“說說我自己”

【創(chuàng)課緣起】

早在2012年，我被學校派往山西晉城澤州一中學習時，第一次接觸了“思維導圖”。當時，我看到學生們用思維導圖來梳理語文課本的思想內(nèi)容時十分好奇，并且認識到這是一種極為有效的學習方法。回到朔州市平魯區(qū)李林中學兩年后，我寫了一篇文章《用“思維導圖”來看高考語言表達題》。2015年9月，我自學了“思維導圖”并琢磨出“思維導圖作文心法”。通過一年的教學實踐，效果顯著。參加了2015年高考閱卷后，我更加認識到作文必須從“認識自我”開始，于是，“說說我自己”便是我教學系統(tǒng)中的一節(jié)非常重要的基礎課。

【創(chuàng)課說明】

認識自我，是寫作的前提，而作文的本質(zhì)，從某種意義上來說，就是在“表達自己”。表達自己與自己，自己與生活，自己與他人，自己與社會所產(chǎn)生的種種關系。一個人只有認識了自己的情感、態(tài)度、價值觀，才能更好地表達和寫作。我的這一創(chuàng)新設計旨在激發(fā)學生的寫作興趣，培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力和思維能力，把自己能說的，敢說的，愛說的，想說的表達出來，不就是一篇很好的作文了嗎？

【創(chuàng)課思路】

1.自我介紹，引“圖”出洞

課始，老師先進行自我介紹，要求語言幽默生動。通過自我介紹，引發(fā)學生思考的興趣并讓學生來分析老師能流利介紹自己的原因。與學生互動交流后，老師用多媒體展示“自我介紹”的思維導圖。

2.介紹導圖，實踐交流

這一環(huán)節(jié)包括兩個層次：第一是用PPT來介紹思維導圖，引發(fā)學生的表達興趣；第二是讓學生根據(jù)思維導圖來進行自我介紹。讓學生在表達交流中，培養(yǎng)自己的自信心，鍛煉語言表達能力，同時通過交流來豐富自己的語言。

3.看圖寫作，樂在其中

這一環(huán)節(jié)的安排，讓學生圍繞“說說我自己”和“說說我的作文老師”來寫作。要求學生據(jù)圖寫作，同時要盡量讓自己的語言豐富生動，大膽表達。

4.先讀后評，素養(yǎng)提升

俗話說“三分文章七分讀”。通過讀，讓學生感受文字和語言的魅力，也通過“讀作文”這一環(huán)節(jié)達到講評和修改的目的。

【教學現(xiàn)場】

一、自我介紹，引“圖”出洞

1.PPT展示課題：“說說我自己”

2.自我介紹：同學們，大家好，首先給大家做一個自我介紹。我叫張亮（寫到黑板上），是一名高中語文老師，大家都叫我“亮子老師”，我自稱“亮子”，那是因為我希望像孔子一樣成為偉大的教育家。我英俊瀟灑，相貌堂堂，整體配合還挺可愛。（用手比劃，學生笑）我的嘴巴不大不小，但能說會道。我喜歡讀書，因為讀書讓我增長知識，拓寬視野，我喜歡旅行，因為古人云：讀萬卷書不如行萬里路嘛。我還喜歡跑步，為什么呢？

師：你們希望自己變得健康嗎？請大聲回答。

生：想！

師：那就跑步吧。

師：你們希望自己變得聰明嗎？

生：想！

師：那就跑步吧?。▽W生笑）

師：你們希望自己變得優(yōu)秀嗎？

生：想?。ɑ卮痦懥粒?/p>

師：那就跑步吧！

師：同學們，用掌聲來為我們默契的配合鼓掌?。ㄕ坡暎?/p>

師：我的優(yōu)點不多，但缺點卻一籮筐。（學生笑）我最大的優(yōu)點是樂于助人，因為一方有難八方支援嘛。我最大的缺點是“性子急”，一遇到自己解決不了的事，就急得像熱鍋上的螞蟻——團團轉(zhuǎn)（學生笑），那你們有這個缺點嗎？

（學生竊竊私語，大多數(shù)同學表示認同。）

師：我的理想是當一名優(yōu)秀的語文教師，路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。如果大家覺得我這個理想能實現(xiàn)的話，能用掌聲給我一點鼓勵嗎？

