淺談創(chuàng)設情境教學法在小學語文教學中的應用

呂珊翠

摘 要：隨著我國科學技術的進步和社會機制的改革，人們對小學生的教育重視程度也越來越高，傳統(tǒng)的教學方式已經難以滿足新時期的要求。教育改革帶來的教育模式的轉變，也給小學教育注入了新的活力，情境教學法就是一種新的教學方式，情境教學法能夠很好地保證課堂氣氛，也能夠提高小學生的聽課興趣，是一種很好的教學方式。

關鍵詞：小學語文 情境教學 含義 優(yōu)勢 應用

為了適應社會的發(fā)展，我國的教學制度進行了改革，教育改革要求教學的模式得到改善，小學語文課堂教學過程中，采用情景教學法體現(xiàn)了我國教育改革的目的和意義。在小學語文教學中，運用情境教學法的優(yōu)勢就在于教師可以根據(jù)學生的認知能力和課堂的具體內容創(chuàng)設恰當?shù)那榫?，使學生能夠參與到課堂活動中，從而不斷的加深學生對于語文知識的理解，在大腦中留下深刻的印象。因此，在新課改的背景下，廣大的語文教育工作者，應該不斷的探究情境教學模式，大力推廣情境教學模式，從而將素質教育落實到小學語文教學中。[1]

一、創(chuàng)設情境教學法的含義及其重要性

1.創(chuàng)設情境教學法的含義

情境教學法，顧名思義，即是通過運用語言，結合圖畫、影響、音樂、動作等創(chuàng)造出一種適合體驗文章意境，激發(fā)學生思考的方法。這種方法能夠根據(jù)文章不同的意境和學生學習所需的氣氛，結合實際使學生產生身臨其境的感覺，更有利于學生體會作者的所思所想，理解作者所要表達的中心思想，對學生學習語文文章，增強學習興趣都有很重要的作用。[2]

2.創(chuàng)設情境教學法的重要性

創(chuàng)設情境教學法主要是創(chuàng)造出更利于體會學生的環(huán)境，有很多需要注意和著重考慮的地方，主要有憑借情境，在審美的樂趣中豐富感受；優(yōu)化環(huán)境，在活動的樂趣中增長力量；營造環(huán)境，在創(chuàng)造的樂趣中展現(xiàn)個性等。這就表明創(chuàng)設情境教學法需要重視學生的感受、淡化對文章的分析，讓學生以欣賞一副畫面的感覺來學習文章，從而淡化傳統(tǒng)教學中分析的影響，增強學生學習文章的自我感受。情境教學法也豐富了教學方式，能夠在實踐中激發(fā)學生的學習興趣和實踐動手能力，能夠平衡學生左右腦的發(fā)育，提高學生的主觀能動性和組織協(xié)調能力，對于小學生的發(fā)展具有重要意義。

二、情境教學法在小學語文教學中的優(yōu)勢

情境教學法將教學情境和學習情境相融合，將人、事、物、語言、表情、肢體動作等結合為一體，能有效促進小學生對語文課本的理解和掌握，更能促進小學生在團隊合作、語言表達、組織協(xié)調、融入社會等方面能力的提高。

1.情境教學法更符合小學生的心理和教學特點

小學生在學習活動中表現(xiàn)出來直接感知的特性，被動感知占主導、主動感知為輔助；在理解過程中由直接理解向間接理解過度、由形象理解向抽象理解過渡；在鞏固學習活動中方法和應用比較簡單，很難舉一反三，形成集中、復雜的應用鞏固方法。情境教學法恰好能很好地順應小學生的心理和教學特點，彌補小學生在學習方法上的不足，而被學生們所接受和喜愛。

2.情境教學法能加快加深學生對課本教學內容的掌握

情境教學法用音樂、課堂活動、角色扮演等教學的方式方法帶領學生們在游戲、競賽等活動中學習了課本教學內容和知識點，避免了死記硬背和填鴨式教學法的枯燥和呆板，學生們對這種教學法提高了參與度和關注度，自然能更快更加深入地掌握課本教學內容。

3.情鏡教學法能促進學生人體的全面發(fā)展

情境教學法的核心在于激發(fā)學生的情感，在這一學習過程中往往會伴隨著繪畫、唱歌、朗誦、舞蹈、辯論、劇本設計等相關活動，使學生的語言、表情、肢體動作等能有效結合為一體，進而促進表達能力、思維能力、領導能力和團隊意識等全面發(fā)展。

三、情境教學法在小學語文教學中的應用

1.創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學生學習熱情

語文學科與現(xiàn)實生活有著極為密切的關系，語文來源于生活，同時又服務于生活。只有將語文教學與現(xiàn)實生活結合起來，植根于生活的沃土，才能讓語文教學煥發(fā)生命的活力，才能促進學生語文素養(yǎng)的全面提升。傳統(tǒng)教學最大的弊端就是將語文教學與現(xiàn)實生活割裂開來，將學生的學習限定在教材、教室上，以教師為中心、以課堂為中心、以教材為中心，限制了學生的思維，抹殺了學生的個性。新課程倡導生活化教學策略，這既是一種教學，又是一種教學方法。在新課程改革下，我們要徹底摒棄這種教學弊端，將語文教學與現(xiàn)實生活結合起來，培養(yǎng)學生以全面發(fā)展為宗旨的、具有可持續(xù)性發(fā)展前景的語文綜合素養(yǎng)。[3]

2.創(chuàng)設劇本扮演情境，激發(fā)學生參與熱情

小學生有著極強的表演能力與模仿能力，讓學生進行角色扮演，表演課本劇，更能激起學生參與學習的熱情。同時文字是一種記錄信息的載體，本身就是生活的縮影。讓學生來進行角色扮演可以讓學生深入文本，走進生活，再現(xiàn)情景，喚起學生強烈的求知欲，加強學生對文本的理解與掌握。因此，在平時的教學中，我們要充分地利用教材，發(fā)動學生一起來改編具有很強的故事性與情節(jié)性的文章，同時鼓勵學生圍繞錯別字、常用病句等相關的語文知識點來創(chuàng)編情景劇。這樣的活動從劇本的創(chuàng)作、編排都由學生獨立完成，更加符合小學生好動、好模仿的特點，更能激起學生主動參與的熱情，學生的個性得以充分展現(xiàn)，潛能得以充分釋放，這樣的情境極富個性色彩，極富挑戰(zhàn)性，是激發(fā)學生學習興趣，提高學生學習參與度，提高教學效益的重要手段。

結語

將情境教學法引入到小學語文的教學實踐中，對于調動小學生的求知欲和學習積極性發(fā)揮著不可忽視的積極作用，它能夠讓小學生的學習由被動變?yōu)橹鲃樱瑤е鴱娏业那笾ヌ剿髡Z文課本的內容，更好地理解課本知識，有利于學習能力的全面提高。

參考文獻

[1]劉超.淺談小學語文閱讀教學中問題情境的創(chuàng)設[J].現(xiàn)代教育科學：教學研究，2013，（4）：111-123.

[2]王俊旭.如何創(chuàng)設小學語文閱讀教學情境[J].中華少年：研究青少年教育，2013，12 （9） ：40-55.

[3]呂志會.小學語文課堂有效情境的創(chuàng)設與思考[J].新課程：小學，2013，12 （15）：28-33.