霍鐵芝
心理學認為:“想象是在外界刺激的影響下,在頭腦里對記憶的表象加工改造,形成新形象的心理過程。”想象是一種特殊的思維形式,它在人們學習知識,認識事物的過程中起著重要的作用。愛因斯坦說過:“想象力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動著進步,并且是知識進化的源泉?!闭Z文教材圖文并茂,是訓練想象力的教材,因此,為提高語文教學質(zhì)量,充分發(fā)揮學生的想象力。那么,怎樣在語文教學中發(fā)展學生的想象力呢?我認為應(yīng)從以下幾方面抓起。
一、借助圖畫,激發(fā)想象
小學生認識事物主要是從感知形象開始的,語文教材中的插圖就是針對學生的這一特點而精心設(shè)計的。這些圖畫不僅對學生識字、學詞、學句乃至學文提供了幫助,同時也為培養(yǎng)學生的想象力創(chuàng)造了有利條件,因為各種各樣的形象是想象的支柱,沒有它就無從想象。因此,要培養(yǎng)學生的想象力,應(yīng)該從看圖起步。利用圖畫幫助學生積累豐富的表象,訓練他們用生動的語句把所感知的表象準確、連貫地表達出來,發(fā)揮語言在想象中的調(diào)節(jié)和表現(xiàn)作用。例如《荷花》一課的第二自然段,描繪了荷花的色彩美,姿態(tài)美。我在教學時,先引導學生看圖,掌握“荷花、荷葉、花骨朵、小蓮蓬”等詞語,繼而又啟發(fā)學生從不同角度描繪荷花的美。學生根據(jù)各自的觀察所得,有的說出了荷花的色彩怎么美,有的說出了荷花的姿態(tài)怎么美,從而準確地理解了“碧綠的、嫩黃的、挨挨擠擠、飽脹”等詞語的含義。這樣結(jié)合圖畫學習字詞,領(lǐng)會句子,就使形象和語言文字有機地融合在一起,為引發(fā)學生想象提供了條件。當學到《荷花》第四自然段時,我又讓學生觀察彩圖,啟發(fā)他們以課文中的“我”來想象一下:一陣風吹來,會怎么樣?風停了,又會怎么樣?蜻蜓飛來,告訴我清早飛行是怎樣的快樂?小魚游過來,告訴我昨晚做的是什么好夢?學生想象的翅膀張開了,有的說:“我面對這一池美麗的荷花,看著,看著,仿佛覺得自己也變成了池中的一朵盛開的荷花。我好奇地向四周看,‘嗬許多姐妹都歡聚在這里。我們穿的是雪白的上衣,碧綠的裙子。一陣風吹來,大家都按捺不住喜悅的心情,搖擺著身子,抖動著裙子,跳起了優(yōu)美的舞蹈……”;有的說:“一只蜻蜓輕快地飛到我身邊,歡快地對我說:‘荷花姐姐,我真快樂,一清早就聞到了你散發(fā)的陣陣清香……”。這樣,借助圖畫激發(fā)了學生的想象,呈現(xiàn)在學生頭腦里的不只是畫面上的形象,而且透過畫面感受到了畫中之情,畫外之音。
二、抓住語句,誘發(fā)想象
語文教材大多都是語言優(yōu)美、內(nèi)容豐富的文章,文章中繪聲繪色的人物描寫,生動形象的景物描寫,引人入勝的故事情節(jié),都對學生有很大的感染力,都蘊含著作者十分豐富的想象。教學中,教師要善于調(diào)動學生運用感官,根據(jù)語言文字,產(chǎn)生豐富的想象和深刻的體驗,如見其人,如聞其聲,如臨其境。如我在教學《瀑布》一課,引導學生理解描寫瀑布聲音的句子“好像疊疊的浪涌上岸灘,又像陣陣的風吹過松林”時,首先理解重點詞“疊疊”和“陣陣”的意思,然后設(shè)計了這樣的問題:“同學們大多數(shù)都沒有聽過瀑布的聲音,但卻直接或間接地聽到過”浪涌上岸灘,風吹過松林”的聲音。同學們誰能用像聲詞模擬這兩種聲音呢?”有的同學用“嘩……嘩……”來模擬浪涌上岸灘的聲音;有的學生用“嗚……嗚……”來模擬風吹松林的聲音。