（生熱烈地鼓掌）

師：謝謝大家，大家聽了我剛才的自我介紹，愿意和我交朋友嗎？

生：愿意。

師：同學們，老師剛才的自我介紹怎樣呢？覺得語言流暢，不失幽默的同學再給我掌聲鼓勵一下好嗎？

生：鼓掌。

師：那你們希望像我一樣能夠站在講臺上自信地、流利地介紹自己嗎？

生：想——

師：是想還是一定要，大聲告訴我。

生：一定要。（學生大聲回答）

師：其實，老師能這樣自我介紹，是因為我有“撒手锏”，那是什么呢？大家猜猜？（賣關子）

3、引出“思維導圖”，多媒體展示。

【設計說明】

在開場語中，本應該先讓學生做自我介紹，這樣容易形成對比。由于時間原因，變成了老師先做自我介紹。其實，對于課堂導入，方法很多，也各有所長。但基本目的是要和學生建立親切感，讓學生在和老師的對話中，引發(fā)自己的聆聽興趣。我個人認為這段自我介紹雖然簡單，但包含的信息量還是非常豐富的。

二、介紹導圖，實踐交流

（教師通過PPT為同學們形象地介紹思維導圖，讓學生認識到，思維導圖是一種行之有效的學習方式和思維方式，它的強大功能不僅可以幫助學生進行有效記憶，還可以鍛煉學生的發(fā)散思維能力。）

師：剛才為大家簡單地介紹了思維導圖，覺得思維導圖對自己的學習有幫助的同學舉手示意一下好嗎？（學生舉手）

師：非常好，接下來我們就施展一下思維導圖的魔力。同學們根據(jù)思維導圖來進行自我介紹，咱們比一比，看誰的自我介紹最好。

（展示PPT，給學生五分鐘的時間準備，讓學生根據(jù)導圖進行自我介紹。）

生1：大家好，我叫王曦瑤，我的個子很高，在同齡人中間，我會比他們高出一頭，僅憑這一點，我就容易被別人記住。我經(jīng)常扎著馬尾辮，同學們給我起了一個綽號“小燕子”。我很愛“?？帷保瑡寢屨f我的穿著風格有點像男孩子。我不愛穿裙子，因為那讓我感到別扭。我的愛好廣泛，尤其喜歡跳舞。因為，跳舞可以讓我的氣質(zhì)變得優(yōu)雅，身材變得高挑。我也和老師一樣，是個“急性子”，而且脾氣有些暴躁。謝謝大家。

師：聽了王曦瑤同學的自我介紹，大家愿意和她成為好朋友嗎？

生：愿意。

師：王曦瑤同學的自我介紹清晰流暢，普通話標準，而且我們可以看出這個同學非常自信，來，掌聲鼓勵一下！

（生鼓掌）

師：我們再邀請一位同學，剛才是一位女同學，現(xiàn)在來一位男同學？

生2：Hello，大家好，我叫武照，是一個陽光男孩，性格開朗，愛好廣泛。我，長著一張國字臉，嘴巴不但小巧而且“能說會道”，一說起話來就滔滔不絕。媽媽說我的耳朵很大，聽老人們說“耳朵大了有福氣”。乒乓球、羽毛球、籃球、足球，我樣樣都行，但我最喜歡打籃球了。我還是一個非常幽默的人，同學們都非常喜歡我，因為我經(jīng)常會把同學們逗笑。我的理想是成為一名出色的“演說家”。謝謝大家。

師：武照同學的自我介紹非常有個性，展示出一個男孩子陽光、開朗的一面，而且他的夢想是當一名出色的“演說家”，通過他剛才的自我介紹，同學們對他有信心嗎？掌聲告訴他！

（生鼓掌）

……

【設計意圖】

每一個學生都會在生活中遇到這樣的情況，就是在陌生的場合介紹自己。第一堂課，第一次聚會，第一次演講等等。很多孩子會表現(xiàn)出羞怯和無話可說，有些孩子能流暢地介紹自己，但往往缺乏邏輯性。根據(jù)思維導圖做自我介紹，不僅可以讓學生的表達有邏輯性，而且能讓學生做到有話可說，我們發(fā)現(xiàn)，當一個孩子有話可說時，其自信心也會大大提高。

三、看圖寫作，樂在其中。

師：剛才不少同學都大膽地介紹了自己，同學們思考一下，如果大家把剛才的自我介紹稍微潤色一下，是不是一篇很好的關于寫自己的作文呢？

（生紛紛點頭）

師：有些同學在平時的語文課上一提起作文就頭疼，是什么原因呢？我想很重要的一個原因就是沒有清晰的思路，不知道該從何寫起。那么有了思維導圖，大家以后就不用發(fā)愁了。大家把這個思維導圖記在腦海中，隨時就可以使用。大家無論在任何場合介紹自己，都不會感到害怕，而且，以后一提到寫關于自己的作文，大家就可以從這個導圖中汲取素材。

