有師如斯 夫復(fù)何求

皮國萃

初讀《致青年教師》一書，我為其中豐富生動(dòng)的教育故事所吸引，如饑似渴；再讀此書，作者對(duì)教育鞭辟入里的思考和觀點(diǎn)，令我神清氣爽；三讀此書，我在心靈深處不斷地叩問自己，作為青年人，我是如何做教師和做教育的？

教育是項(xiàng)“慢”的藝術(shù)

吳非老師在書中反復(fù)提及這樣一個(gè)觀點(diǎn)：教育是項(xiàng)“慢”的藝術(shù)！他勸誡教師：“不要急！”是的，做教育急不得，學(xué)生的成長、教學(xué)的推進(jìn)、教師的發(fā)展都需要一個(gè)積累、歷練和摸索的過程，這其中會(huì)有迷茫、會(huì)有曲折、會(huì)有失誤，甚至?xí)械雇?，但是那又怎樣？人的成長發(fā)展沒有盡頭，沒有止境，沒有期限，我們不能為一時(shí)的成功而欣喜若狂，也不能因?yàn)榕紶柕拇鞌《倚膯蕷狻⑼苑票?。所有的成功和失敗?gòu)成的恰恰是一個(gè)人成長發(fā)展的客觀規(guī)律和內(nèi)在邏輯，而不是用來評(píng)價(jià)學(xué)生或教師的“功”和“過”。正如作者所說，教育工作的一個(gè)重要特征是“慢”，“尊重客觀規(guī)律的辛勤耕耘，沒有功利意識(shí)的沉潛，才有可能使我們所從事的工作變得有意義?！?/p>

十年樹木，百年樹人。作者也說，“作為家長和教師，要有種樹人那樣的耐心，在平靜中等待?！焙⒆拥某砷L不是一蹴而就的，我們永遠(yuǎn)不能指望教育的效果在孩子的身上立竿見影，更何況，教育不是影響孩子成長的唯一變量。教師的作用在于甄選和剔除那些適合或不適合作用于學(xué)生的因子，將一顆顆美好的種子播撒在教育教學(xué)的過程中。這一過程，教師除了需要智慧，更需要耐心，耐得住寂寞、耐得住煩瑣、耐得住清貧。我們總是期許孩子能有一鳴驚人之舉，但任何靈感的啟發(fā)、頓悟的生成、創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)必定都是長時(shí)間積累的結(jié)果，與學(xué)生談心、做思想工作更是如此。欲速則不達(dá)，學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)、對(duì)師長的教誨有其自己的思考和判斷，這是一個(gè)漫長的過程，甚至是延及終生的。在長期看似平凡的事業(yè)中體現(xiàn)獨(dú)有的魅力和價(jià)值，這是教育之于生命、之于未來的意義。

對(duì)于教師自身而言，何嘗不是如此呢？不要總是“急”，不要總是“比”！我們希望通過努力獲得學(xué)生悅納，得到同行認(rèn)可，實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，而環(huán)顧周遭，卻發(fā)現(xiàn)同齡人已經(jīng)晉升了職稱、評(píng)上了骨干、比賽得獎(jiǎng)、發(fā)表了論文，于是急不可耐，又無計(jì)可施。何必呢？真才實(shí)干是長期持續(xù)努力的結(jié)果，況且教師的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)有著更為寬廣深厚的內(nèi)涵，遵照自己成長的步伐和節(jié)奏，腳踏實(shí)地地積淀、沉潛，我們的進(jìn)步和發(fā)展定是遲早之事。

教師能為學(xué)生留下些什么

作者在書中帶領(lǐng)青年教師們思考，“作為教師，我們將以什么樣的姿態(tài)站立在講臺(tái)？我將給自己的學(xué)生留下什么樣的記憶？”多年后，學(xué)生能夠回想起的不單單是教師“傳的道”“授的業(yè)”“解的惑”，他們的記憶深處一定還有一幅幅教師們的畫像，或影像清晰精致，或輪廓模糊暗淡，或師者風(fēng)韻猶存，抑或形象敗壞頹唐……所有這些，都源于我們今天為學(xué)生展現(xiàn)的姿態(tài)。我們是教師，而不是其他的形象和角色，教師的一言一行、一舉一動(dòng)對(duì)學(xué)生而言，不是“記憶”這么簡單，而是潛移默化、綿長深遠(yuǎn)的影響。我們至今仍懷念那些默默奉獻(xiàn)、辛勤耕耘、言傳身教的教師們，他們懷揣崇高的教育理想、擁有高雅的生活志趣、胸襟坦蕩遼闊、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，他們猶如一股無形的力量，引導(dǎo)我們前進(jìn)的腳步。相反，如果教師不學(xué)無術(shù)、急功近利、行為粗俗，又會(huì)給學(xué)生留下些什么？今天種下什么樣的種子，明天就會(huì)開什么樣的花、結(jié)什么樣的果實(shí)。讓我們從日常的習(xí)慣和點(diǎn)滴的細(xì)節(jié)做起吧，播撒下純真、文明、善良、奮進(jìn)的種子，澆灌培育出理想燦爛之花。

