微型指導(dǎo)，提高學生習作水平的“小確幸”

周曉紅

對學生的習作指導(dǎo)，教師不應(yīng)貪多求全，更不應(yīng)該浮于表面，而應(yīng)關(guān)注學情，從學生的真實需要入手，聚焦核心困難，選擇某一點作為核心內(nèi)容，以“微型”的方式，集中力量解決要害問題。這樣才有可能達到“一課一得”“有練必得”的理想境界，使每一次習作指導(dǎo)，都可以增強學生習作的自信心與成就感，成為學生成長過程中微小而具體的“小確幸”。

下面，筆者以“動作描寫”微型習作指導(dǎo)為例，與各位分享自己的點滴體會。

一、一個動作，把準習作癥結(jié)之脈

學生的現(xiàn)有認知水平是“動作描寫”微型習作指導(dǎo)課的起點。脫離了學生實際，教學即成無本之木、無源之水，關(guān)注學生的現(xiàn)有認知、實際寫作基礎(chǔ)，發(fā)現(xiàn)他們的畏難所在，于需要處點撥，于困難處幫扶，對癥下藥，有的放矢，才能產(chǎn)生“四兩撥千斤”之功效。

學生的小練筆，最能真實地反映問題——

“我躡手躡腳地走過去，拿起手機，回到自己的房里?！保ā锻低低媸謾C》）

可以說，這份材料（平時練筆中這樣的情況比較普遍）能真實地反映學生自己的生活。但是，“拿”字掩蓋了太多本來應(yīng)有的精彩，沒有動作、神態(tài)等細節(jié)地支撐，人物是無法站立在讀者的面前的。由此，“動作描寫”微型習作指導(dǎo)便成為學生提高習作水平的現(xiàn)實需要。

二、一個片段，品悟名作描寫之妙

經(jīng)典讀物凝聚著作者的智慧心血，反映了文學的精妙韻味，傳遞著人物形象的性情品位，應(yīng)該成為孩子們細細品味的精神食材，成為習作的參考范本。

曹文軒的《草房子》格調(diào)高雅，自始至終充滿美感，曾獲“冰心文學獎”“全國優(yōu)秀兒童文學獎”等榮譽，在描寫人物方面獨樹一幟，堪稱經(jīng)典。這本書中的經(jīng)典片段自然也就成了學生揣摩品味的范本。

課堂上，教師出示《草房子》片段：她被白鴿的突然起飛與那么強烈的翅響驚得緊緊摟住外婆的胳膊，靠在外婆的身上，微微縮著脖子，還半瞇著眼睛，生怕鴿子的翅膀會打著她似的。

接著，教師引導(dǎo)學生關(guān)注作者用了哪些動詞來描寫紙月這個人物，以及是怎樣修飾人物動作的。在交流中，學生發(fā)現(xiàn)動詞和修飾語配合著用，能起到傳遞人物的情感，揭示其內(nèi)心世界的作用，進而體會到作者準確、傳神的遣詞造句的訣竅。

學生思維的火花被點燃，教師趁熱打鐵，出示這樣一段話：

媽呀，這下完了！他不禁倒抽了一口涼氣——媽媽正給他曬尿濕的被子！要是地上有條縫該多好??！正巧老師走過，打趣道：“這么大的孩子還要尿床啊！”“撲哧！”紙月笑出了聲。桑桑氣呼呼地（ ）到被子邊，用力（ ）下，“呼哧”“呼哧”進了家門，往地上一（ ）。他狠狠地擦了一下鼻子，惱怒地（ ）了一眼媽媽，跑了。

這段話并不長，但是學生仍能讀懂桑桑的內(nèi)心世界——因尿床的事情被人發(fā)現(xiàn)而惱羞成怒。如何通過動作描寫反映主人公的心理呢？有一大部分學生寫著寫著便抓耳撓腮，面露難色。正所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)”，教師適時播放電影《草房子》剪輯。雖然只有短短的四十幾秒，但是真切地表現(xiàn)了人物的活動，給了學生以最為直觀的指導(dǎo)。交流時，大家各抒己見，發(fā)現(xiàn)同樣是寫桑桑來到尿濕的被子邊，“跑”是寫實，而“沖”則是藝術(shù)的表現(xiàn)，表現(xiàn)了桑桑惱羞成怒的心理；而“拽”比起“拉”“扯”，更能表現(xiàn)桑桑心中的怒火，想盡快讓尿濕的被子從大家的視線中消失……

從《草房子》原著的文字賞析，到電影片段的改寫，循序漸進，步步深入，讓學生進一步感悟到：動作描寫不是動詞的簡單堆砌，而是穿插在語句中的精彩。精妙的動詞，能夠傳遞人物的情感，揭示人物細微的內(nèi)心世界，人物形象也會因此而栩栩如生。

三、一個鏡頭，捕捉動作細微之別

蘇霍姆林斯基說：觀察對于兒童之必不可少，正如陽光、空氣、水分對于植物之必不可少一樣。直觀性是一種發(fā)展觀察力和發(fā)展思維的力量，能給認識帶來一種情緒色彩。正如烏申斯基說，兒童是“用形式、聲音、色彩和感覺”思維的。學生雖然置身于沸騰的生活之中，但是他們卻缺乏一雙善于觀察的眼睛。生活中有畫面，生活中有細節(jié)，生活中有文字。

教師再次出示學生習作《偷偷玩手機》片段，放手讓學生自評。這時，他們發(fā)現(xiàn)，其實有更傳神的寫法。現(xiàn)代教育理論認為，兒童認識世界遵循的是先行后知的規(guī)律，他們對外界的認識往往通過自我活動獲得。于是，為了讓大家身臨其境，有的學生自告奮勇地站起來表演偷拿手機的過程。短短幾分鐘，喚醒了學生對生活的記憶，也打開了他們的思路。

孩子們已不再面露難色的，有的只是自信與從容?！扒樽泽w驗起，言由心中生”，他們筆下，流淌著汩汩童真與童趣。瞧——

生1：我赤著腳，踮起腳尖兒，一步一步地向前邁去，多想像小貓咪一樣，腳底長出厚厚的肉墊子??！突然，爸爸翻了個身，我嚇得一下子撲到在地上，大氣也不敢出。見爸爸沒有動靜了，我才顫顫巍巍地站了起來，伸出手去，以迅雷不及掩耳之勢一把抓住床頭柜上的手機，一溜煙，跑了。

生2：我縮著脖子，彎著身子，悄然無聲地在地板上挪動。我的心“怦怦”地敲擊著胸膛，好像隨時要蹦出來似的。我大氣也不感出，屏住呼吸，只覺得腦袋“嗡嗡”作響。突然，我眼前一亮——哇，那金色的手機，正一閃一閃地誘惑我呢。我側(cè)著耳朵，聽爸爸有沒有動靜，呵呵，只有均勻的呼吸聲。我鼓起勇氣伸長手臂，捏住了手機，又悄悄地退了出來。

當然，現(xiàn)實生活中，不可能有慢鏡頭讓學生靜心欣賞，也不可能有“精彩回放”，這就要求學生能用敏銳的目光去捕捉，去發(fā)現(xiàn)，去欣賞，去辨別，留意稍縱即逝之景，描述與眾不同之物，表達發(fā)自肺腑之情。

正所謂“見微知著”，這樣的微型習作指導(dǎo)，省時、輕松、扎實、低耗、高效，能成為提高學生習作水平的“小確幸”。如此日積月累，學生的習作水平提高將不再是空中樓閣。