微課助力長征精神永流傳

戴曉紅

● 教材分析

《七律·長征》是蘇教版小學(xué)語文第十冊(cè)的一篇課文，它是偉人毛澤東在1935年10月長征即將勝利之時(shí)，回想起紅軍所走過的千山萬水，所經(jīng)歷的艱難坎坷，心潮澎湃寫下的一首詩。這首詩生動(dòng)地概述了兩萬五千里長征的艱難歷程，謳歌了中國工農(nóng)紅軍在長征途中所表現(xiàn)出的大無畏的英雄氣概和革命樂觀主義精神。

全詩共四聯(lián)，56個(gè)字。首聯(lián)開門見山地贊美了紅軍不怕困難、勇敢頑強(qiáng)的革命精神。這是全篇的中心思想，也是全詩的藝術(shù)基調(diào)。第二、三、四聯(lián)分別從“山”和“水”兩方面描寫紅軍戰(zhàn)勝的困難，是承上文“千山”和“萬水”而來。作者按紅軍長征的路線，選取了五個(gè)具有典型意義的地理名稱，它們都是著名的天險(xiǎn)，高度概括了紅軍長征途中的“萬水千山”，且第四聯(lián)是對(duì)首聯(lián)的回應(yīng)。開端言“不怕”，結(jié)尾壓“更喜”，強(qiáng)化了主題，升華了詩旨。“更喜”既是承上文而來，也是對(duì)上文感情的收束。

● 學(xué)情分析

五年級(jí)的學(xué)生對(duì)閱讀的基本方法有一定了解，閱讀能力有一定基礎(chǔ)，但直觀性仍然比較強(qiáng)。因此，在教學(xué)本課時(shí)要加上直觀的視頻或音樂加以渲染。

本課是一首律詩。學(xué)生是第一次接觸律詩，但之前接觸過很多絕句，對(duì)學(xué)習(xí)絕句要讀通、讀懂、悟情、背誦的基本方法是了解的，可以將其遷移到律詩的學(xué)習(xí)中來。

在之前的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)接觸到一些與戰(zhàn)爭(zhēng)、長征有關(guān)的事件，特別是從電視中獲得了一定的感性經(jīng)驗(yàn)，所以在理解文本的時(shí)候是有基礎(chǔ)的。但是長征距離學(xué)生的生活畢竟比較久遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)本詩中出現(xiàn)的具體事件還不夠清楚，所以有必要補(bǔ)充一些資料。

● 教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能目標(biāo)：掌握本課生字新詞，理解“逶迤”“磅礴”等詞語的意思，理解詩句內(nèi)容，有感情地朗讀；掌握七律的體裁特點(diǎn)，感受詩歌的語言藝術(shù)性和夸張手法的運(yùn)用。

過程與方法目標(biāo)：通過抓住重點(diǎn)詞語“難”“不怕”，反復(fù)誦讀和品評(píng)詩句，借助信息技術(shù)感受紅軍戰(zhàn)士的偉大精神。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：從字里行間體會(huì)毛澤東及中國工農(nóng)紅軍大無畏的革命英雄主義和樂觀主義精神，在情感上受到感染和熏陶。

● 教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，結(jié)合自主預(yù)習(xí)單，通過抓住重點(diǎn)詞語“難”“不怕”，反復(fù)誦讀和品評(píng)詩句，感受紅軍戰(zhàn)士的偉大精神。

難點(diǎn)：“暖”和“寒”的理解。

● 教學(xué)環(huán)境與準(zhǔn)備

結(jié)合自主預(yù)習(xí)單，提前做好相關(guān)預(yù)習(xí)工作：①自學(xué)6個(gè)生字，區(qū)分形近字“崖”和“涯”。②理解字詞，標(biāo)出已知的和未理解的。③自讀資料袋，了解長征，收集長征故事。④初步了解詩歌主要內(nèi)容。⑤提出有價(jià)值的問題。

學(xué)校有開放的網(wǎng)站、APP，能為學(xué)生預(yù)習(xí)自學(xué)、互動(dòng)交流提供載體；未來教室“白板”與“平板”的雙板結(jié)合，能更有效地為課堂服務(wù)。

● 教學(xué)過程

1.情境導(dǎo)入，了解七律

教師出示開國大典圖片，并提問：“這是什么場(chǎng)面？這激動(dòng)人心的時(shí)刻背后又經(jīng)歷了怎樣的千難萬險(xiǎn)？”從而引出課題。

