淺談數(shù)學(xué)課堂的有效性

馬德平

摘 要：課堂教學(xué)的有效性歷來是教育界人士常談的新的話題，也是中小學(xué)教師不懈的追求，他們?cè)噲D在現(xiàn)有的教學(xué)組織和理論的指示下，探索有效的課堂教學(xué)，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量，這就需要中小學(xué)教師掌握有效的課堂教學(xué)的一些基本理念，仔細(xì)審視當(dāng)前的課堂教學(xué)。

在現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，老師在課堂上滔滔不絕，而學(xué)生根本沒有興趣，老師把學(xué)生看做是知識(shí)的接收機(jī)，采取很傳統(tǒng)的講授，灌輸?shù)姆椒▽?dǎo)致學(xué)生學(xué)的很辛苦，課堂很低效。老師沒有把學(xué)生看做是學(xué)習(xí)的主體，而是自己大包大攬，將知識(shí)生硬地傳授給學(xué)生，沒有讓學(xué)生參與其中，進(jìn)行自主探究，合作交流，使學(xué)生沒有獲得自己的感受和體會(huì)，學(xué)生的印象不深，導(dǎo)致課堂教學(xué)的低效。

一、導(dǎo)致課堂低效教學(xué)在以下常見的原因

1.對(duì)教材的理解低效，在數(shù)學(xué)教學(xué)中老師沒有充分理解教材，沒有領(lǐng)悟教材編寫意圖，只是一味的照搬教材內(nèi)容，不能用身邊的生活情景來引導(dǎo)學(xué)生提出問題，解決問題，對(duì)教材理解不到位。

2.對(duì)學(xué)生所處的知識(shí)層次一味的低估，沒有了解，現(xiàn)在是一個(gè)信息量很大的社會(huì)，學(xué)生不是一張白紙，什么都不知道。教師忘了學(xué)生是一個(gè)鮮活好動(dòng)充滿好奇心，好學(xué)的階級(jí)。學(xué)生并不是一張白紙，有一定的理解能力。只有調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的參與者。

3.對(duì)課堂提問過于低級(jí)或過于繁瑣，師生雙邊的活動(dòng)沒有調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生啟發(fā)思考的能力沒有提高，學(xué)生缺乏興趣，沒有進(jìn)行有效的思索，去尋求分析問題解決問題，導(dǎo)致課堂提問低效能教學(xué)效果大打折扣。

4.教師在課堂教學(xué)前對(duì)教材把握不準(zhǔn)，未能確定有效的目標(biāo)，教師在課堂教學(xué)中，隨意性被任意擴(kuò)大或縮小，課堂教學(xué)往往揮灑自如，天馬行空，云里霧里，不著邊際，又嚴(yán)重的缺乏課堂的必要約束與反饋，導(dǎo)致教學(xué)效果不如人意。

二、提高課堂教學(xué)的有效措施

1.制定有效的教學(xué)目標(biāo)，美國(guó)教育學(xué)家布姆認(rèn)為，有效的教學(xué)始于知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什么？確定了好的教學(xué)目標(biāo)，才能保障課堂的有效教學(xué)，為達(dá)到目標(biāo)而選擇教學(xué)方法方式，目標(biāo)規(guī)定了教學(xué)的設(shè)計(jì)，這樣教師的一切活動(dòng)都圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，在教學(xué)中不能只注重知識(shí)，技能培養(yǎng)，還應(yīng)注重滲透情感和價(jià)值觀的培養(yǎng)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，制定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)實(shí)施教學(xué)。

2.創(chuàng)設(shè)有效的情景，蘇霍姆林斯基說“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者研究者探索者，在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)，”新課標(biāo)中提出“數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情景”學(xué)生對(duì)自己身邊的現(xiàn)實(shí)問題比較熟悉，容易產(chǎn)生共鳴，所以創(chuàng)設(shè)真實(shí)有效的情景，有利于學(xué)生得到“數(shù)學(xué)源于生活，又應(yīng)用于生活，”最大限度的去誘發(fā)學(xué)生樂學(xué)情感，讓學(xué)生動(dòng)起來，讓學(xué)生用愉快的心情參與到學(xué)習(xí)中去。

3.我們的教學(xué)方法的設(shè)計(jì)要以課改理念為指導(dǎo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和設(shè)計(jì)的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生多探究，多合作多交流加課堂和起來，教學(xué)中不時(shí)選用教學(xué)媒體激發(fā)學(xué)生的思維還需要精心設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)的指導(dǎo)，并根據(jù)學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)行合理的概括總結(jié)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，從而達(dá)到促使學(xué)生學(xué)習(xí)有效的目標(biāo)。

