談?wù)Z文新課標(biāo)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)

胡亞杰

摘 要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，小學(xué)語文閱讀教學(xué)需要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和改革。在新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)的影響下，小學(xué)語文教學(xué)擴(kuò)大了語文閱讀教學(xué)的比重，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語文修養(yǎng)，提升學(xué)生的閱讀理解能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在語文新課標(biāo)的影響下，教師在實(shí)際的閱讀教學(xué)過程中，要明確新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)相關(guān)的新課程要求，考慮到學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需求，對閱讀教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，不斷提升學(xué)生語文修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的健康成長和全面發(fā)展。本文主要針對語文新課標(biāo)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式進(jìn)行分析和研究，提出相應(yīng)的教學(xué)策略，推動小學(xué)語文教學(xué)的進(jìn)一步改革和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 小學(xué) 語文 閱讀教學(xué) 策略

隨著新課改的不斷深入，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師要遵循新的課程標(biāo)準(zhǔn)，對語文閱讀課堂教學(xué)方式進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，注重培養(yǎng)學(xué)生的語文修養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在新課程的影響下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，要給學(xué)生提供足夠時間，豐富學(xué)生的閱讀量，提升學(xué)生的語文修養(yǎng)。同時，還要重視學(xué)生的閱讀實(shí)踐，注重學(xué)生的閱讀情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的健康成長和全面發(fā)展。[1]

一、堅(jiān)持“以閱讀為根本”，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的引導(dǎo)下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)想要獲得良好的教學(xué)效果，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在實(shí)際的閱讀教學(xué)過程中，要不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)語文教材內(nèi)容的實(shí)際情況，掌握學(xué)生的閱讀動機(jī)，增強(qiáng)閱讀文章的趣味性，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)語文教材增添了更多文學(xué)作品，記敘文的比重也有所上升，這一類型的文章，本身就具有一定的趣味性，比較生動形象，符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。因此，教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，要選擇合適的閱讀文本，給學(xué)生提供充足的時間，讓學(xué)生進(jìn)行自我閱讀，深入感悟閱讀文本所蘊(yùn)含的情感，提升學(xué)生的語文語感，教師在教學(xué)過程中，要注重對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，對閱讀文本中所呈現(xiàn)出來的思想情感進(jìn)行深一步的解析，提升學(xué)生對閱讀文本的感悟能力。當(dāng)學(xué)生在一篇文章閱讀過程中，可以與作者產(chǎn)生情感共鳴時，這就說明學(xué)生可以對閱讀文本的整體情感基調(diào)有了準(zhǔn)確的把握，此時，教師要適時的進(jìn)行引導(dǎo)，針對文章中表達(dá)生動的句子和情感描述，進(jìn)行深一步的引導(dǎo)，這樣可以激發(fā)學(xué)生豐富的想象力，可以在學(xué)生的頭腦中呈現(xiàn)出與作者描繪景象相對應(yīng)的情感體驗(yàn)。通過有效的閱讀引導(dǎo)方法，可以激發(fā)學(xué)生潛在的閱讀欲望，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。[2]

二、堅(jiān)持“以字、詞為基礎(chǔ)”，提高閱讀教學(xué)效率

在閱讀教學(xué)過程中，“字、詞”應(yīng)該是整篇閱讀文本的基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師要從基本的“字、詞”開始進(jìn)行教學(xué)，當(dāng)學(xué)生可以將閱讀文本中的“字、詞”連貫起來理解文章時，學(xué)生的閱讀效率自然就會提升。但是，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，“字、詞”教學(xué)可能比較枯燥乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，閱讀教學(xué)效率低下。因此，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的引導(dǎo)下，教師需要轉(zhuǎn)變“字、詞”教學(xué)方法，在每一次閱讀文本之前，要對學(xué)生進(jìn)行“生字詞”的聽寫，加深學(xué)生的印象，幫助學(xué)生積累“字、詞”。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生掌握基本的“字、詞”，是確保小學(xué)語文閱讀教學(xué)順利開展的基礎(chǔ)，同時還能豐富學(xué)生的漢語詞匯，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效率。在小學(xué)低年級階段，教師在語文課文的教學(xué)過程中，要注重學(xué)生“字、詞”的積累，在實(shí)際的教學(xué)過程中，可以將文章中遇到的生字、生詞語進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，在下節(jié)課上課之前進(jìn)行“生字詞”拼寫，加深學(xué)生的印象，可以有效的豐富學(xué)生的詞匯量。在小學(xué)高年級階段，教師可以在語文課本教學(xué)的過程中，注重學(xué)生對“字詞”所蘊(yùn)含的意思進(jìn)行教學(xué)，這樣在學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中，可以將一些生字詞靈活的運(yùn)用起來，培養(yǎng)學(xué)生對“生字詞”的實(shí)際運(yùn)用能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。[3]

