)加強(qiáng)實(shí)際生活與物理知識(shí)的聯(lián)系，并指導(dǎo)學(xué)生思考日常生活中的物理知識(shí)，在豐富教學(xué)資源的同時(shí)，提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)積極性。[3]

物理實(shí)驗(yàn)方法多種多樣，教師可結(jié)合具體實(shí)驗(yàn)要求，靈活組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方法。例如，在“力的合成”這一實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將“實(shí)驗(yàn)”作為問(wèn)題解決的有效載體。并通過(guò)“如何確定分力、合力的大小與方向”這一問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，并記錄、整理各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行交流討論，讓學(xué)生真正明白“互成角度兩個(gè)合力，是運(yùn)用平行四邊形定則，表示合力大小與方向”這一結(jié)果，如圖1所示。

得出這一結(jié)論時(shí)，教師還可指導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究學(xué)習(xí)：如果三個(gè)力同時(shí)作用在物體上，合力如何求解？教師可指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作教學(xué)方式解決這一問(wèn)題，在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，要求每一小組對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，并鼓勵(lì)小組成員在結(jié)合生活實(shí)際基礎(chǔ)上，對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行適當(dāng)改編。要求參加實(shí)驗(yàn)課的同學(xué)根據(jù)教材要求自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、選擇實(shí)驗(yàn)器材。由于這一步涉及到了搜索教材實(shí)驗(yàn)要求、思考正確可行的實(shí)驗(yàn)方案、選擇符合實(shí)驗(yàn)要求的實(shí)驗(yàn)器材等過(guò)程，從而能夠看出一個(gè)學(xué)生思考問(wèn)題的邏輯思維水平，也可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。小組成員自由討論、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，并得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果。最后在教師指導(dǎo)下，進(jìn)行組間交流探討，最后得出“先求出任意兩個(gè)力合力，再求此合力與第三個(gè)力的合力，合成所有力最后得到合力”這一思路，如圖2所示。通過(guò)小組合作與實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，能有效提升學(xué)生體驗(yàn)感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高實(shí)驗(yàn)質(zhì)量。教師合理設(shè)計(jì)、科學(xué)組織，有助于學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)探究能力。

結(jié)語(yǔ)

本文以中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀為切入點(diǎn)，從學(xué)習(xí)主體地位、教師綜合素質(zhì)、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面，詳細(xì)論述了中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的完善策略，多角度入手，旨在全面提升中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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[3] 徐贊微.高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀與應(yīng)對(duì)策略[J].中學(xué)物理（高中版），2013（31）.