淺議讓學(xué)生如何“帶著問題”學(xué)習(xí)地理

鄧斌

在當今的課堂教學(xué)中，普遍存在的、最為傳統(tǒng)的教學(xué)方法依然是，許多教師采用提問讓學(xué)生思考、回答問題的辦法，這當然是一種啟發(fā)學(xué)生思考問題、發(fā)展學(xué)生思維的方法，但是它忽視了學(xué)生的主觀能動性，把學(xué)生當做知識獲得過程中的被動者，讓學(xué)生按照教師的思維過程進行學(xué)習(xí)。針對初中學(xué)生的情況，初中地理課程設(shè)置情況以及地理學(xué)科具有綜合性強的特點，這肯定不利于學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，更不利于學(xué)生的主動發(fā)展。因此，培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識”，“疑問意識”，讓學(xué)生學(xué)會深思善問尤為必要。

一、學(xué)生發(fā)問是難題。

調(diào)查結(jié)果顯示：在課上遇到問題當場主動提問的學(xué)生中，小學(xué)生占13.3%，初中生占5.7%，高中生占2.9%。受各種條件限制，很多學(xué)生不敢提問題，不敢表達的自己的觀點，這勢必會惡性循環(huán)，長此以往，課堂教學(xué)師生互動只能是一句空話。怎么辦？作為一名合格的地理教師應(yīng)時時能夠駕馭課堂，因課而變，為學(xué)生的“問”營造氛圍。

1、營造寬松的環(huán)境。

激發(fā)學(xué)生問題意識的關(guān)鍵是要創(chuàng)設(shè)寬松、安全的環(huán)境和氛圍，消除學(xué)生在課堂上的緊張感、壓抑感。寬松、民主、和諧的課堂氛圍，只有在民主、和諧的氛圍中，師生平等對話，學(xué)生才能張揚個性，培育起探索未知的信念、意志和品質(zhì)，釋放出巨大的潛能。因此，教師要采取各種適當?shù)姆绞?，給學(xué)生以心理上的安全感和精神上的鼓舞，使學(xué)生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。只有這樣，學(xué)生才敢想、敢說、敢問。

2、給予提問的時空。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)一般是教師講到哪里，學(xué)生想到哪里，學(xué)到哪里，學(xué)生沒有自己的思維空間，沒有自我發(fā)展的余地。教學(xué)過程中必須讓學(xué)生有充分的思維和自我表現(xiàn)的時間和空間，特點讓學(xué)生觀察，思路讓學(xué)生探索，方法讓學(xué)生尋找，意義讓學(xué)生概括，結(jié)論讓學(xué)生驗證，難點讓學(xué)生突破。有的老師在課堂上不敢放手讓學(xué)生大范圍討論，因為學(xué)生七嘴八舌提出和回答問題時，課堂秩序容易混亂，影響班集體形象，殊不知正是在這些 “嘈雜”聲中，老師才會感到有一股被激發(fā)出來的學(xué)習(xí)熱情在涌動，學(xué)生方面也可以毫不顧及表達的觀點和想法，完全地自我表現(xiàn)和交流，這才是真正的互動。

3.尊重學(xué)生的勞動。課堂教學(xué)是一個師生間積極互動的過程。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極地看，積極地聽，設(shè)身處地地感受學(xué)生的所作所為、所思所想，積極鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，允許出錯，允許改正，允許保留意見。在七年級經(jīng)緯網(wǎng)的學(xué)習(xí)中，我要求學(xué)生用乒乓球自制經(jīng)緯網(wǎng)，有的同學(xué)用土豆代替，引起很多學(xué)生發(fā)笑，這其實非常好，老師要及時給予肯定。學(xué)習(xí)地圖時，布置的任務(wù)是，老師提供了學(xué)校標志性的建筑，要求學(xué)生畫出學(xué)校的平面圖，結(jié)果，當然是很少的同學(xué)畫得完全正確，那些出錯的同學(xué)不是方向不對，就是比例尺不對，這說明學(xué)生實踐經(jīng)驗不行，動手能力差，但只要學(xué)生動手做了，哪怕有問題，也要給予肯定，人都是在不斷犯錯誤中成長的，何況是學(xué)生呢，作為教師，我們要堅信，對于學(xué)生而言，我們要尊重他們的勞動成果，因為學(xué)生的每一次實踐都是進步，

