小學(xué)語(yǔ)文對(duì)話(huà)教學(xué)效果研究

毛鴻武

摘 要：現(xiàn)階段，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，對(duì)話(huà)式教學(xué)成為最有優(yōu)勢(shì)的手段，是將教師和學(xué)生作為重點(diǎn)所形成的教育情境與氛圍。所以，為了有效地增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文對(duì)話(huà)式教學(xué)效果，全面提高教學(xué)效率，就必須要針對(duì)其中存在的問(wèn)題展開(kāi)全面分析與研究。為此，文章將對(duì)話(huà)教學(xué)作為研究重點(diǎn)，闡述了該教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文中的具體應(yīng)用，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 對(duì)話(huà)教學(xué) 效果 研究

將對(duì)話(huà)教學(xué)應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，具體指的就是在語(yǔ)文課堂當(dāng)中，在教師的引導(dǎo)之下，學(xué)生通過(guò)對(duì)話(huà)方式，在實(shí)際的說(shuō)與聽(tīng)過(guò)程中，深入地理解并掌握語(yǔ)文知識(shí)和技能，全面培養(yǎng)其語(yǔ)感，進(jìn)而增強(qiáng)個(gè)人語(yǔ)言能力。其中，對(duì)話(huà)教學(xué)就是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最為常見(jiàn)的教學(xué)手段，所以，對(duì)其進(jìn)行分析與研究具有一定的現(xiàn)實(shí)意義，與此同時(shí)，也需要重視小學(xué)語(yǔ)文對(duì)話(huà)教學(xué)的重要作用。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)話(huà)教學(xué)現(xiàn)狀

1.對(duì)話(huà)教學(xué)以教師為主體

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，積極運(yùn)用對(duì)話(huà)教學(xué)方式，對(duì)教師和學(xué)生之間的平等性進(jìn)行提倡，而反對(duì)教師對(duì)于學(xué)生的話(huà)語(yǔ)霸權(quán)[1]。在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，語(yǔ)文教師扮演著組織者與領(lǐng)導(dǎo)者的角色，但是，并不代表能夠全部代替學(xué)生來(lái)展開(kāi)語(yǔ)言實(shí)踐。然而，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，通常情況下，小學(xué)語(yǔ)文教師就會(huì)把對(duì)話(huà)作為主宰，將個(gè)人問(wèn)題作為重點(diǎn)，來(lái)統(tǒng)治并管理語(yǔ)文課堂的教學(xué)。從表面上來(lái)講，對(duì)話(huà)教學(xué)是教師與學(xué)生的問(wèn)答對(duì)話(huà)，但是，課堂主體仍然是教師，學(xué)生只是被教師牽引進(jìn)行學(xué)習(xí)。而在對(duì)話(huà)式教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生需要根據(jù)教師思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)目標(biāo)。而在開(kāi)展對(duì)話(huà)式教學(xué)的時(shí)候，教師的話(huà)語(yǔ)霸權(quán)主義明顯，且存在行為控制手段與知識(shí)壟斷的行為，所以，學(xué)生難以在課堂教學(xué)中提出問(wèn)題，最終影響了其對(duì)話(huà)學(xué)習(xí)的積極性。

2.對(duì)話(huà)與文本嚴(yán)重脫離

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，文本是學(xué)生最主要的認(rèn)識(shí)對(duì)象，同時(shí)也是對(duì)話(huà)過(guò)程中不可或缺的因素，所以，在對(duì)話(huà)式學(xué)習(xí)中占據(jù)中心地位。然而，小學(xué)語(yǔ)文的對(duì)話(huà)教學(xué)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)以下問(wèn)題，在教師要求學(xué)生閱讀文本的過(guò)程中，并不會(huì)給予其充足的時(shí)間，而且還要求學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深入地理解與表達(dá)，這對(duì)于對(duì)話(huà)式教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)十分不利[2]。另外，有部分小學(xué)語(yǔ)文教師在對(duì)話(huà)式教學(xué)實(shí)踐中，沒(méi)有給學(xué)生預(yù)留出時(shí)間來(lái)熟悉并理解文本的內(nèi)容，導(dǎo)致對(duì)話(huà)教學(xué)與文本嚴(yán)重脫離?，F(xiàn)階段，小學(xué)語(yǔ)文對(duì)話(huà)教學(xué)的具體流程具體表現(xiàn)在：同學(xué)對(duì)文章進(jìn)行閱讀，并根據(jù)具體指示展開(kāi)課文閱讀；教師針對(duì)文本提出相應(yīng)問(wèn)題要求學(xué)生解答。但是，在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)課文熟悉程度嚴(yán)重缺乏，很難正確地理解文本詞匯，所以，對(duì)教師提出的問(wèn)題也無(wú)法正確作答。在這種情況下，語(yǔ)文教師會(huì)舉例說(shuō)明，并且指出部分答案，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生探索全部答案。最終的環(huán)節(jié)就是教師針對(duì)文本中的生僻詞匯進(jìn)行解答并結(jié)束對(duì)話(huà)教學(xué)。而以上對(duì)話(huà)式教學(xué)的流程并沒(méi)有充分彰顯對(duì)話(huà)教學(xué)的方式，所以，嚴(yán)重脫離了教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)質(zhì)量與效果產(chǎn)生了不利的影響。

二、小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)展對(duì)話(huà)教學(xué)的具體策略

