張燕
【摘要】作業(yè)批改是教學(xué)活動(dòng)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié),傳統(tǒng)的批改方式以教師一人全批全改為主,這樣的絕對(duì)的批改權(quán)必然是存在缺陷的。教師不是萬能的,審視作業(yè)的視角有其偏倚性,因此如何正確分配高中英語教學(xué)中作業(yè)的批改權(quán)是新課改背景下英語教師需要關(guān)注的問題。
【關(guān)鍵詞】高中英語 作業(yè)批改 分配
作業(yè)批改是教學(xué)活動(dòng)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié),作業(yè)是課堂教學(xué)效率的直接體現(xiàn),作業(yè)可以幫助學(xué)生消化、理解、鞏固課堂內(nèi)容,教師在批改的過程中能第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的薄弱處和漏洞,并在課堂教學(xué)中采取積極的補(bǔ)救措施。隨著新課改的推進(jìn),科目教學(xué)都在響應(yīng)號(hào)召積極改革,作業(yè)批改必然也需要順應(yīng)這一趨勢,傳統(tǒng)的批改方式以教師一人全批全改為主,這樣的絕對(duì)的批改權(quán)必然是存在缺陷的。教師不是萬能的,審視作業(yè)的視角有其偏倚性,因此如何正確分配高中英語教學(xué)中作業(yè)的批改權(quán)是新課改背景下英語教師需要關(guān)注的問題。
傳統(tǒng)的日常教學(xué)都是教師一人承包整個(gè)課堂,包括課后作業(yè)的批改,教師長期堅(jiān)持面面俱到的教學(xué)方式,因此對(duì)每位同學(xué)的作業(yè)都做集體批改,批改的標(biāo)準(zhǔn)自然式一樣的,當(dāng)發(fā)現(xiàn)作業(yè)中的小錯(cuò)誤時(shí)都需要當(dāng)面指出,個(gè)別糾正,寄希每位學(xué)生都能正視錯(cuò)誤并積極改正。這樣的批改模式必有其弊端,任何權(quán)利的高度集中都會(huì)由于掌權(quán)者的片面性而抹殺很多創(chuàng)新的可能。另外教師也可能由于大量的批改工作產(chǎn)生職業(yè)倦怠的情緒,如果在批改作業(yè)是心態(tài)不好就會(huì)降低效率。因此改變作業(yè)批改的方式,正確分配批改權(quán)是當(dāng)下英語教學(xué)急需完成的事情。本文將綜合高中英語教學(xué)的實(shí)際簡述如何合理分配批改權(quán)。
一、學(xué)生自批自改
學(xué)生自批自改完全不同于傳統(tǒng)的作業(yè)批改模式,該方式強(qiáng)調(diào)將作業(yè)的批改權(quán)交于學(xué)生,學(xué)生可以及時(shí)明白自己作業(yè)中的錯(cuò)誤,并進(jìn)行彌補(bǔ),這就體現(xiàn)了作業(yè)批改的時(shí)效性。該方法也符合新課標(biāo)改革以學(xué)生為課堂學(xué)習(xí)主體的要求,這對(duì)一些基礎(chǔ)較差的同學(xué)來說更利于提升自信,之前老師的全權(quán)批改將自己的缺點(diǎn)暴露無遺,然后在作業(yè)講解時(shí)也以自己的作業(yè)作為出錯(cuò)的標(biāo)準(zhǔn),很多學(xué)習(xí)能力不夠的學(xué)生會(huì)因此對(duì)自己喪失信心,變得自卑。而自主批改可以提高他們的聽課積極性,一些因粗心所犯的錯(cuò)誤也能及時(shí)改正,增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心。教師在學(xué)生自批自改的過程中也可以讓學(xué)生主動(dòng)分享錯(cuò)題,并以此做深度講解,由于自主批改是一種比較開放的學(xué)習(xí)模式,所以教師一定要對(duì)過程進(jìn)行把關(guān)。例如在高中英語的日常單詞默寫中,教師可以設(shè)置兩次默寫,第一次默寫可以采用學(xué)生自批自改的形式,并讓學(xué)生分享自己默寫錯(cuò)誤的單詞,再挑普遍存在的錯(cuò)詞進(jìn)行音標(biāo)和語法講解,加深對(duì)該單詞的印象。然后進(jìn)行第二次默寫,學(xué)生經(jīng)過一次默寫后發(fā)現(xiàn)自己的漏洞并及時(shí)改正,這樣的學(xué)習(xí)效率也自會(huì)提升。
二、小組協(xié)作互批互改