二、學(xué)生會問是關(guān)鍵

要學(xué)會換位思考，了解學(xué)生最想干什么，最想怎么做，教師要由教學(xué)過程的控制者、教學(xué)活動的組織者、教學(xué)內(nèi)容的傳授者和學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評判者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、促進者，不斷促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

1、喚醒學(xué)生主體意識。

在課堂教學(xué)中，學(xué)生主體意識愈強，他們參與自我發(fā)展、在學(xué)習(xí)活動中實現(xiàn)自己的本質(zhì)力量的自覺性就愈大，從而也就能在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮自身的能動力量，不斷調(diào)整、改造自身的知識結(jié)構(gòu)、心理狀態(tài)和行為方式。課堂教學(xué)更應(yīng)強調(diào)以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生主動探索，讓他們積極思考、自覺實踐、生動活潑地發(fā)展。八年級地理《臺灣》一節(jié)，可以這樣喚醒學(xué)生的主體意識，緊緊圍繞“寶島”一“寶”字，網(wǎng)絡(luò)游戲中有偷菜、挖寶，我們也可以來找寶，盡管臺灣島面積不大，通過學(xué)生找出以后發(fā)現(xiàn)各種自然資源豐富，各種物產(chǎn)豐富，經(jīng)濟比較發(fā)達，這就是“寶”，如此一來，課程講授自然順暢，學(xué)生興趣濃厚，甚至于可以說，老師不用講課了。

2.精心設(shè)計問題情境。

課堂是學(xué)生接受知識、提高能力、增強素質(zhì)的主要陣地。課堂上，教師要經(jīng)常地誘導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生改造、重組和重新解釋他們自己的經(jīng)驗和知識，并且使學(xué)生在這個過程中不斷提問，不斷發(fā)現(xiàn)尚未解決的問題。學(xué)生帶著問題走進教室，帶著更多的問題走出教室，這就是以問題為紐帶的教育。它是以激發(fā)學(xué)生的問題意識、加深問題的深度、探求解決問題的獨立見解為目的。在教學(xué)中，教師要巧妙設(shè)計問題情境，有很多疑問會無形中裝進學(xué)生的腦子里。比如，汶川地震發(fā)生時，倍受震撼的學(xué)生，不斷詢問地震能不能像天氣那樣預(yù)報，老師可以以設(shè)計問題情境的方式回答學(xué)生，地震不可以預(yù)報，而天氣也只有百分之七十的準確率。從而使學(xué)生在疑惑、驚奇中增加學(xué)習(xí)的欲望，這對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)發(fā)展都極為有利。

3、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力。質(zhì)疑是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，是探索和創(chuàng)新的源頭。加強學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，有極其重要的意義?！安粫釂栴}的學(xué)生不是學(xué)習(xí)好的學(xué)生”。因此，在教學(xué)中，要花大力氣引導(dǎo)學(xué)生尋疑、質(zhì)疑、釋疑，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。①為什么秦嶺—淮河一線為什么可以作為南北方的分界線，這個問題是培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力的最好例證；②未來構(gòu)想的疑問，能源礦產(chǎn)煤、石油、天然氣開采完了怎么辦，這是強化保護地球，保護環(huán)境的危急意識；③我國人口不斷增多，耕地面積日益減少，糧食問題怎么辦，這是一個很現(xiàn)實的問題等。通過引導(dǎo)學(xué)生問，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、深入探究和發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的能力。教學(xué)中，要滲透質(zhì)疑方法的指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生自由地進行逆向思維、求異思維、發(fā)散思維，大膽懷疑，大膽想象，大膽創(chuàng)新，并能對某些帶有共性的看法或結(jié)論質(zhì)疑，得出自己的結(jié)論。

實踐證明，強化學(xué)生的問題意識，提高學(xué)生質(zhì)疑問題、解決問題的能力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。為此，課堂教學(xué)中不僅要使學(xué)生被動的接受知識，學(xué)會“答”，更要積極主動起來，學(xué)會“問”。小疑小進，大疑大進，因為沒有問題，就沒有創(chuàng)新，也談不上發(fā)展了。