1.積極樹(shù)立民主平等師生觀(guān)念

開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文對(duì)話(huà)教學(xué)，重視的是教師與學(xué)生之間的平等關(guān)系，所以，要想充分發(fā)揮對(duì)話(huà)式教學(xué)的作用，就必須要實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的平等。其中，應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生平等對(duì)話(huà)的地位，并且摒棄傳統(tǒng)觀(guān)念，將影響小學(xué)語(yǔ)文對(duì)話(huà)教學(xué)效果的因素予以剔除，確保學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面的熱情被激發(fā)出來(lái)，提高對(duì)話(huà)教學(xué)的有效性，增強(qiáng)對(duì)話(huà)教學(xué)的質(zhì)量與效果。與此同時(shí)，需要為對(duì)話(huà)教學(xué)民主性的發(fā)揮提供相應(yīng)保障。而傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)主要是將教師作為中心[3]。所以，在解答問(wèn)題的時(shí)候也會(huì)受到局限。在社會(huì)快速發(fā)展的背景下，出現(xiàn)了諸多開(kāi)放式問(wèn)題，因而，在內(nèi)涵理解方面的差異很大，所以，嚴(yán)重影響了最終的教學(xué)結(jié)果。在這種情況之下，語(yǔ)文教師不允許對(duì)學(xué)生思考的成果進(jìn)行約束，而是應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生感悟中存在的不足之處進(jìn)行積極地引導(dǎo)，進(jìn)而完善教學(xué)?；诖耍瑢?duì)話(huà)式教學(xué)的開(kāi)展一定要始終遵循以人為本的原則。

2.全面推廣開(kāi)放性對(duì)話(huà)教學(xué)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，對(duì)話(huà)教學(xué)的應(yīng)用需要將以人為本作為參照，積極開(kāi)展開(kāi)放性對(duì)話(huà)式教學(xué)。不僅要對(duì)已經(jīng)存在的文本進(jìn)行參照，同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)對(duì)教育資源進(jìn)行深入挖掘來(lái)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性對(duì)話(huà)教學(xué)，全面提升語(yǔ)文對(duì)話(huà)教學(xué)的質(zhì)量好。而以?xún)?nèi)涵角度出發(fā)進(jìn)行分析，為了更好地開(kāi)展對(duì)話(huà)教學(xué)，僅僅和文本結(jié)合并不夠。為此，在對(duì)話(huà)教學(xué)中還應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)的生成性與開(kāi)放性。其中，生成性所面向的對(duì)象就是傳統(tǒng)教學(xué)預(yù)設(shè)性，所以，在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，需要達(dá)到教師對(duì)教學(xué)效果的預(yù)設(shè)目標(biāo)，并基于此重視教學(xué)創(chuàng)造性[4]。因而，語(yǔ)文教師在開(kāi)展對(duì)話(huà)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)充分開(kāi)發(fā)并利用生成性資源，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維進(jìn)行全面培養(yǎng)。由此可見(jiàn)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，開(kāi)放性教學(xué)作用明顯，不僅可以為對(duì)話(huà)教學(xué)提供超出文本以外的學(xué)習(xí)資源，同時(shí)，也能夠彌補(bǔ)文本資源信息缺陷，所以，對(duì)于語(yǔ)文對(duì)話(huà)教學(xué)的順利開(kāi)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

3.全面增強(qiáng)教師開(kāi)展對(duì)話(huà)教學(xué)的素質(zhì)

教師是課堂教學(xué)開(kāi)展的重要參與者，同時(shí)也是組成教學(xué)的關(guān)鍵部分，同樣，在小學(xué)語(yǔ)文對(duì)話(huà)式教學(xué)當(dāng)中，其自身的素質(zhì)會(huì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量帶來(lái)直接的影響。為此，教師必須要深入了解并掌握對(duì)話(huà)教學(xué)理論性知識(shí)與方式方法，以保證能夠更好地勝任對(duì)話(huà)教學(xué)。為了實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)，語(yǔ)文教師就必須要自主學(xué)習(xí)對(duì)話(huà)教學(xué)理論性知識(shí)，進(jìn)而掌握重點(diǎn)[5]。另外，語(yǔ)文教師還應(yīng)當(dāng)探索和教學(xué)目標(biāo)相吻合的教學(xué)方法。積極采取多種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，不斷增強(qiáng)對(duì)話(huà)教學(xué)質(zhì)量與效率，實(shí)現(xiàn)學(xué)生和文本間的對(duì)話(huà)，全面增強(qiáng)學(xué)生自身語(yǔ)文素養(yǎng)，對(duì)其對(duì)話(huà)溝通能力予以大力培養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在學(xué)生個(gè)人發(fā)展與成長(zhǎng)的過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用，所以，將對(duì)話(huà)式教學(xué)應(yīng)用其中并展開(kāi)深入地研究具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文對(duì)話(huà)教學(xué)的過(guò)程中，一定要重視教學(xué)的有效性。通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題的分析與研究，合理地制定解決措施，進(jìn)一步推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文對(duì)話(huà)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，還能夠帶動(dòng)教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 張素麗.改革小學(xué)語(yǔ)文對(duì)話(huà)教學(xué)的思考[J].散文百家（下），2015（11）：108-108.

[2] 賈萍.論小學(xué)語(yǔ)文對(duì)話(huà)教學(xué)的有效策略[J].科教文匯，2013（14）：171-171，178.

[3] 李美峰.新課標(biāo)背景下小學(xué)語(yǔ)文對(duì)話(huà)教學(xué)的實(shí)施策略[J].考試周刊，2012（90）：41-41.

[4] 萬(wàn)紅麗.關(guān)于對(duì)小學(xué)語(yǔ)文對(duì)話(huà)教學(xué)的思考[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2016（6）：316.

[5] 范學(xué)義.開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文對(duì)話(huà)教學(xué)的有效策略[J].課外語(yǔ)文（下），2015（5）：52-52.