三、堅(jiān)持“以句子為重點(diǎn)”，提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量

1.適時對學(xué)生進(jìn)行“詞句”訓(xùn)練

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，在學(xué)生掌握基本的語文“字、詞”之后，就需要對學(xué)生進(jìn)行“用詞造句”的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的“字、詞”使用能力。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教材中會涉及到古詩詞、經(jīng)典段落等內(nèi)容，教師要抓住時機(jī)對學(xué)生進(jìn)行句子訓(xùn)練，豐富學(xué)生的句子積累，為學(xué)生的進(jìn)一步文本閱讀奠定基礎(chǔ)。在句子學(xué)習(xí)過程中，古詩詞應(yīng)該是句子學(xué)習(xí)的精髓，學(xué)生在日常的文本閱讀過程中，要注重對古詩詞的積累，掌握相應(yīng)的詩詞，這樣在實(shí)際的文本閱讀學(xué)習(xí)過程中，可以準(zhǔn)確的把握古詩詞的含義，有利于學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)。例如，在“望廬山瀑布”、“題西林壁”等古詩詞的教學(xué)過程中，要重視學(xué)生對基本句子、詩詞的積累，對每一句話都要進(jìn)行精心的指導(dǎo)，讓學(xué)生可以深入了解古詩詞的含義，在實(shí)際的文本閱讀過程中，可以對相關(guān)的古詩詞做到融會貫通，提高學(xué)生的文本閱讀效率。此外，針對優(yōu)美的句子和段落進(jìn)行賞析教學(xué)，教師在文本閱讀教學(xué)過程中，可以根據(jù)閱讀文本的需要，將文章中表達(dá)傳神的句子，運(yùn)用修辭手法的段落進(jìn)行賞析教學(xué)，在教師的悉心指導(dǎo)下，學(xué)生掌握基本的句子結(jié)構(gòu)和修辭手法，然后對學(xué)生進(jìn)行仿句訓(xùn)練，這樣可以有效的增強(qiáng)學(xué)生對句子的理解能力，在實(shí)際的文本閱讀過程中，可以掌握相應(yīng)的寫作技巧，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。[4]

2.做好語文閱讀的語段教學(xué)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師在教授給學(xué)生一定的“字、詞”之后，就要進(jìn)行文本閱讀教學(xué)，這時，教師就要給學(xué)生教授正確、有效的閱讀技巧，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。語段教學(xué)是學(xué)生文本閱讀的開始，也是確保閱讀教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，在實(shí)際的語段教學(xué)過程中，首先，要“帶著問題讀文章”、“帶著筆讀文章畫句子”。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，“讀”與“劃”是最直接，最有效的閱讀教學(xué)方法，教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，要根據(jù)文本閱讀的需求，設(shè)計合適的閱讀問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀文章，學(xué)生可以直接在文章中找到問題的答案，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，在實(shí)際的語文閱讀文本教學(xué)過程中，教師要設(shè)計一些簡單化、具體化的問題，能夠有效的增強(qiáng)學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，提高學(xué)生的閱讀效率。此外，在閱讀教學(xué)過程中，教師要將學(xué)生的“手”、“腦”、“口”等統(tǒng)一協(xié)調(diào)使用，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率。其次，要“發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題”。在實(shí)際的語文閱讀教學(xué)過程中，教師給學(xué)生提供相應(yīng)的閱讀文本，鼓勵學(xué)生在實(shí)際的閱讀過程中，找出閱讀文本中存在的問題，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。例如，在重點(diǎn)語段的學(xué)習(xí)過程中，教師可以讓學(xué)生先對文本進(jìn)行反復(fù)閱讀，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，再收集各討論小組的所提出的問題，再次進(jìn)行班級討論，選擇最合適的幾個問題，讓學(xué)生再次帶著問題進(jìn)行文本閱讀，學(xué)生在閱讀的過程中，找出相應(yīng)的答案，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。最后，要具備“從整體到部分，由部分到整體”的閱讀技巧。教師在實(shí)際的閱讀教學(xué)過程中，要從閱讀文本的整體出發(fā)，對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)拈喿x技巧引導(dǎo)，將“總-分-總”等閱讀方法傳授給學(xué)生，這樣一來，學(xué)生在文本閱讀的過程中，可以整體上了解文章的大意，把握文章的大致脈絡(luò)，掌握文章的寫作方法和寫作技巧，進(jìn)一步提高學(xué)生語文閱讀效率。

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師要堅(jiān)持新的課程標(biāo)準(zhǔn)，不斷對現(xiàn)有的閱讀教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)和調(diào)整，要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。因此，在實(shí)際的小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師需要提升自身的修養(yǎng)，不斷更新自己的教學(xué)方法，在文本閱讀教學(xué)的過程中，要給學(xué)生提供足夠的想象空間，注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，推動學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。在新課標(biāo)的指引下，教師要多角度分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，推動新課程改革的繼續(xù)深入。[5]

參考文獻(xiàn)

[1]喬浩.淺談新課標(biāo)下小學(xué)語文教學(xué)方法的創(chuàng)新[J].教育教學(xué)論壇，2012（02）.

[2]顧興娟，王德坤.新課標(biāo)下小學(xué)語文閱讀課的教學(xué)探究[J].中國校外教育，2014（23）.

[3]冉小玲.新課標(biāo)下的語文閱讀教學(xué)思考[J].中國職工教育，2014（14）.

[4]馮德兵.新課標(biāo)下小學(xué)語文課堂教學(xué)的創(chuàng)新探討[J].內(nèi)蒙古教育（職教版），2015（12）.

[5]李瀟然.新課標(biāo)指導(dǎo)下小學(xué)語文閱讀課的教學(xué)研究[J].中外企業(yè)家，2013（22）.