秦梨沁
摘 要:課堂教學(xué)評價(jià),是教師和學(xué)生在教學(xué)過程中所作出的價(jià)值評判。隨著教育不斷改革和發(fā)展,課堂教學(xué)評價(jià)逐漸成為教育領(lǐng)域中的一個(gè)熱門話題。語文課堂教學(xué)評價(jià)是語文課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié),不僅可以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展,也可以促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的有效開展,對語文教學(xué)體制的改革有重要意義。本文旨在通過分析中學(xué)語文課堂教學(xué)評價(jià)存在的問題以及對策,達(dá)到推進(jìn)語文課堂改革發(fā)展的目的。
關(guān)鍵詞:中學(xué)語文課堂;教學(xué)評價(jià);問題;對策;語文課堂改革
中圖分類號:G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A
一、語文課堂評價(jià)的概述
1.課堂評價(jià)的內(nèi)涵、原則和實(shí)施方式
在教育質(zhì)量被普遍關(guān)注的社會(huì)背景下,課堂教學(xué)評價(jià)在實(shí)際工作中卻越來越形式化,這既不利于教師的專業(yè)發(fā)展,也不利于語文教學(xué)體制的改革。所以只有正確理解教學(xué)評價(jià)的本義,變對人的評價(jià)為對教學(xué)過程的評價(jià),變對教師的評價(jià)為對教師職業(yè)能力的評價(jià),這樣才能有效提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量。
(1)課堂教學(xué)評價(jià)的內(nèi)涵。課堂教學(xué)評價(jià)是指在課堂教學(xué)實(shí)施過程中出現(xiàn)的客體對象的評價(jià)活動(dòng),其評價(jià)范圍包括教與學(xué)兩個(gè)方面。課堂教學(xué)評價(jià)是促進(jìn)學(xué)生成長、教師專業(yè)發(fā)展和提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段。
(2)課堂教學(xué)評價(jià)的原則。中學(xué)語文課堂教學(xué)評價(jià)主要是基于中學(xué)語文課堂標(biāo)準(zhǔn)的,結(jié)合語文學(xué)科的特點(diǎn),既要有利于教師的發(fā)展,又要有利于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。①發(fā)展性原則。語文素養(yǎng)的提升是進(jìn)行語文課堂教學(xué)評價(jià)的主要目的。語文課堂教學(xué)評價(jià)對象包括教師和學(xué)生。對學(xué)生進(jìn)行有效的課堂評價(jià)可以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,幫助教師改進(jìn)教學(xué)策略及方法,從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展;對教師進(jìn)行有效的課堂評價(jià)可以促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展,通過關(guān)注教學(xué)過程,與同行、專家交流和分享過程,從而達(dá)到促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。②多元性原則。評價(jià)主體多元化是指,學(xué)生在教學(xué)過程中居于主體地位,因此應(yīng)該建立相對開放、寬松的評價(jià)氛圍,實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體的多元化,有利于促進(jìn)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)結(jié)果公平、有效。③科學(xué)性原則。語文課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該結(jié)合教育學(xué)、心理學(xué)和語文學(xué)科教育學(xué)的專業(yè)知識,必須要符合中學(xué)生的認(rèn)知情況,遵循中學(xué)語文課堂的一般規(guī)律。這就要求評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必須是嚴(yán)謹(jǐn)和科學(xué)的。
(3)課堂教學(xué)評價(jià)的實(shí)施方式。 學(xué)生對老師的評價(jià)大底是在期末,一般選在課程快要結(jié)束的時(shí)候。對學(xué)生的評價(jià)有三種:一種是教學(xué)活動(dòng)之前,即診斷性評價(jià),對學(xué)生的大體情況作一個(gè)基本了解;一種是在教學(xué)活動(dòng)的過程中, 即形成性評價(jià);一種是教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后,即結(jié)果性評價(jià)。評價(jià)的方式采用手動(dòng)填空式、人工統(tǒng)計(jì)、匯總和計(jì)算機(jī)網(wǎng)上評價(jià),可自動(dòng)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析。