注重思維訓練著眼文化傳承

鄭小花　郁培林

【教學目標】

1.通過回顧、討論等形式初步感受“月”的意象。

2.通過猜測、課堂討論、板演等形式了解“月字旁”中“月”所代表的三種內(nèi)涵（與月亮有關(guān)，與人的身體有關(guān)，表特殊含義），并嘗試分類。

3.通過猜測、聯(lián)想、觀看視頻等方式了解“膏、盲、膺、膾、炙”等字的本義，并學會正確歸類。

4。通過創(chuàng)編故事的方式靈活運用“膾炙人口”“義憤填膺”“病入膏盲”等成語，進一步激發(fā)學生主動探究漢字的欲望。

【教學過程】

一、猜測引入，勾連古詩，感受“月”文化

（一）探尋“月”之本義

1.出示“月”字的象形字體，猜測字，說清理由。

2.揭題并板書課題：月。

3.教師講解：“月”是個象形字。因為人們見到的月亮缺的時候多于圓的時候，所以甲骨文的“月”字就像彎彎的月亮。“月”的本義就是月亮。

（意圖說明：“漢字樹”課程中一個很重要的板塊就是追尋漢字的根源。在簡單的導入中讓學生感受到一個簡單的漢字其實就是一幅畫，看似簡單的漢字背后卻體現(xiàn)了古人豐富的想象力以及他們造字時的精密思考。）

（二）回顧“月”之詩句

1.交流課前在預習單中所寫的關(guān)于月的詩句。

2.誦讀部分詩句。

舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。

露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。

海上生明月，天涯共此時。

明月有情應(yīng)識我，年年相見在他鄉(xiāng)。

春風又綠江南岸，明月何時照我還？

（意圖說明：用學生積累的關(guān)于月的古詩，會使學生有一種熟悉感，從而能更好地接受新知識。同時這也是一種分類意識的滲透。）

（三）感受“月”之意象

1.師：你覺得孤獨望月的詩人們心中涌動著一種怎么樣的情感？

2.師：在古詩中，“月”就不僅僅代表著天上的月亮了，它更多的是寄托了一種情感，一種思鄉(xiāng)的情感。看到明月，就自然想起故鄉(xiāng)。古詩中像這樣表達特殊情感的景物，我們稱之為“意象”。（板書：意象）

（意圖說明：“月”在中國傳統(tǒng)文化中最有特點的地方就是“月亮”代表游子的思鄉(xiāng)之情。這一過程中通過勾連已積累的相關(guān)古詩，以誦讀感悟等方式，引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，初步感受“月”所代表的思鄉(xiāng)情懷。）

二、合作寫字，梳理分類，探究“月”之含義

（一）小組合作，梳理字卡

1。師：“月”可以做偏旁，你知道哪些“月字旁”的字？小組合作，最先寫好的小組上臺貼。

2.請有不一樣答案的小組上臺補充。

（意圖說明：學生想到的字代表了最真實的學情，孩子們合作的成果為接下來的教學起著很好的鋪墊作用。）

（二）發(fā)現(xiàn)規(guī)律，嘗試分類

1.師：仔細觀察黑板上的這些字，你有什么發(fā)現(xiàn)？

2.引導學生把和身體有關(guān)的月字旁的字單獨歸成第一類。聚焦學生分成的第一類字：肌、膚、肛、肝、腸、肺、肥、腎、膽、背、胃、臟、肚、臍、胸、腦、腳、脯、臉、脫、肘、膝、勝。自主質(zhì)疑，留存疑惑。

3.聚焦學情難點：“朦、朧”。先通過猜測，然后用課件圖文結(jié)合地進行講解，讓學生明白“朦、朧”二字與月亮有關(guān)，歸為第二類。

4.聚焦學情難點：“朋”。通過觀看甲骨文的寫法，知道“月字旁”在“朋”這個字中表示的特殊含義，即古代的貨幣單位。

（意圖說明：培養(yǎng)學生的分類意識和探究能力。在討論學習中尋找答案，探究真相。）

（三）引導發(fā)問，視頻解疑

1.師：根據(jù)我們剛才發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，你不禁要問：我們生活中那么多字不與“月亮”有關(guān)系，可它們?yōu)楹问恰霸伦峙浴蹦兀?/p>