學(xué)生根據(jù)自主預(yù)習(xí)單了解七律、了解長征。

設(shè)計(jì)意圖：通過情境教學(xué)法巧妙地喚起學(xué)生的好奇心和求知欲，迅速地將學(xué)生帶入那段歷史，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，營造閱讀期待。這是學(xué)生第一次接觸律詩，他們有必要了解一下律詩的基本知識(shí)，為他們理解詩意及以后學(xué)習(xí)律詩奠定基礎(chǔ)。

2.初讀感知，了解內(nèi)容

（1）教師指導(dǎo)朗讀。

學(xué)生先畫停頓，初讀。然后聽范讀音頻，讀正確，讀通順。教師重點(diǎn)指導(dǎo)“磅礴”和“逶迤”，也要提示“礴”“丸”和“岷”的書寫。最后學(xué)生讀出韻律。

（2）學(xué)生了解詩歌大概內(nèi)容。

設(shè)計(jì)意圖：朗讀是有梯度的。五年級(jí)學(xué)生的初讀要從整體上把握文章的內(nèi)容與順序，以便他們對(duì)課文的整體感知和梳理。在讀通順的基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生讀出詩的韻律美，這樣的設(shè)計(jì)有層次，效果一舉兩得：一是能讓學(xué)生進(jìn)一步了解課文內(nèi)容；二是美文美讀，能讓學(xué)生感受美文的價(jià)值所在，體會(huì)詩的音韻美和節(jié)奏美，從而逐步培養(yǎng)欣賞和朗誦詩歌的能力。學(xué)生通過二讀，了解了詩歌的大概內(nèi)容。

3.自主探究，明確詩意

在教師給出的重點(diǎn)詞解釋中，學(xué)生自學(xué)還未理解的字詞，結(jié)合預(yù)習(xí)，聯(lián)系已知，說說詩意。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生能自己做的事情，教師絕不要插手幫忙。教師在充分掌握學(xué)情的基礎(chǔ)上，給出難解詞、重點(diǎn)詞的解釋，再讓學(xué)生借助信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)詩歌，了解詩歌的內(nèi)容，這對(duì)學(xué)生來說就像“摘香蕉”那么簡單。

4.深入感悟，體會(huì)精神

（1）以長征故事（長征路線圖片）作為“感悟”線索，初步感悟紅軍精神。

學(xué)生從“遠(yuǎn)征難”“萬水千山”中感悟“長征的難”，從“不怕”“只等閑”中感悟紅軍大無畏的革命英雄主義和樂觀主義精神，形成強(qiáng)烈對(duì)比。

（2）抓住詩眼“不怕”，品讀感悟文中的長征故事，強(qiáng)化“對(duì)比”，深入感悟紅軍精神。

師：詩中所寫的長征故事，你對(duì)哪個(gè)印象最深刻？請(qǐng)自主選擇其中詩句，學(xué)完3～8句。

你仿佛看到了什么？從詩中你感受到了什么？（讀出氣勢(shì)）

學(xué)生從中感受對(duì)比手法在詩歌中的運(yùn)用，通過“逶迤”與“騰細(xì)浪”、“磅礴”與“走泥丸”對(duì)比的作用，感悟紅軍大無畏的革命英雄主義和樂觀主義精神。

學(xué)生讀“巧渡金沙江”，理解“暖”；觀看視頻“飛奪瀘定橋”片段，理解“寒”。

（3）學(xué)生通過概念圖梳理長征故事及其對(duì)比手法的運(yùn)用，品讀“三軍過后盡開顏”，體會(huì)長征勝利的喜悅。

（4）長征故事千千萬，紅軍精神永流傳。想一想還有哪些紅軍故事？

設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)該詩總分結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，讓學(xué)生通過初步感悟和深入感悟兩個(gè)步驟品味感悟紅軍精神。初步感悟注重朗讀體悟，讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞對(duì)比體悟紅軍精神；深入感悟注重學(xué)生與文本的共鳴，使學(xué)生感知內(nèi)容，感悟事例，感動(dòng)情懷。這樣的感悟傳達(dá)給學(xué)生，能讓其為之動(dòng)情，紅軍精神也更深入人心。

