讀寫整合引領(lǐng)語(yǔ)言運(yùn)用 思維能力統(tǒng)整語(yǔ)言學(xué)習(xí)

摘 要：“讀寫整合引領(lǐng)語(yǔ)言運(yùn)用，思維能力統(tǒng)整語(yǔ)言學(xué)習(xí)”是浙江省英語(yǔ)新高考首考帶來(lái)的重要啟示，給予高中英語(yǔ)教學(xué)“指向思維的教學(xué)反撥”。教師在教學(xué)中要注意強(qiáng)化閱讀教學(xué)的過(guò)程性，重視語(yǔ)言學(xué)習(xí)的綜合性，訓(xùn)練閱讀寫作的微技能，并關(guān)注備考思路的系統(tǒng)性。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)新高考；結(jié)構(gòu)；立意；反撥

2016年10月16日下午，浙江省作為高考綜合改革試驗(yàn)省份首次實(shí)施了改革后的英語(yǔ)高考。本次英語(yǔ)新高考首考試卷的整卷難度與往年持平，但讀后續(xù)寫等新題型的出現(xiàn)意味著閱讀和寫作將是高中英語(yǔ)教學(xué)的核心任務(wù)。試卷的穩(wěn)中有變聚焦閱讀的能力立意，更給予高中英語(yǔ)教學(xué)“指向思維的教學(xué)反撥”。

一、穩(wěn)中有變的試卷結(jié)構(gòu)

教育部考試中心的命題歷來(lái)穩(wěn)定、科學(xué)，難度適中，且有創(chuàng)新。相對(duì)于浙江省近年的高考英語(yǔ)試題而言，本次考試中的傳統(tǒng)題型（聽力、閱讀理解、完形填空）的難度相對(duì)較易。本次考試增加了非選擇題的比重，用語(yǔ)篇型填空替換了原有的單項(xiàng)選擇和短文改錯(cuò)，考查考生的語(yǔ)法知識(shí)和語(yǔ)法能力。應(yīng)用文寫作不難，但由于試題僅以提綱（介紹自己、告知到達(dá)時(shí)間、詢問應(yīng)做何準(zhǔn)備）提示，并沒有提供具體的內(nèi)容，加之其話題是“出國(guó)留學(xué)前給住家寫電子郵件”，所以部分考生也感到不易寫好。當(dāng)然，試卷中難度最大的當(dāng)屬在大規(guī)?？荚囍惺状问褂玫膶懽黝}——讀后續(xù)寫，考生得分普遍不高。浙江省英語(yǔ)新高考首考試卷結(jié)構(gòu)見表1。

二、聚焦閱讀的能力立意

新高考首考英語(yǔ)試卷沒有基于單句的考查試題。包括聽力和寫作第一節(jié)在內(nèi)，全卷均基于語(yǔ)篇命制試題，而與語(yǔ)篇閱讀直接相關(guān)的試題達(dá)105分之多，其中閱讀理解和完形填空的考查占了65分，語(yǔ)篇型填空和讀后續(xù)寫占了40分。

閱讀理解部分由敘事文、新聞報(bào)道、議論文和說(shuō)明文四個(gè)語(yǔ)篇組成，完形填空是一則夾敘夾議的故事。除了閱讀理解和完形填空以傳統(tǒng)的選擇題考查閱讀理解能力以外，試卷又以一個(gè)敘事型語(yǔ)篇為基礎(chǔ)測(cè)試考生的語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用能力。同時(shí)，“讀后續(xù)寫”題自然指向考查學(xué)生的寫作能力，但讀是其基礎(chǔ)。寫也反映了考生的閱讀能力——理解能力強(qiáng)的考生才有可能寫出好的作文，但理解不到位或者有偏差的，則一定無(wú)法寫出好作文。在讀后續(xù)寫中，考生須讀懂故事的情節(jié)、敘事文體的語(yǔ)言特點(diǎn)、情節(jié)發(fā)展的基本邏輯等，以便正確把握故事發(fā)展的基本走向。而續(xù)寫的過(guò)程中，綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力得到充分的考查。內(nèi)容的銜接與連貫、語(yǔ)言的豐富程度、對(duì)情節(jié)發(fā)展的邏輯和創(chuàng)造性思維、對(duì)語(yǔ)篇的整體把控，都得到了全面的考查。

《普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試英語(yǔ)科考試說(shuō)明（高考綜合改革試驗(yàn)省份試用）（第一版）》提供的信息顯示，浙江省英語(yǔ)新高考中將出現(xiàn)全新的寫作題型——讀后續(xù)寫和概要寫作，兩種題型將在不同考次不定期交替使用。首考選用讀后續(xù)寫大概是命題者更多地考慮了難度問題。相對(duì)于讀后續(xù)寫，概要寫作對(duì)閱讀和概括能力的要求更高。

