高職院校雙師型英語教師隊伍建設(shè)的思考

吳穎

摘 要：當前，高職院校建設(shè)規(guī)模不斷加大，辦學質(zhì)量是高職畢業(yè)生就業(yè)競爭力的有力保證。雙師型師資隊伍的建設(shè)是高職院校提升辦學質(zhì)量的工作重點，本文通過分析高職院校英語教師業(yè)務素質(zhì)的現(xiàn)狀，提出了雙師型英語教師業(yè)務素質(zhì)提升的主要對策。

關(guān)鍵詞：雙師型英語教師；業(yè)務素質(zhì)；現(xiàn)狀；對策

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A

一、英語教師業(yè)務素質(zhì)的現(xiàn)狀

1.教學觀念不新

目前，高職英語教師隊伍多是由應屆本科生或研究生組成，這些從普通高校畢業(yè)后直接進入高職院校工作的教師教學經(jīng)歷幾乎為空白，英語教師們的職業(yè)教育理念的社會適應性不強，創(chuàng)新性也不夠。

2.教學任務重、科研壓力大

目前，高職院校的教學力量來自于專職教師與兼職教師兩個隊伍。其中，專職英語教師隸屬于所在高職院校，他們更多地承擔了課程建設(shè)的各項工作。高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量與教科研工作的水平是密切相關(guān)的，英語教師需要把教學與科研有效地結(jié)合起來，以科研促進教學，以教學促進發(fā)展。但是，目前高職院校的英語教師的教學任務普遍比較繁重，工作量大，對科研工作的投入明顯不足。

3.實踐教學環(huán)節(jié)薄弱

許多英語教師沒有在政府、企事業(yè)單位的一線工作經(jīng)歷，缺乏實踐經(jīng)驗，在實際教學過程中缺乏將理論與實踐相結(jié)合的能力。

4.職業(yè)歸屬感缺失

當前，許多高職英語教師對自身的職業(yè)發(fā)展焦慮與擔憂，缺乏職業(yè)歸屬感。職業(yè)歸屬感的缺失也易導致職業(yè)倦怠感的產(chǎn)生，這在一定程度上影響了教師隊伍的穩(wěn)定性，成為制約教師隊伍素質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵因素。

教育部在《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估指標體系》中指出，合格的高職院校專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，雙師素質(zhì)的教師應占比達到50%，優(yōu)秀高職院校的雙師素質(zhì)教師占比應達到70%以上。

二、提高雙師型英語教師業(yè)務素質(zhì)的主要對策

1.崗前培訓

通過崗前培訓，教師及時地學習有關(guān)文件精神，準確把握課程理念、目標和內(nèi)容，運用教育學和心理學理論，研究英語教學的規(guī)律，根據(jù)教學目標、學生的需要以及當?shù)乜陀^條件，積極地和有創(chuàng)造性地探索有效的教學方法。通過崗前培訓，教師了解教學工作的總體目標，結(jié)合教學內(nèi)容，計劃好適合學情的教學活動。

2.進修培訓

雙師型英語教師需要建立學習發(fā)展觀。研究表明，熱愛教學、熱愛教師職業(yè)、有使命感、喜歡英語等是教師學習與發(fā)展的內(nèi)在動力。高職院校應有計劃地安排英語教師參加短期或長期的進修培訓，在提高教師個人業(yè)務能力的同時，更好地培養(yǎng)教師的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。

3.注重學術(shù)梯隊建設(shè)

學術(shù)梯隊建設(shè)是建設(shè)雙師型英語教師隊伍的重要一環(huán)。要想提升高校學術(shù)梯隊建設(shè)的整體優(yōu)勢，不僅要關(guān)注學科帶頭人、學術(shù)帶頭人的培養(yǎng)，更要注重中青年學術(shù)骨干尤其是英語教學科研人員的培養(yǎng)。因此，高職院校學術(shù)梯隊的建設(shè)應處理好“學術(shù)帶頭人”和“團隊”這兩個不同梯隊的辯證關(guān)系。注重學術(shù)梯隊建設(shè)，能更好地優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)，不斷提高和促進教師隊伍健康發(fā)展。

4.大力加強雙師型教師隊伍建設(shè)

我們教育的對象是具有不同特點的學生，教育的目標是培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。教師隊伍是培養(yǎng)學生素質(zhì)和能力的引導者、解惑者，高職院校的英語教師應具備廣博的專業(yè)知識面和較強的崗位實踐能力。高職院校有關(guān)職能部門應采取具體措施來推動英語教師的職業(yè)發(fā)展，對取得職業(yè)資格證書的英語教師應積極鼓勵，有計劃地安排英語教師參與訪問實踐項目，為英語教師去與學校合作的企業(yè)實踐積極創(chuàng)造條件。通過實踐，英語教師可以將職業(yè)英語與高職英語教學有效結(jié)合起來。

總之，高職院校應該在實踐的基礎(chǔ)上，依據(jù)自身院校的實際情況，探索出適合自身院校英語教師隊伍發(fā)展的合理培養(yǎng)模式。高職院校應高度重視提高高職院校英語教師的綜合素質(zhì)，實現(xiàn)雙師型高素質(zhì)英語教師的培養(yǎng)目標。

參考文獻：

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