（生表現(xiàn)得很興奮表示贊同）

師：但是，要想把剛才的自我介紹變成一篇作文，還缺少一樣東西，那就是典型事例。剛才王曦瑤同學不是說自己是個“急性子”，脾氣有點暴躁嗎？那么想想在生活中，有沒有表現(xiàn)自己是“急性子”的例子呢？剛才武照同學說自己最喜歡打籃球，那么有什么事例能說明自己對籃球運動的熱愛呢？

（老師在黑板上板書：特點+事例。引導學生：如果在寫作中介紹自己的時候，加上適當?shù)氖吕?，就會讓自己的作文顯得內(nèi)容充實，有滋有味。同時，老師在黑板上畫出“說說我自己”的作文思維導圖，為學生們介紹一兩種開頭方法。接下來就進入到寫作環(huán)節(jié)。）

寫作提示：

1.讓學生圍繞“說說我自己”寫作。也可以寫“說說我的作文老師”，題目可自擬。

2.讓學生在寫作時，外貌描寫要注意抓住主要特點，不一定面面俱到。

3.引導學生在家庭、學校、生活中選取合適的素材，做到詳略得當。

【設計理念】

這一環(huán)節(jié)的安排，主要是寫作實踐，讓學生放膽習作。有了清晰的思路，有了豐富的素材，學生應該能夠進行清晰流暢地寫作。

四、先讀后評，素養(yǎng)提升

1.選擇兩三個同學的作文進行有感情地朗讀和點評。

（原則：教師朗讀時語速要慢，情感要飽滿，語氣感要強。要通過讀，讓學生品味語言的魅力。同時，老師要及時點出作文中有問題的詞語和句子，并予以及時修改。）

2.指名學生上臺朗讀作文，師生隨機點評。

【設計理念】

這是最后一個環(huán)節(jié)，也是最重要的環(huán)節(jié)。如果一篇作文寫完了事，那就起不到指導寫作的作用。首先強調(diào)讀，因為“三分文章七分讀”，從某種意義上來說，好文章也是讀出來。讀的本質(zhì)就是感受文字的內(nèi)在美。另外，讀是修改的前提。在讀中修改，在修改中讀，相輔相成，相互滲透，學生的作文品質(zhì)一定能再上臺階。

【創(chuàng)課所得】

可以直言不諱地說，我們當下的作文教學存在許多問題。其中最重要的問題，我認為是沒有行之有效的思維引導。我曾經(jīng)聽過不少小學老師講作文課，照本宣科者居多，我的感受是重講授輕實踐，缺乏系統(tǒng)的有層次的思維傳遞。說到這里，我想說，很多老師在教學中忽略了很重要的問題，那就是對一些基本概念的理解，自己也不甚理解。什么是思維？作文中有哪些思維方法？如何激發(fā)思維？什么是靈感？什么是形象思維？什么是發(fā)散思維？如果要選擇素材，哪些是典型素材？怎樣的素材才算典型？我覺得很多老師缺乏這種教學素養(yǎng)和基本常識。這樣的話雖然說得殘酷些，但事實如此。

作文教學是極難的事，學生寫好一篇作文并不比數(shù)學考一百分容易。作文是綜合能力的表達。聽說讀寫，一樣都不能忽略。作文又是思維的藝術。因為，語言是思維的唯一表現(xiàn)形式。如果不說不寫，自己的思維如何體現(xiàn)呢？我經(jīng)過一年的實踐，證明思維導圖在學生寫作方面還是具有一定的指導意義的。用圖形的方式直觀地讓學生看到自己的思維，展示自己的思維。我覺得，思維導圖作文對當下的小學作文教學有一定的借鑒意義。寫作從認識自我入手，從認識自己的外貌、愛好、性格、習慣、興趣、理想等方面入手，進而過渡到認識自己的情感、態(tài)度、價值觀。引導學生讓自己與家庭、學校和社會建立聯(lián)系，雖然不能說有多大的創(chuàng)意，但遵循思維規(guī)律和教學規(guī)律的作文教學，一定是創(chuàng)新的教學。

評委有話說

通過“說、畫、思、導”，課堂上讓孩子成為獨一無二的“自己”的同時，張亮老師也向我們展示了一個才華橫溢的“亮子老師”。思維是作文之根，沒有思維的啟動，寫作這件事就不會發(fā)生。從這點上來講，張亮老師無疑摸準了作文教學的脈。

——聶聞