有效班級常規(guī)管理的“七字真言”

劉杰

班級常規(guī)管理是班主任日常工作中必不可少的組成部分，如何進行有效的班級管理是值得班主任探索的一個永恒話題。常規(guī)管理既繁且雜，如何做到四兩撥千斤，又大膽放手讓學生進行自主管理，多年來筆者進行了一些嘗試，效果良好。

一、時間：把握重要時間節(jié)點

對于班主任來說，一天中的幾個時間節(jié)點一定要把握好：早晨學生到教室的時間、中午學生午休的時間、晚自修開始的時間。比如，早晨7：00學生晨讀時間，上午9：20課間操時間，中午12：25午休時間，班主任就要準時出現(xiàn)，甚至提前五分鐘出現(xiàn)。這不僅僅是以身作則，更是對學生的一種心理安慰和警惕[1]。學生看到班主任，心里就會感到踏實，如同孩子回到家見到父母一樣。

另一方面，還要把握好學生在校的時間節(jié)點，如休息的時間，就要休息；學習的時間，就要全神貫注；活動的時間，就要生龍活虎地出現(xiàn)在操場或其他活動場所。

二、班委：培養(yǎng)得力班委成員

一個班級由幾十名學生組成，良好的班干部組織一般具有榜樣、同化、激勵和約束功能，其他學生會在他們的榜樣激勵下，自我產(chǎn)生一種無形的力量約束自己的行為。

班主任要注意優(yōu)化班干部的成長環(huán)境，培養(yǎng)他們各方面的能力。比如，班長乃一班之長，班主任不在時可以讓其代為“發(fā)號施令”，學校有什么活動、通知可以直接請班長酌辦。班長與班主任保持信息暢通，這樣班主任無需時時刻刻守在班級里，有什么情況也可以第一時間知曉以便及時處理[2]。班主任還要策劃好其他班委成員，并明確分工，讓他們各司其職。

三、制度：制定民主班級公約

“沒有規(guī)矩，不成方圓”。班級制度是班級管理的基礎(chǔ)，是班集體活動有效開展的重要保證。為此，首先要根據(jù)班級特點，在班主任的引導(dǎo)下，經(jīng)班委會討論，再由全班學生民主商量共同制定有效的各項班級規(guī)章，如《班級公約》等。其次，把著眼點放在各種規(guī)章制定的貫徹實施上。班級制度只有內(nèi)化為全體師生的共同準則，變成學生的一種良好習慣，才能發(fā)揮作用，才能真正成為班級制度文化。

在制度實施中，必須要建立相應(yīng)的考核與檢查制度，把學校的常規(guī)檢查評比工作納入《班級公約》中，并建立班級學生檔案，詳細記錄學生在校期間的表現(xiàn)。

四、活動：巧抓大型德育活動

維果茨基指出：一切高級心理機能最初都是在人與人的交往中以外部動作的形式表現(xiàn)出來的，然后經(jīng)過多次重復(fù)，多次變化，才內(nèi)化為內(nèi)部的智力動作。而內(nèi)化的橋梁就是活動，并且這個內(nèi)化的過程是持續(xù)長久的。

大型德育活動學生參與率高，積極性也高漲。通過恰當形式可以促進學生對包括人生、社會、學校家庭和個人生活中的各種問題的思考。由于活動設(shè)計的現(xiàn)實性、雙向性、系列化，所以教育更有實效、更智慧[3]。因此，班主任應(yīng)抓住這些活動機會，在活動中鍛煉學生的能力，培養(yǎng)學生的責任心、愛心、恒心、毅力，加強班級的凝聚力，從而也達到了思想品德教學的情感態(tài)度維度目標，可謂一舉兩得，潤雨細無聲。

五、溝通：構(gòu)建多元溝通渠道

隨著時代的發(fā)展，學生思想的豐富，隱私意識的加強，信息技術(shù)的發(fā)展等，顯然，傳統(tǒng)的師生溝通方式已遠遠不能滿足師生的需求了[4]。

