方婷
世界著名植物學(xué)家季米良捷夫說過:“教師不是傳聲筒,把書本的東西由口頭傳達(dá)出來,也不是照相機(jī),把現(xiàn)實(shí)復(fù)呈出來,而是創(chuàng)造者?!苯處煆呐囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育是當(dāng)今教育改革的主旋律,課堂教學(xué)則是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神及實(shí)踐能力的主陣地。21世紀(jì)需要大批創(chuàng)新人才,這就要求學(xué)校教育在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的過程中,注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。那么,轉(zhuǎn)變教育觀念,棄舊汲新,培養(yǎng)出一代有扎實(shí)基礎(chǔ),有創(chuàng)新精神,有開拓能力的高素質(zhì)人才是當(dāng)今教師的首要任務(wù),在英語教學(xué)中,教師應(yīng)采取多種方法,調(diào)動學(xué)生思維,使學(xué)生會學(xué)習(xí),會探索,而進(jìn)一步學(xué)好英語。
一、創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維
傳統(tǒng)的“教師問,學(xué)生答”的教學(xué)模式,嚴(yán)重影響著學(xué)生的主動參與和積極思維,扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維活動,這有悖與素質(zhì)教育。教育家陶行知先生說:“發(fā)明千千萬萬,起疑是一問?!边@句話說明了教師的教學(xué)在于善于設(shè)疑,巧于設(shè)疑,撞擊學(xué)生的思維火花。
在課堂教學(xué)過程中,我常采用情境式的教學(xué)模式,努力營造“have a try”的樂學(xué)氛圍,我深知,學(xué)生的創(chuàng)新意識是在分析問題和解決問題的過程中發(fā)展的,為了激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力,我必須充分創(chuàng)設(shè)問題情景,我常通過一幅畫,一張圖片,表演一個(gè)動作等,激發(fā)學(xué)生的求異思維,鼓勵(lì)學(xué)生大膽的猜測,進(jìn)行全方位地思考。在教授JEFC Book2 Lesson5時(shí),為了吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的想象力,我隨意在黑板上畫了一個(gè)圈,提一個(gè)簡單的問題:Whats this?頓時(shí),課堂上象熱水煮開了鍋,學(xué)生踴躍發(fā)言,各抒己見,SI:Its an egg ,S2:I think it may be a clock ,S3:It 100ks like the Sun…,他們從食物,文具用品,日常生活用品到宇宙星球。一下子給出了二十多個(gè)答案,我微笑著說:“Yes, You are right, I think so”等,給予鼓勵(lì)。他們想象之豐富,思維之活躍,真是難以形容,令我贊嘆不止,試想如果長期堅(jiān)持如此訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的思維會有多大的益處。
二、培養(yǎng)學(xué)生自立探究,巧設(shè)創(chuàng)新探索的機(jī)會
“頭腦不是一個(gè)被添滿的容器,而是需被點(diǎn)燃的火把”。教師的責(zé)任就是點(diǎn)燃火把讓它燃燒,教師不要做學(xué)生思維的保姆,要讓知識成為學(xué)生自己思考的果實(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是一個(gè)由發(fā)現(xiàn)新問題為起點(diǎn),到解決新問題為終點(diǎn)的過程。在日常教學(xué)中,我經(jīng)常提醒學(xué)生,不要死守課本,硬套死摳,人云亦云,敢于創(chuàng)新,勇于發(fā)表自己獨(dú)特的見解,培養(yǎng)學(xué)生抽象、概括、判斷、推理能力。如在語法結(jié)構(gòu)教學(xué)中,學(xué)生往往會對都在漢語中表示“有”的結(jié)構(gòu),“there be”和“have/has”頗感疑惑。教師可利用進(jìn)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí),掌握語言規(guī)律,教師讓學(xué)生搜集含有““there be”和“have/has”的結(jié)構(gòu)例句,將他們分類,羅列,學(xué)生們分類、羅列的過程,正是學(xué)生進(jìn)行自己學(xué)習(xí)的過程。在這一過程中,學(xué)生便會發(fā)現(xiàn)“have/has”表示“擁有”而“there be”表示“在…有…“,這樣,學(xué)生在教師的啟發(fā)下,學(xué)會對語言現(xiàn)象進(jìn)行思考鄉(xiāng)干部出語言規(guī)律和英語學(xué)習(xí)的小竅門來。再如我在講到sometime時(shí)就列出sometimes,some time,sometimes,然后問學(xué)生它們之間的區(qū)別,學(xué)生們似曾見過,但又說不清它們的區(qū)別,然后逐步啟發(fā)他們,Sometime表示“某一時(shí)間”,Some time表示“一些時(shí)間”等等,教他們用已學(xué)業(yè)過知識來分析,解決問題,提高學(xué)生的思維能力。
三、培養(yǎng)發(fā)散思維,提高創(chuàng)新思維能力
有位名人說過:“好的先生不是教書,不是教學(xué)生,乃是教學(xué)生學(xué)。”教師通過設(shè)疑創(chuàng)設(shè)情景,給予每位學(xué)生參與的機(jī)會,讓學(xué)生積極應(yīng)用所學(xué)知識,大膽進(jìn)行發(fā)散創(chuàng)造。如,在教過去進(jìn)行時(shí),出示一副關(guān)于一位學(xué)生的學(xué)習(xí)的情況,而旁邊的他爸爸在看書。在出示圖時(shí),我們可以先把學(xué)生在干什么遮住,然后問:“What was the child doing when his father was reading a book?”這時(shí)同學(xué)們就會進(jìn)行g(shù)uess,并進(jìn)行課文教學(xué)時(shí),教師要善于設(shè)計(jì)新穎別致,并能喚起學(xué)生共鳴的問題,讓學(xué)生在獨(dú)立思想的基礎(chǔ)上,再進(jìn)行討論,集思廣益,之后教師在黑板上給出相互啟發(fā),相互交流,從而以創(chuàng)新意識來靈活運(yùn)用語言,在此過程中學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力也得以真正的提高。
總之,教育應(yīng)通過多種途徑,從多方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力,促使學(xué)生成為新世紀(jì)所需要的人才。教師作為創(chuàng)新學(xué)習(xí)的組織者和主導(dǎo)者,應(yīng)該主動開拓進(jìn)取,不斷探索課堂教學(xué)的新思路,新方法,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究解決問題的能力,才能培養(yǎng)學(xué)生的開拓精神,創(chuàng)新意識,逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。