三、指向思維的教學(xué)反撥

高考試題的命制思路不可避免地反撥日常教學(xué)。從英語(yǔ)新高考首考試卷來(lái)看，除了考查英語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能外，閱讀理解題考查信息直接篩選和簡(jiǎn)單理解的試題僅有半數(shù)，而推斷、概括等試題占了“半壁江山”。新增的讀后續(xù)寫對(duì)思維能力的要求更高，它考查“創(chuàng)造性思維能力”[1]。但是，思維能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要教師在設(shè)計(jì)“語(yǔ)言運(yùn)用”型學(xué)習(xí)活動(dòng)中，基于語(yǔ)篇加以訓(xùn)練。學(xué)習(xí)的過(guò)程就是學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)言重構(gòu)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)習(xí)的語(yǔ)言知識(shí)得以運(yùn)用，作者的思想得以理解，讀者（學(xué)生）的思想得以表達(dá)，教師還可以在這個(gè)過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生提升自己的語(yǔ)言和思維能力。

（一）強(qiáng)化閱讀教學(xué)的過(guò)程性

常態(tài)的閱讀教學(xué)中，許多教師用一個(gè)課時(shí)處理一則較長(zhǎng)文本的理解，聚焦文本內(nèi)容，而用另一個(gè)課時(shí)講解語(yǔ)言知識(shí)，總以為這樣既做到了整體理解，又關(guān)注了基于文本的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。但常態(tài)的學(xué)習(xí)是，語(yǔ)言與內(nèi)容是同一個(gè)問題的兩個(gè)方面。兩個(gè)方面的有機(jī)結(jié)合，就是思維訓(xùn)練。只有慢下來(lái)，讓學(xué)習(xí)者體驗(yàn)閱讀的過(guò)程，才能自主獲取相關(guān)信息，不僅僅關(guān)注文本內(nèi)容（What is said），也關(guān)注語(yǔ)言（How it is said），更關(guān)注思維（Why it is said）。

就考試而言，閱讀理解試題對(duì)查找表層信息的考查題量呈下降趨勢(shì)，而需要做出一定推斷的試題明顯增多。雖然語(yǔ)篇本身難度不大，題材也不陌生，但閱讀理解不僅僅測(cè)試?yán)斫馕谋拘畔?。因而，在閱讀教學(xué)中強(qiáng)化閱讀過(guò)程，教師就要深入解讀閱讀文本，對(duì)“可教的”內(nèi)容進(jìn)行取舍平衡，形成課堂教學(xué)的主線，設(shè)置基于閱讀體驗(yàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，保證學(xué)生無(wú)干擾閱讀的時(shí)間。“倘若閱讀忽視過(guò)程、體驗(yàn)，幻想學(xué)生有了語(yǔ)言知識(shí)就自然而然有了閱讀能力，那就是無(wú)視閱讀教學(xué)的本真。”[2]51只有過(guò)程，學(xué)生才有機(jī)會(huì)體驗(yàn)語(yǔ)言的意義、語(yǔ)境的作用和意義的表達(dá)方式，從而拓展思維；只有過(guò)程，詞匯、語(yǔ)法、結(jié)構(gòu)、文本結(jié)構(gòu)、修辭、邏輯的學(xué)習(xí)才有生命力；只有過(guò)程，每個(gè)學(xué)習(xí)個(gè)體才能體驗(yàn)個(gè)性化的閱讀和思考。

（二）重視語(yǔ)言學(xué)習(xí)的綜合性

正在研制的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)列出了未來(lái)英語(yǔ)教學(xué)需要關(guān)注的四大核心素養(yǎng)——語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力。理論上講，新的課程標(biāo)準(zhǔn)同時(shí)也將是以后考試的綱要。本著四大核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師需要改進(jìn)課堂教學(xué)。語(yǔ)言教學(xué)要充分重視語(yǔ)篇的作用，重視語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)，重視語(yǔ)用這一要素。語(yǔ)篇、語(yǔ)境和語(yǔ)用三者的有機(jī)整合，是重要的語(yǔ)言教學(xué)理念，它有利于幫助學(xué)習(xí)者更好地理解語(yǔ)言形式與承載的意義之間的聯(lián)系。