其中計(jì)算機(jī)網(wǎng)上評價(jià)效率高,準(zhǔn)確率高,現(xiàn)在被廣大學(xué)校采用。學(xué)生對教師的評價(jià)可以隨堂進(jìn)行,可以不通知師生,消除他們的顧忌,盡量利用自習(xí)的時(shí)間,參評教師盡可能回避,方便學(xué)生真實(shí)作答。最后由班干部把答案交到組織者手中,這樣也不會(huì)影響上課秩序。對教師的課堂教學(xué)評價(jià)是由專家、領(lǐng)導(dǎo)和同行在聽課中進(jìn)行的,最好不要提前通知去聽課,而是去聽一堂隨堂課,這樣在毫無準(zhǔn)備的情況下,評價(jià)更具真實(shí)性。對一個(gè)教師的評價(jià)不可能通過一次隨堂課就可以定性,也要多聽聽他的優(yōu)質(zhì)課和公開課,這樣對教師的評價(jià)就會(huì)相對客觀和公平。
二、中學(xué)語文課堂教學(xué)評價(jià)出現(xiàn)的問題
1.沒有制定長期有效的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
(1)沒有分科進(jìn)行評價(jià)。每個(gè)學(xué)科都有自己的特色,如果我們想讓課堂教學(xué)評價(jià)更好地為廣大學(xué)生、教師以及課堂服務(wù),那么我們就要根據(jù)不同學(xué) 科的特點(diǎn),制定相應(yīng)的課堂教學(xué)評價(jià) 標(biāo)準(zhǔn)。
就目前的情況而言,我國許多學(xué)校的課堂教學(xué)評價(jià)根本都沒有分科進(jìn)行評價(jià),評價(jià)體系沒有體現(xiàn)出學(xué)科特色。像數(shù)學(xué)、英語學(xué)科可以用掌握公式或者單詞來進(jìn)行定量分析,但是語文學(xué)科呢?對教學(xué)目的所要求的熱愛祖國、熱愛生活等很難用數(shù)學(xué)、英語的評價(jià)方式來評價(jià)語文。
(2)評價(jià)結(jié)果以量化的形式出現(xiàn)。 目前,課堂教學(xué)評價(jià)主要有兩種:一種是定量分析;一種是定性分析。比如,如何評價(jià)一節(jié)語文課,評價(jià)者的標(biāo)準(zhǔn)可能是學(xué)生在這節(jié)課中掌握了幾個(gè)生詞、回答問題是否積極等方面。這種評價(jià)方式太機(jī)械化,根本不能全面地評價(jià)教師和學(xué)生。課堂教學(xué)評價(jià)不能僅僅用定量的方式進(jìn)行評價(jià)。對語文課本的解讀是具有豐富性和多樣性的,如果僅僅用定量的方式,那么就大大限制了教師和學(xué)生的發(fā)展,因此,中學(xué)語文課堂教學(xué)評價(jià)應(yīng)該以定量分析和定性分析相結(jié)合的方式來呈現(xiàn)。
2.小組討論在語文課堂上泛濫
新課程提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)不僅有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,還能夠充分培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和集體智慧,可以較大程度提高課堂效率。合作學(xué)習(xí)最典型的方法就是小組學(xué)習(xí)。把全班分成若干個(gè)小組,以4~6人一小組最佳。
小組討論這種方法被廣大學(xué)校所采用。但是教師對合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵理解不到位,他們采用的只是小組討論的形式。他們普遍認(rèn)為,只要看到學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行積極討論,各抒己見,就是一節(jié)高效率的好課。但是,就算是熱烈討論的課堂上,并非每個(gè)人都有收獲。因?yàn)橛兄鲃?dòng)參與和被動(dòng)參與之區(qū)分。課堂上,看似留有大量的時(shí)間進(jìn)行小組討論,實(shí)則是學(xué)生機(jī)械地配合教學(xué),其內(nèi)部思維仍是被動(dòng)的、消極的。
3.評價(jià)主體單一
課堂教學(xué)評價(jià)通常分為他人評價(jià)和自我評價(jià)。他人評價(jià)包括學(xué)生評價(jià)、同行評價(jià)、專家評價(jià)等,所以課堂教學(xué)評價(jià)是多元的。但是現(xiàn)行的課堂教學(xué)評價(jià)只注重專家評價(jià)和同行評價(jià),評價(jià)單一的現(xiàn)象普遍存在。
本來同行教師的評價(jià)應(yīng)該是相對客觀、公平的,因?yàn)樗麄儗Ρ辉u價(jià)者了解更多,但是考慮到同行的面子等因素,進(jìn)行評價(jià)時(shí)一般只提優(yōu)點(diǎn),回避缺點(diǎn)了。
4.評價(jià)方式單一
目前,課堂教學(xué)評價(jià)的方式一般是文獻(xiàn)法、問卷調(diào)查法、訪談法、定量分析法。隨著新課改的推進(jìn),這些方式 已經(jīng)不能適應(yīng)課程的發(fā)展和變化。另外,一些領(lǐng)導(dǎo)和教師聽完課后,只是機(jī)械地打一個(gè)分?jǐn)?shù),然后上交給學(xué)校,就像完成一個(gè)任務(wù),根本沒有達(dá)到評價(jià)的目的。
三、中學(xué)語文課堂教學(xué)評價(jià)存在問題的原因分析
1.評價(jià)制度不完善