4.學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體數(shù)學(xué)更注重自主探究合作交流，讓學(xué)生多動(dòng)手動(dòng)腦。自己總結(jié)結(jié)論，真正成為課堂的主人而教師只是一個(gè)組織者，輔導(dǎo)者引導(dǎo)者，提高學(xué)生的動(dòng)手操控能力讓學(xué)生在思考中質(zhì)疑，和在交流中得到正確的答案，這樣他們的學(xué)習(xí)才能有效。

5.新課標(biāo)提出“評(píng)價(jià)的主要目的，是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)老師的教學(xué)。”在課堂上，老師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，應(yīng)及時(shí)給與評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生勇敢面對(duì)問題，又能鍛煉學(xué)生分析判斷的能力，促使其健康成長(zhǎng)能力增強(qiáng)。

三、組織有效的探究活動(dòng)

1.學(xué)生探究的積極性和主動(dòng)性往往起源于新穎的問題、情境或材料。因此，在課堂學(xué)習(xí)中教師應(yīng)盡量為學(xué)生營(yíng)造仿真性的探究情境，幫助學(xué)生在真實(shí)的情境中通過解決一些相對(duì)復(fù)雜而靈活的挑戰(zhàn)性問題來學(xué)習(xí)。

2.究形式通常有學(xué)生個(gè)人獨(dú)立探究、學(xué)生臨時(shí)以自愿組合的方式共同探究、既定的小組合作探究和大班集體探究等。課堂上可根據(jù)不同的探究需要采用一種形式，也可以幾種方式交叉進(jìn)行，使探究活動(dòng)更加深入充分。

3.教師的參與是對(duì)學(xué)生莫大的支持與鼓勵(lì)，教師的熱情對(duì)學(xué)生有強(qiáng)烈的感染力，它能激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)和探究熱情，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究。

4.在探究過程中，教師要做的首先是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)小組內(nèi)部的交流與互動(dòng)。其次教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)小組與學(xué)習(xí)小組之間進(jìn)行對(duì)話并為這種交往、交流提供條件。

5.教師要善于對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，并利用評(píng)價(jià)來有效地組織探究學(xué)習(xí)。

四、強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)落實(shí)處

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的目的，是要讓學(xué)生了解自己已經(jīng)獲得了什么、離目標(biāo)還有多遠(yuǎn)，在整個(gè)教學(xué)過課程中具有導(dǎo)向、調(diào)控、激勵(lì)、診斷等功能。有效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，已由教師對(duì)學(xué)生的單向評(píng)價(jià)發(fā)展為教師對(duì)學(xué)生、學(xué)生對(duì)學(xué)生、學(xué)生對(duì)教師以及學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容及方法的綜合性評(píng)價(jià)，不僅使師生關(guān)系得以改善，而且大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但反思我們的教學(xué)，應(yīng)有兩種“假象”引起足夠的重視，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的有效性。一種是評(píng)價(jià)的不實(shí)性：例如為體現(xiàn)新的課堂教學(xué)理念，特別增加評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，顯得牽強(qiáng)且效果較差。也有教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)的言行缺乏自覺性，過于盲目和隨意，對(duì)學(xué)生缺乏激勵(lì)性，有時(shí)反而會(huì)適得其反，讓學(xué)生失去自信。一種是評(píng)價(jià)的不具體性：不管回答問題的對(duì)象屬于哪種程度，問題屬于哪種梯度，回答的程度如何，基本上采取相同的評(píng)價(jià)語(yǔ)言：“你真聰明！”，“太棒了”等等，對(duì)每個(gè)學(xué)生如此，每一節(jié)課也是如此，，很容易使學(xué)生形成模糊的概念，而且過多的鼓勵(lì)也會(huì)失去它應(yīng)有的價(jià)值和意義，時(shí)間久了，會(huì)顯得蒼白與無力。為使課堂評(píng)價(jià)落到實(shí)處，建議教師要學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)學(xué)生的一些技巧：如 把握小學(xué)生的心理；恰當(dāng)?shù)倪x擇評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)；堅(jiān)持評(píng)價(jià)具體化；掌握一些評(píng)價(jià)的語(yǔ)言藝術(shù)等，還要對(duì)學(xué)生之間的評(píng)價(jià)進(jìn)行有效的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)一些評(píng)價(jià)的方法，從而促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)與交流。

每一位教師，在課堂教學(xué)過程中，融入新的教學(xué)理念進(jìn)行大膽實(shí)踐的同時(shí)，必須重視其成效，提高課堂教學(xué)的有效性，讓課堂教學(xué)真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

總之課堂教學(xué)的有效性是我們教師共同的追求，有效的數(shù)學(xué)課堂是一種理念是一種價(jià)值觀的體現(xiàn)和追求，應(yīng)以學(xué)生為主體的課堂是“人文關(guān)懷”的課堂，是“有效低耗”的課堂，這應(yīng)是新課程改革的有效目標(biāo)，和有效學(xué)習(xí)的課堂。