5.網(wǎng)絡(luò)搜索，拓展延伸

搜集毛澤東的其他詩詞，讀一讀，體會(huì)毛澤東詩詞的風(fēng)格。

設(shè)計(jì)意圖：立足課堂，有效拓展，將小課堂、大課堂緊密地聯(lián)系起來，渾然天成。補(bǔ)充毛澤東的其他詩歌，能讓學(xué)生更深入地了解這位偉大人物，正所謂“汝果欲學(xué)詩，工夫在詩外”。

6.作業(yè)布置

（1）有感情地朗誦和背誦這首詩歌。

（2）用自己的語言描述詩中的一個(gè)長征故事，字?jǐn)?shù)不少于200字。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)語言，運(yùn)用語言。在學(xué)生感悟體會(huì)紅軍大無畏的革命英雄主義和樂觀主義精神后，讓他們用自己的語言描述長征故事，既考查了學(xué)生對(duì)詩歌的內(nèi)化程度，又能讓學(xué)生在積累資料、體悟情感的基礎(chǔ)上運(yùn)用語言，一舉兩得。

● 設(shè)計(jì)亮點(diǎn)

1.整合信息技術(shù)，提高教學(xué)效率

本微課程教學(xué)設(shè)計(jì)充分運(yùn)用背景資料、圖片、視頻等多種資源，創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，讓學(xué)生在直觀中感受，在情境中體驗(yàn)，在讀中悟，在悟中讀，使學(xué)生讀得入口、入耳、入心、入情，體現(xiàn)了讀與悟的有機(jī)結(jié)合。

特別是在“飛奪瀘定橋，勇渡大渡河”的視頻中，紅軍戰(zhàn)士們冒著槍林彈雨在十三根鐵索上爬行，這是一種多么英勇的大無畏精神，學(xué)生們?cè)鯐?huì)不感動(dòng)？

2.探索嘗試教學(xué)，提倡自主學(xué)習(xí)

“先學(xué)后教”的教學(xué)模式倡導(dǎo)教學(xué)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在該微課程設(shè)計(jì)中，自主預(yù)習(xí)、畫出詩歌節(jié)奏停頓、自主感悟“長征之難”等環(huán)節(jié)，給了學(xué)生自學(xué)、思考的時(shí)間，“學(xué)”是為了“教”，“教”是為了更有效、更深入地“學(xué)”。

3.緊扣詩眼“不怕”，感悟長征精神

仔細(xì)分析《七律·長征》這首詩，會(huì)發(fā)現(xiàn)首句“紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬水千山只等閑”統(tǒng)領(lǐng)全文，剩下的詩句都是紅軍長征具體的英勇表現(xiàn)。因此，我們緊扣“不怕”，抓住“逶迤”“磅礴”等關(guān)鍵詞讓學(xué)生想象山的特點(diǎn)，再與“騰細(xì)浪”“走泥丸”作對(duì)比，使他們?cè)诶斫獾幕A(chǔ)上，通過朗讀體會(huì)紅軍的英勇無畏和勇往直前的樂觀主義精神。

由于學(xué)生難以理解“暖”和“寒”中所表達(dá)的情感，因此，在“暖”字的理解上，我們采用講故事的方法，讓學(xué)生了解紅軍當(dāng)時(shí)快樂的心情；在“寒”字的理解上，我們通過讓學(xué)生看視頻，談感受，拉近了他們與歷史之間的距離，從而激起了他們的感性認(rèn)識(shí)，使其獲得了生動(dòng)的表象，加深了對(duì)長征精神的理解。

4.借助思維導(dǎo)圖，復(fù)習(xí)鞏固內(nèi)容

思維導(dǎo)圖能夠通過節(jié)點(diǎn)和連線把由中心輻射出來的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來，把點(diǎn)連成塊，把塊連成網(wǎng)，這就能很好地梳理知識(shí)。我們利用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)鞏固了課文知識(shí)。教師從整體結(jié)構(gòu)上對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行分析和總結(jié)，能讓學(xué)生更清晰地明確課文的主要結(jié)構(gòu)、層次和意義。

5.拓展延伸，促進(jìn)深度理解

語文的外延和生活相等，生活的外延有多大，語文的外延就有多大。在這節(jié)課的尾聲，我們出示網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的要求，即搜集毛澤東的其他詩詞，讀一讀，體會(huì)毛澤東詩詞的風(fēng)格，這為本單元“走近毛澤東”的主題奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生搜集毛澤東的詩詞，也養(yǎng)成了他們?cè)跁疽酝馔卣箤W(xué)習(xí)、研究的好習(xí)慣。這樣做，能拓寬情境，讓學(xué)生在生活中學(xué)語文。