影響中學(xué)語文課堂教學(xué)評價(jià)實(shí)施的因素之一是評價(jià)制度不完善。大多數(shù)教師對課堂教學(xué)評價(jià)應(yīng)該包括哪些內(nèi)容還不是很清楚,他們也很少關(guān)注學(xué)生對課堂的反饋情況。這樣的評價(jià)就沒有什么實(shí)質(zhì)上的意義。這反映了學(xué)校對課堂教學(xué)評價(jià)的不重視和學(xué)校評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的不完善的現(xiàn)狀,嚴(yán)重制約了課堂教學(xué)評價(jià)的有效開展。
2.教師素養(yǎng)不一
教師既可以成為課堂教學(xué)評價(jià)的推動(dòng)者,又可以成為課堂教學(xué)評價(jià)的制約者。一方面,他們是課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的直接參加者,他們對課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀直接影響著新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和思想的施行。如果教師能精準(zhǔn)地把握語文教學(xué)內(nèi)容,可以使教學(xué)質(zhì)量得到提升,同時(shí)又可以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,還可以推進(jìn)語文教學(xué)的課程改革的進(jìn)程。另一方面,語文教師自身的素養(yǎng)也對課堂教學(xué)評價(jià)有一定的影響。由于教師的教育背景的不同,有的教師認(rèn)為評課只是一種形式,不太重視,他們很少積極參與其中;還有些教師對課堂教學(xué)評價(jià)的功能認(rèn)識有限,評價(jià)目的的定位不太準(zhǔn)確,在實(shí)踐過程中缺乏一些成熟理論的指導(dǎo)。
四、中學(xué)語文課堂教學(xué)評價(jià)改進(jìn)的對策
1.完善評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
語文學(xué)科是一門人文性的學(xué)科,這也就決定了我們在研究和制定語文課程標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)候必須從語文學(xué)科的性質(zhì)、特點(diǎn)出發(fā)。教學(xué)評價(jià)是整個(gè)教學(xué)工作的指揮棒,只有做好教學(xué)評價(jià)的工作,突出學(xué)生的創(chuàng)新意識、素質(zhì)和能力,才能真正促進(jìn)整個(gè)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。
2.評價(jià)主體
(1)同行評價(jià)。同行評價(jià)一般是指專家、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和一般教師的評價(jià),是形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)的總和。同行評價(jià)需要評價(jià)者經(jīng)常聽課,對教師進(jìn)行長期的觀察和監(jiān)督,使評價(jià)具有權(quán)威性和有效性。同行評價(jià)的主要目的在于提升師資力量,促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展。專家評課是在站在專業(yè)的角度,具有很強(qiáng)的專業(yè)性。一般教師評價(jià)主要從自我感覺和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā),具有微觀性。
(2)學(xué)生評價(jià)。學(xué)生的評價(jià)包括三種:學(xué)生的自我評價(jià),學(xué)生對教師的評價(jià),學(xué)生之間相互評價(jià)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生的自我評價(jià)可以使學(xué)生了解自己的實(shí)際情況從而進(jìn)行反思;學(xué)生之間的相互評價(jià)有利于學(xué)生了解自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn),向別人學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)改正缺 點(diǎn);學(xué)生對教師的評價(jià)有利于教師明確自己在學(xué)生的眼中處于什么位置,針對性地改正自己的不足。
(3)教師的自我評價(jià)。教師的自我評價(jià)又叫教學(xué)反思,是教師對自己在課堂表現(xiàn)最真實(shí)的自我解剖。這個(gè)部分是教師對自己上課情況的回顧和反思,有助于教師不斷自我完善、自我提高,也適用于語文課堂教學(xué)評價(jià)。
3.優(yōu)化評價(jià)方式
現(xiàn)行的評價(jià)方式主要有測驗(yàn)法、觀察法、量表法、問卷法、檔案袋法、網(wǎng)絡(luò)評課法。每一種方法都有各自的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn),所以我們要建立多元化課堂教學(xué)評價(jià)體系,更公平地評價(jià)語文課堂教學(xué)。在評價(jià)語文課堂教學(xué)時(shí),多種評價(jià)方式相結(jié)合,有利于吸取各種方式的優(yōu)點(diǎn),從而更有效地促進(jìn)教學(xué)體制的改革。
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