1.周記

由于礙于情面，現(xiàn)在越來越多的學生不愿意直接向班主任反映班級狀況，而寧愿通過周記的形式間接地為班級集體建設(shè)出謀劃策，或反映班級中新近發(fā)生的事情。作為班主任亦可利用周記這一媒介與學生共同探討治理班級大計，充分肯定學生的正確意見或建議，并使之付諸于實際行動，這樣，既激發(fā)了學生的班級主人翁意識，又起到了加強了對班級的管理作用。班主任有了這第一手資料，該表揚的表揚，談話的談話，該開展活動的也能及時地進行。

2.QQ空間

（1）利用“說說欄”，組織學生課后大討論

班主任為組織班級各項民主性工作，需要集思廣益。而班會課的時間有限，自習課的時間又顯寶貴。因此，班主任可以利用QQ空間的“說說”留言功能來完成這項工作。這樣，學生利用課后的零散時間便可以參與討論，在老師的話題下面留下自己的意見；班主任可以在休閑時間瀏覽留言，或組織學生干部做量化統(tǒng)計，打破時空局限，提高效率 [5]。

（2）利用“留言板”，為談話工作開辟蹊徑

很多學生會將自己的心事寫在空間里，可以是一篇日志，也可以在說說欄里留下只言片語。教師通過瀏覽空間，細致地了解和把握學生的心理動態(tài)，如：學生的情緒變化是因為親情、友情、愛情，還是其它，這些都是學生日常行為表現(xiàn)的重要參考。教師可以有針對性地進行心理指導(dǎo)，對癥下藥，事半功倍。

六、評價：巧用激勵評價機制

青少年學生還只是“一個不成熟、不完全的主體”或曰“潛在主體”。教育過程中的學生的最大特征就是蘊含著豐富的潛能，在各種內(nèi)、外因素的相互作用下而逐漸變?yōu)楝F(xiàn)實。這個外因很大程度依賴于學校的德育[6]。

1.榮譽獎勵

學生是很渴望被老師、同學、家長認同的。如何讓學生感覺到“老師在期待著我”，從而自覺地投人到學習中去。每年學校評比三好學生、優(yōu)秀班干部和各項積極分子的名額都是有限的，并且對成績有一定的要求，評比的范圍也有限。所以班主任應(yīng)多購買一些獎狀、書本和筆，對各方面有進步的學生進行表彰，如“最大進步獎”“衛(wèi)生積極分子”等。讓每個學生都感覺到老師的期待，也讓每個學生都有奮斗的目標和動力。

2.主題班會

每個學生都有自己的閃光點，如何盡可能地挖掘每個學生的潛能、發(fā)揮他們的特長是班主任應(yīng)該關(guān)注的問題。通過主題班會這種德育的平臺，可讓每個學生都參與到活動中來，充分展現(xiàn)自己的才能，盡可能發(fā)掘提升自我品質(zhì)、讓每個學生都在活動中達到情感價值觀的凝練和構(gòu)建。

各種激勵措施的正確應(yīng)用，使得班級里的學生朝氣蓬勃，集體凝聚力都非常強，每個學生都在愉悅中學習生活，在激勵中逐漸挖掘自己的潛能，慢慢形成良好的習慣。

七、自身：強化自身形象氣質(zhì)

有什么樣的老師就有什么樣的學生，有什么樣的班主任就有什么樣的班級。班主任的精神面貌、心理態(tài)度和形象氣質(zhì)都會直接感染整個班級的集體氣氛，班主任的形象也是班級文化的重要內(nèi)涵[7]。班主任的師表形象是班級文化的重要資源，班級文化往往是在班主任的言傳身教下形成的。

一位優(yōu)秀的班主任應(yīng)該以自己高尚的人格、創(chuàng)造的能力、無私的奉獻精神，發(fā)揮著任何人都不能替代的特殊作用。無數(shù)事實證明，學生人生觀的確立、思想品德的完善、智能的開發(fā)、學識的進步以及未來人生道路的選擇，都離不開集體環(huán)境的陶冶和班主任的正確引導(dǎo)與幫助。通過對話、協(xié)商等方式解決問題，還學生自主管理和創(chuàng)造班級生活的權(quán)利，既是有效的班級管理方式，也是讓學生耳濡目染做人做事的方式[8]。