就英語(yǔ)閱讀教學(xué)而言，“綜合意識(shí)”“包括了文本意識(shí)、思維意識(shí)、語(yǔ)言意識(shí)、策略意識(shí)等多個(gè)方面”[2]47。語(yǔ)言是思維的外殼，思維是語(yǔ)言的內(nèi)核。文本所承載的信息是連接語(yǔ)言與思維的橋梁。英語(yǔ)教學(xué)中活動(dòng)任務(wù)的設(shè)計(jì)，必須既有核心的關(guān)注點(diǎn)（如語(yǔ)言、信息理解、聽力或閱讀技能的訓(xùn)練等），又要有綜合的視野（任何任務(wù)都涉及內(nèi)容、思維和語(yǔ)言等多個(gè)方面的綜合活動(dòng)，不可能單獨(dú)存在）。

就考試評(píng)分而言，英語(yǔ)新高考寫作第二節(jié)交替使用的“讀后續(xù)寫”和“概要寫作”，讀后續(xù)寫或許首先考慮內(nèi)容，即故事情節(jié)的發(fā)展，但語(yǔ)言的準(zhǔn)確性（包括詞匯和語(yǔ)法的準(zhǔn)確性、語(yǔ)言風(fēng)格的一致性等）和思維的流暢性（包括情節(jié)發(fā)展的邏輯性和創(chuàng)造性等）都是評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的組成部分。同樣，概要寫作的評(píng)分首先也一定關(guān)注信息篩選的合理性。但是，如果考生只照抄文本中的語(yǔ)言而不用自己的語(yǔ)言去表達(dá)，則無(wú)法得分。這些評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)無(wú)不體現(xiàn)了“綜合”的重要性。

（三）訓(xùn)練閱讀寫作的微技能

鑒于英語(yǔ)新高考中讀后續(xù)寫和概要寫作的引入，讀寫整合的課型得到了更多的關(guān)注。這一課型有利于貫徹“用中學(xué)”的教學(xué)原則，“學(xué)以致用”。但是，需要注意的是，并非每一個(gè)文本都需要或者可能按考試的要求進(jìn)行概要寫作或者讀后續(xù)寫。某個(gè)文本中的某個(gè)段落適合學(xué)生用自己的話概括，或者某個(gè)故事的情節(jié)發(fā)展到某個(gè)階段，適合學(xué)生用自己的話說(shuō)說(shuō)故事后續(xù)可能發(fā)生的事，也是很值得讓學(xué)生去嘗試的。“重視語(yǔ)篇，讀寫整合”體現(xiàn)在平時(shí)的閱讀和寫作微技能的訓(xùn)練中。這些微技能都由兩個(gè)部分組成，一是具有普遍意義的微技能，二是對(duì)讀后續(xù)寫或概要寫作特別重要的甚至是獨(dú)特的微技能。

閱讀的微技能有略讀、瀏覽、預(yù)測(cè)、理解主旨大意、理解主要細(xì)節(jié)、區(qū)別事實(shí)與觀點(diǎn)、理解詞義、做出推斷、理解文本結(jié)構(gòu)與體裁、解讀圖表、理解指代、理解邏輯聯(lián)系、理解作者意圖、評(píng)價(jià)文本內(nèi)容、理解銜接與連貫、理解隱喻等等。其中區(qū)別事實(shí)與觀點(diǎn)、理解作者意圖等，雖是通用的閱讀技能，但對(duì)讀后續(xù)寫或者是概要寫作特別重要。

寫作的目的，是向潛在的讀者傳遞事實(shí)、觀點(diǎn)、情緒情感、想象等。寫作微技能包括布局信息、收集材料、確定結(jié)構(gòu)、撰寫提綱、撰寫初稿、推敲語(yǔ)言、措辭、潤(rùn)色、編輯、語(yǔ)用問題、銜接與連貫、跨文化問題。在寫前階段，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注內(nèi)容（信息、來(lái)源、目的）和語(yǔ)言（結(jié)構(gòu)、體裁、潛在讀者）、研讀樣例、列提綱；在寫中階段，提供多樣化的訓(xùn)練形式，如模仿樣例、連詞成句、改寫句子、填空練習(xí)、仿寫結(jié)構(gòu)、列寫提綱或者整篇寫作，聚焦語(yǔ)言、內(nèi)容、思維的某個(gè)方面或者是綜合性的寫作任務(wù)；寫后階段，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言改進(jìn)、編輯、互評(píng)、分享、教師反饋等。

教師可以結(jié)合特定的文本提供一些寫作指導(dǎo)的方法。如概要寫作的指導(dǎo)，可以嘗試讀寫整合的“RIGOR五步法”。

閱讀（Read）：主要信息，主要支持性細(xì)節(jié)、行文風(fēng)格；

辨析（Identify）：主要觀點(diǎn)，支持性細(xì)節(jié)、支持性手段；

收集（Gather）：終稿中選用什么內(nèi)容作為概要要點(diǎn)或者故事的延伸；

組織（Organize）：在規(guī)定的詞數(shù)內(nèi)如何呈現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容；