作為獨(dú)立完整的社會(huì)個(gè)體，我們得以在社會(huì)中立足生存所必需的讀寫能力、運(yùn)算能力、交際能力，乃至身體素質(zhì)、生活常識(shí)和人文素養(yǎng)，都是從接受的教育中來。這些學(xué)習(xí)者接受了數(shù)年的教育后，在忘卻了龐雜繁冗的知識(shí)細(xì)節(jié)和碎片后，忘卻了教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的悉心講授后，真正內(nèi)化于心、外顯于行的素質(zhì)和能力，正是當(dāng)前關(guān)于學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究的核心要義，也是區(qū)域教師研修工作的重要議題和未來方向。教是為了不教?！皩W(xué)生在回憶所受的教育時(shí)，所能記住的一般不是知識(shí)，而往往是教師的理智與情感，這樣的教育，才有可能變?yōu)閷W(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力以及情感態(tài)度價(jià)值觀?！痹诮逃虒W(xué)中提升學(xué)生的思維品質(zhì)，培育學(xué)生求知的動(dòng)機(jī)和興趣，為學(xué)生奠定受益終生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法和能力，喚醒和培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立人格、民主意識(shí)、自由精神、創(chuàng)新素養(yǎng)、仁愛之心以及社會(huì)責(zé)任感等，正是教師所要給學(xué)生的最彌足珍貴的財(cái)富，也是教師工作具有偉大價(jià)值和深遠(yuǎn)意義的根本體現(xiàn)。

做幸福的青年教師

幸福感是事關(guān)個(gè)體健康成長與和諧發(fā)展的人生議題，教師幸福也是教師倫理的重要課題之一。然而，并非所有的教師都能體會(huì)到職業(yè)的幸福。教師的幸福與快樂并非來自所得的回報(bào)，而是取決于所思所想，取決于他的價(jià)值觀念和人生追求。作者在書中說，“教師職業(yè)畢竟比其他職業(yè)有更多的憧憬……當(dāng)我們想到，這種工作會(huì)在未來起作用，就能感受到美和幸?！?。當(dāng)我們?yōu)閷W(xué)生的成長解開迷思，照亮他們前行的道路；當(dāng)我們看到學(xué)生對(duì)課堂的盼望、期待與回味；當(dāng)我們與學(xué)生促膝談心、推心置腹，毫無界限與顧忌，暢談?wù)軐W(xué)、文藝與人生……誰能說這樣的職業(yè)不幸福？誰能說作為教師不幸福？教育本身就是美麗的事業(yè)，教師的幸福就在于領(lǐng)略生命的美麗。

一位教師在關(guān)注什么，勢(shì)必會(huì)影響他的學(xué)生。教師積極向上，心中充滿陽光，將幸?？鞓返姆N子播撒在教育的七彩花園中，定會(huì)感染身邊的同事和學(xué)生。然而現(xiàn)實(shí)并非一切平順豁達(dá)，特別是青年教師，工作和生活對(duì)于他們而言，壓力極大。前行之路越是漫長曲折，教師越是充滿激情、不遺余力地奮斗，這樣的青年教師，才能夠茁壯成長，而且是幸福地成長。教師會(huì)在無形之中感染學(xué)生，教師的微笑會(huì)讓課堂成為學(xué)生幸福的樂園，幸福的種子種在學(xué)生的身上，只待歲月的累積，便能夠生根發(fā)芽、開花結(jié)果。面對(duì)區(qū)域內(nèi)更大范圍的青年教師，面對(duì)周圍越來越多年輕有朝氣的教師，我們能做的，便是堅(jiān)守教育情懷，擔(dān)當(dāng)社會(huì)責(zé)任，切磋砥礪，相伴成長，不僅僅是知識(shí)的豐富、能力的提升，更重要的是精心培育教師的職業(yè)幸福感和終生享受這種幸福的愿望和能力。

有師如斯，夫復(fù)何求？我感懷于吳非老師細(xì)膩的情感，雋永的文字，崇高的教育夢(mèng)想和寬廣博大的教育之愛；感懷于自己有幸得《致青年教師》一書，品咂教育中的溫暖和美好，思索前行時(shí)的方向和步履；感懷于當(dāng)今所有為師者肩上的使命，責(zé)無旁貸，任重道遠(yuǎn)。并借此文與廣大青年教師共勉：至情而至真，用心且用力，做好的教師，做好的教育！

責(zé)任編輯：胡玉敏