然后,我又請全班同學分兩組分別模擬風聲和浪聲,使同學們共同體驗到瀑布的聲音。再如,我在教學《瀑布》的第二小節(jié)“這般景象沒法比喻,千丈青山襯著一道白銀”時,在同學們理解了“千丈、青山、白銀”等詞語的意思后,讓學生輕輕地閉上眼睛想象一下?!扒д汕嗌揭r著一道白銀”會是什么樣的景象?經(jīng)過想象,有的同學說:“我的腦海中出現(xiàn)了一幅由潔白的瀑布和它周圍的青山構(gòu)成的完美的畫面,有的同學說:“我仿佛看到了這樣的景象:“白綠相間,青山作襯,一道銀水飛瀉而下。”通過想象,使學生仿佛置身于那美麗的瀑布之中,感受到了瀑布雄偉、壯麗的景象,同時激發(fā)了學生熱愛祖國、熱愛大自然的思想感情。
三、根據(jù)情節(jié),創(chuàng)造想象
創(chuàng)造想象與創(chuàng)造思維密切聯(lián)系著。在教學中,教師要不失時機地培養(yǎng)學生創(chuàng)造想象的能力,這樣會達到“柳暗花明又一村”的效果。如我在教學《小白兔和小灰兔》一課時,設(shè)計了這樣的一個問題:“小灰兔聽了小白兔的話‘只有自己種,才有吃不完的菜!會怎么想?怎么做呢?”要求學生根據(jù)內(nèi)容進行合理地創(chuàng)造和想象。這樣學生的想象力很快活躍起來,有的說:“小灰兔想:‘小白兔說的對呀!我也要學著自己種,不能光吃現(xiàn)成的;有的說:小灰兔也向老山羊伯伯要了一包菜籽,種了許多大白菜,它還給老山羊和小白兔送了很多菜呢!”再如,講《狼和小山羊》一課,我在教學“狼撲向小山羊”一段時,這樣引導:當狼撲向小羊時,你想象一下,結(jié)果會怎樣?”學生通過思考,紛紛說:“狼被正巧趕來的獵人打死了?!薄袄菗湎蛐⊙颍⊙蛞婚W身,狼一頭撞死在石頭上……?!边@樣設(shè)問,使學生展開想象的翅膀,從不同角度思考問題,培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維和創(chuàng)造想象力。
四、形式多樣,豐富表象
為了豐富學生的表象,教學中教師可以充分利用直觀教具:投影儀、錄音機、錄像等設(shè)備,是他們的想象有足夠的感性材料儲備,學生頭腦中儲存的表象越多,他們的想象就越豐富,越開闊,創(chuàng)造性思維就越能得到發(fā)展。如我在教學《可愛的草塘》一文時,為了讓學生有身臨其境的感覺,教學中用了圖畫再現(xiàn)、音樂烘托、假設(shè)旅行等形式。首先教師用生動形象的語言描述,讓學生知道原來的北大荒變成現(xiàn)在的北大倉的情形。然后帶學生從盤錦到北大荒進行假想旅行,到了北大荒那美麗的草塘,展現(xiàn)在學生面前的是怎樣的景象呢?這時,我適宜地打出了一幅草塘美景的投影片,給學生一種感性認識,再配上理查德·克萊德曼那首優(yōu)美的鋼琴曲《秋日私語》。教師在創(chuàng)設(shè)好的情境下,做聲情并茂的范讀。那美麗的畫面,動人的音樂和富有感染力的朗讀,把學生帶到一個如詩如畫的境地,使學生由衷地感受到草塘真是太美了!學生的情感已經(jīng)完全與作者、與課文融為一體了。在教學中,教師充分利用直觀教具和形象的材料,無疑會幫助學生想象力的發(fā)揮。
從以上幾方面對學生想象、聯(lián)想的訓練,既能提高學生的寫作興趣,又可開拓學生的思路,增強其形象思維能力。想象就猶如船上的風帆,教師的責任就是鼓起學生想象的風帆,發(fā)展和培養(yǎng)他們的這種能力,讓他們在知識的海洋中乘風破浪地前進。