2.播放視頻：月光下的“肉”鋪。

3.課件再次梳理原因。

甲骨文金文

篆文

隸書

（意圖說明：大多數(shù)學生知道很多“月字旁”的字與身體有關(guān)，但這究竟是為什么呢？大家都知其然卻不知其所以然。通過“生活中那么多字不和‘月亮有關(guān)，為何它們是‘月字旁呢”這一問題，鼓勵大家大膽猜想，激發(fā)學生產(chǎn)生不斷探究的欲望。驗證環(huán)節(jié)通過直觀形象的視頻介紹，讓大家恍然大悟：原來是“月”和“肉”兩字在演變過程中發(fā)生混淆所致。）

三、補充圖文，嘗試遷移，走近月字旁的字

（一）認識“膏、肓、膺”

2.嘗試歸類，視頻驗證。

3.積累成語：病入膏肓、義憤填膺。

（二）認識“膾”“炙”

2.閱讀“膾炙人口”的典故。

3.歸類，積累成語。

（意圖說明：第一，補充說明的這幾個字都比較容易讀錯和寫錯，即便會讀會寫，學生也都基本不知道它們到底代表什么。作為高年級的學生來說，有必要對此進行學習。第二，引導學生運用所學，嘗試分類。第三，為接下來的創(chuàng)編故事奠定基礎(chǔ)。）

四、合作學習，創(chuàng)編故事，靈活運用相關(guān)成語

（一）創(chuàng)編故事

師：“月字旁”的字很多，由這樣的字組成的成語也很多。請選擇以下范圍內(nèi)的兩三個成語，四人小組合作編一個故事，要求想象合理，內(nèi)容盡量生動。（義憤填膺、膾炙人口、病入膏肓、不脛而走、胸有成竹、出奇制勝）

（二）代表分享，集體評議

師：代表分享時，小組內(nèi)成員可以補充；其他同學認真聽，等會來評價。評價可以從幾個方面來評：成語運用是否正確，想象是否合理，故事是否生動。

生：話說，在遠古的時候，這片土地上有了許多野人。這些人分成許多部落，互相戰(zhàn)斗著。有一天，一個部落的人忽然見到晚上溪邊燈火點點，以為是上天派了鬼來捉他們，個個嚇得魂飛魄散。這樣連續(xù)過了幾天，好幾個人居然一病不起，甚至有的開始病入膏肓。首領(lǐng)前去調(diào)查。不調(diào)查不知道，一調(diào)查嚇一跳，原來那是其他部落抓來了螢火蟲嚇他們的。這個部落出奇制勝的消息不脛而走，成了一個極大的部落。

生：我講的故事題目叫《誤會》。從前有一位外國游客來中國旅游。旅游途中，看見路邊有一位老師在畫畫，里三層外三層圍滿了人。外國人看得很奇怪，問老人：“這么大一幅畫，你怎么這么快就落筆了呢？”老人聽翻譯譯完后，回答說：“當然，我已經(jīng)胸有成竹了?！笨煞g的人卻把“胸有成竹”翻譯成了“胸里長好了竹子”。外國游客聽了，義憤填膺地說：“胸里怎么能長出竹子呢？這老人也太會吹牛了?！彼貒螅@個消息不脛而走，很快，國內(nèi)人人都知道了……

（意圖說明：用“編故事”這種方式來檢測學生是否掌握相關(guān)成語，會比較容易被學生接受，同時培養(yǎng)了孩子的合作、想象等能力。）

五、總結(jié)延伸，推薦網(wǎng)站，繼續(xù)激發(fā)學生的興趣

師：同學們，我們祖國的漢字文化源遠流長、博大精深，每一個字的產(chǎn)生，它的背后都還有許多有趣的故事，如果你感興趣，可以去研究其他“月字旁”的字。給大家推薦兩個網(wǎng)站：字源網(wǎng)和象形字典。