反思（Reflect）：從原文出發(fā)，結(jié)合終稿內(nèi)容、思維、語(yǔ)言、策略的綜合性，思考終稿的獨(dú)立性、可理解性、表達(dá)性、目的性。

這里要特別強(qiáng)調(diào)的是，寫作能力的提升只能通過(guò)不斷積累得以實(shí)現(xiàn)，應(yīng)試強(qiáng)化的訓(xùn)練往往事倍功半。閱讀能力的提升是寫作能力提升的基礎(chǔ)。

（四）關(guān)注備考思路的系統(tǒng)性

本次首考時(shí)間處在高三伊始階段，相對(duì)于以往的高考，提前了近一個(gè)學(xué)年，多數(shù)考生還沒有學(xué)完高考所要求的教材模塊數(shù)，復(fù)習(xí)也不可能是全面的。鑒于此，筆者建議教師對(duì)以后的教學(xué)要做好三年的統(tǒng)籌安排。

1.英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)按三年規(guī)劃進(jìn)行安排

雖然改革后的英語(yǔ)新高考給了學(xué)生兩次考試的機(jī)會(huì)，但對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)該把重心放在高三第二學(xué)期的高考，而高三第一學(xué)期的高考可以當(dāng)作一次練兵。在教學(xué)內(nèi)容沒有減少的情況下，如果孤注一擲，把重心放在高三第一學(xué)期的高考上，把原先三年的教學(xué)內(nèi)容壓縮到兩年完成，一方面會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，另一方面，也無(wú)法做到充分復(fù)習(xí)，要學(xué)生考出好成績(jī)的可能性不大。因此筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該按照三年的時(shí)間來(lái)規(guī)劃高中英語(yǔ)教學(xué)，根據(jù)實(shí)際課時(shí)數(shù)，踏實(shí)做好日常教學(xué)工作，切忌趕進(jìn)度。新課學(xué)習(xí)階段囫圇吞棗，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)無(wú)窮的后遺癥。按合理進(jìn)度組織教學(xué)，高三第一學(xué)期高考前最多用三個(gè)月的教學(xué)時(shí)間組織學(xué)生就重點(diǎn)知識(shí)和題型進(jìn)行適度的復(fù)習(xí)和應(yīng)考訓(xùn)練，就足夠了。

2.高三第一學(xué)期高考后應(yīng)當(dāng)組織分層教學(xué)

高三第一學(xué)期高考后應(yīng)根據(jù)考試成績(jī)進(jìn)行分層教學(xué)。對(duì)于高分段的學(xué)生，建議以擴(kuò)大詞匯量、提升人文素養(yǎng)和綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力為主，甚至可以以教授文學(xué)作品、經(jīng)典美文為主，完全不必在意第二次高考，只要英語(yǔ)素養(yǎng)得到了全方位提升，考試就一定能考好。對(duì)于成績(jī)還不夠理想的學(xué)生，踏實(shí)上完剩余的模塊數(shù)，選用新的語(yǔ)料組織復(fù)習(xí)，迎接第二次高考。

四、結(jié)語(yǔ)

高考首先是為高校選拔人才服務(wù)的，因而需要有一定的區(qū)分度。同時(shí)，高考對(duì)高中教學(xué)的反撥作用不可忽視。浙江省英語(yǔ)新高考的首考總體上平衡了兩者之間的關(guān)系，又創(chuàng)新地使用了讀后續(xù)寫這一寫作新題型?！白x寫整合引領(lǐng)語(yǔ)言運(yùn)用，思維能力統(tǒng)整語(yǔ)言學(xué)習(xí)”是高考綜合改革試驗(yàn)省份英語(yǔ)首考帶給我們最重要的啟示。我們相信，閱讀和寫作是高中英語(yǔ)教學(xué)的核心任務(wù)，聽與說(shuō)的教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)的必要補(bǔ)充。教師需要關(guān)注閱讀和寫作教學(xué)的微技能，并在平時(shí)的課堂教學(xué)中加以培養(yǎng)。閱讀能力的提升是提高寫作能力的重要基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉慶思，陳康. 關(guān)于一年兩考高考英語(yǔ)試卷中讀后續(xù)寫設(shè)計(jì)的研究[J]. 中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2016（1）：2.

[2]葛炳芳.英語(yǔ)閱讀教學(xué)的綜合視野：理論與實(shí)踐[M]. 杭州：浙江大學(xué)出版社，2015.