高中英語區(qū)別于應(yīng)試的基礎(chǔ)英語教學(xué),很多作業(yè)的答案都存在不確定性。對(duì)待這些爭議性較大的作業(yè)的批改,以教師一人的視角肯定不能直視所有的觀點(diǎn),這時(shí)候就可以采取小組互批互改的方式,將作業(yè)的批改權(quán)從一個(gè)人的手中解放出來放到多數(shù)人的手中,用協(xié)作會(huì)話的結(jié)果去批改學(xué)生學(xué)習(xí)的成果。作為現(xiàn)代教育三大理念之一的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論就提出了協(xié)作交流的重要性,這才是“授人與漁”最好的辦法,每個(gè)學(xué)生作為小組中的成員都有自己的職能,并且小組之間存在的競爭和討論必然能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性。但是基于高中英語課堂的實(shí)際,如果不能進(jìn)行良好的組織,則會(huì)影響到課堂的有效秩序,所以怎樣組織小組互批互改是高效課堂的具體體現(xiàn)。例如在高中英語作文的批改中就可以采用小組互批互改的方式,將批改權(quán)分配給小團(tuán)體,先將全班同學(xué)分成幾個(gè)小組,然后小組內(nèi)各個(gè)成員的作文交換批改,選出最優(yōu)文章和最佳用語這兩項(xiàng)。最后將小組作為互批的單位,讓每個(gè)小組展示所選出的作文,由全班同學(xué)打分,在分享的過程中,如果發(fā)現(xiàn)有語法錯(cuò)誤或是排序錯(cuò)誤都可以作為扣分的項(xiàng)目。教師可以事先準(zhǔn)備好獎(jiǎng)品,對(duì)排名靠前的團(tuán)隊(duì)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的批改模式能最大程度調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生在批改中的參與度,也增強(qiáng)了其團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意識(shí)。
三、教師面批為主的批改方式
傳統(tǒng)的批改方式保存至今肯定有其合理性,當(dāng)時(shí)長期的實(shí)踐中又發(fā)現(xiàn)了其缺陷,其中一點(diǎn)就是教師在批改作業(yè)時(shí)抱有的心態(tài)就是非錯(cuò)即對(duì),批改作業(yè)的過程就是肯定或否定學(xué)生學(xué)習(xí)成果的過程,另外教師批改作業(yè)存在單向性,缺乏與學(xué)生的交流溝通,不了解學(xué)生對(duì)于這道題的思路,一味的判斷對(duì)錯(cuò),很容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。有些學(xué)生對(duì)于發(fā)下來的教師辛苦批改來的作業(yè)往往只看錯(cuò)了幾道,而并沒有真正探究錯(cuò)誤原因,因此批改權(quán)全權(quán)交給教師有其弊端,應(yīng)提倡教師面批為主的批改模式,批改權(quán)大部分是教師的,但是學(xué)生有分析和解釋的權(quán)利。例如在高中英語選擇題的批改中就可以采取教師面批的方式,先詢問學(xué)生選擇錯(cuò)誤答案的原因及其思路,這樣就可以從源頭上糾正學(xué)生錯(cuò)誤的語法理念,如果學(xué)生理解題目的方式不同,從他理解的角度答案卻是正確的,這時(shí)候也需要得到教師的肯定和鼓勵(lì),師生之間可以就問題的角度進(jìn)行交流,面批批改方式下作業(yè)僅做個(gè)媒介,通過作業(yè)批改的溝通交流,教師可以更加真切的了解學(xué)生、認(rèn)識(shí)學(xué)生,這是課堂教學(xué)的延續(xù)。
結(jié)語:
新課改背景下,很有科目改革都需要教師放權(quán),作業(yè)批改也是一樣。教師可以將批改主權(quán)分配給學(xué)生個(gè)人或是團(tuán)體,學(xué)生可以在批改的過程中發(fā)現(xiàn)更多的知識(shí)點(diǎn)漏洞并及時(shí)加以修補(bǔ)以期達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。
【參考文獻(xiàn)】
[1]楊靜芳;改變高中英語作業(yè)批改方式的嘗試[J];中學(xué)教學(xué)參考, 2011(22)
[2]侯明;新課程高中英語教學(xué)讓學(xué)生參與作業(yè)批改初探[J];新課程·下旬,新課程·下旬,2016(21)
[3]熊萬樹;新課程背景下小學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)與批改初探[J];新課程研究旬刊,2014(4)