（意圖說明：由課內(nèi)向課外延伸，激發(fā)學生主動探究漢字的欲望。）

【點評】

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》指出：“義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)是學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通……語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學生熱愛祖國語文的思想感情……正確運用祖國語言文字?！比绾螐男W開始，對學生進行有效的母語文化學習指導和文化熏陶呢？浙江省教育科學研究院附屬小學的老師們從理念到實踐，緊緊抓住“漢字”這個點，讓孩子在學習漢字的過程中了解漢字蘊藏的文化奧秘，培養(yǎng)學生對祖國文化的情感。這個“點”選得非常好，課堂有內(nèi)涵，有新意。

鄭老師所執(zhí)教的漢字課《“月”之旅》關(guān)注更多的是對學生思維能力的培養(yǎng)，對母語文化的傳承，這樣的教學實踐快樂而有意義。

一、注重思維能力的培養(yǎng)

思維能力包括理解能力、分析綜合能力、比較力、概括力、抽象推理能力、判斷力等等?？梢哉f，思維是整個智慧的核心，參與、支配著一切智力活動。作為教師，在課堂上注重學生思維能力的養(yǎng)成是至關(guān)重要的。這節(jié)課上，以下思維能力得到很好的體現(xiàn)：

1.聯(lián)想能力。我們可以看到鄭老師引導學生寫出“月字旁”的字，學生通過小組合作，在短短的兩分鐘時間里，居然想出了三十幾個字。這里就非常好地培養(yǎng)了學生的聯(lián)想能力。

2.分類能力。我們都知道，分類的方法是人類認識世界的基本方法。會不會分類，是衡量一個人思維能力的一個重要標志。學習區(qū)分類別對發(fā)展思維能力有積極的正相關(guān)作用?！丁霸隆敝谩返恼n上，通過對“‘月與什么有關(guān)”這個問題展開討論，引導學生嘗試分類。第一種，與人的身體有關(guān)；第二種，與月亮有關(guān)；第三種，與古代貨幣單位有關(guān)。所有字的產(chǎn)生來源于學生，由學生來嘗試分類，通過視頻形象生動的介紹與課外資料的補充，讓學生嘗試自我糾正。

3。探究能力?！澳男┳趾汀铝劣嘘P(guān)？”“哪些字和‘人的身體有關(guān)？”“‘月又是怎么演化的？”……教師帶著學生追根求源，學生的探究意識得到很好的培養(yǎng)。

4.理性精神和創(chuàng)新意識?！盀槭裁催@么多‘月字旁的字并不和月亮有關(guān)？”“為什么‘膏、肓、膺中的‘月字旁也是和‘人的身體有關(guān)？”等等?？傊?，這樣的學習會改變學生只認現(xiàn)成結(jié)果，不問為什么的思維方式，使我們的學生更富有理性精神和創(chuàng)新意識。

二、注重優(yōu)秀文化的傳承

“月”意象的傳承。古往今來，思鄉(xiāng)的情懷都是一致的。早在一千多年前，杜甫就用一句“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”把人們的思鄉(xiāng)情懷表達了出來。

因此古詩中，這個“月”就是個非常經(jīng)典的意象。鄭老師導入后的第一板塊就引領(lǐng)學生通過回顧學過的有關(guān)月的古詩，歸結(jié)出“月更多的是寄托思鄉(xiāng)的情感”這一文化內(nèi)涵。

“月”與“肉”的起源演變?！霸隆焙汀叭狻倍际窍笮巫?，通過直觀形象的視頻，我們了解到它們在演變的過程中發(fā)生了變化，發(fā)展到篆文時發(fā)生了混淆，這也就是為什么會有那么多“月字旁”的字其實和月亮無關(guān)，而和人的身體有關(guān)。因為它們都是“肉月旁”?？吹絻烧叩难葑冞^程，我們仿佛看到一幅美麗的圖畫，仿佛感受到漢字涌動著那種生命的力量。我想起這樣一句話，大意是說象形是漢字的靈魂和基礎(chǔ)，適當?shù)亟馄蕽h字中的象形因素和本字的原始形態(tài)對漢語言文字的學習將取到很好的效果。這節(jié)漢字課上，我找到了印證。

從某種程度來講，我們要做個有根的中國人?？梢哉f，通過對漢字的學習，可以很好地培養(yǎng)學生對漢字的情感。