“部編本”語文教材一年級上冊口語交際《用多大的聲音》教學(xué)設(shè)計(jì)

王亞芳

一、教材編寫新動向：要求集中·明確-分層

“部編本”語文教材一年級上冊共安排了四次口語交際，分別是“我說你做”“我們做朋友”“用多大的聲音”和“小兔運(yùn)南瓜”。和原人教版語文教材相比，“部編本”語文教材以“學(xué)習(xí)提示”的方式十分明確地提出了每次口語交際的要求，使教學(xué)的方向更為清晰和突出。第一單元“我說你做”的學(xué)習(xí)提示是“大聲說，讓別人聽得見；注意聽別人說話”，第四單元“我們做朋友”的學(xué)習(xí)提示是“說話的時(shí)候，看著對方的眼睛”，第六單元“用多大的聲音”的學(xué)習(xí)提示是“有時(shí)候要大聲說話，有時(shí)候要小聲說話”，第八單元“小兔運(yùn)南瓜”的學(xué)習(xí)提示是“大膽說出自己的想法”。其中，第六單元“有時(shí)候要大聲說話，有時(shí)候要小聲說話”，是在第一單元“大聲說，讓別人聽得見”基礎(chǔ)上的進(jìn)一步提高，初步培養(yǎng)學(xué)生在口語交際中的場合意識和對象意識?！安烤幈尽闭Z文教材非常好地體現(xiàn)了教學(xué)要求的連續(xù)性與層次性。

二、教學(xué)目標(biāo)新取向：交際能力·興趣·習(xí)慣

口語交際“多大的聲音”，教材先用“什么時(shí)候要大聲說話？什么時(shí)候要小聲說話？”兩個(gè)問句，激發(fā)學(xué)生探究和表達(dá)的欲望；再用三幅插圖“圖書館問話”“交給老師橡皮”“給同學(xué)講故事”，創(chuàng)設(shè)三個(gè)真實(shí)的生活情境，引發(fā)學(xué)生思考和討論；最后出現(xiàn)學(xué)習(xí)提示“有時(shí)候要大聲說話，有時(shí)候要小聲說話”，明確指出說話聲音要適中的表達(dá)要求。我們從教材編寫中可以發(fā)現(xiàn)，口語交際的教學(xué)目標(biāo)取向，除了要通過口語交際的練習(xí)，提升學(xué)生的口語表達(dá)能力以外，還要激發(fā)學(xué)生交流與表達(dá)的興趣，讓學(xué)生感受口語交際的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的口語交際習(xí)慣，并在情境感悟和切身體驗(yàn)的過程中，學(xué)習(xí)文明禮儀，浸潤人文修養(yǎng)，提高綜合素質(zhì)。鑒于此，本課的教學(xué)目標(biāo)為：通過對“用多大的聲音”的話題討論與情演練，增強(qiáng)學(xué)生口語交際的興趣，并使其能根據(jù)說話的對象和場合，確定說話聲音的大小，用合適的聲音說話，做文明的小學(xué)生。

三、教學(xué)過程新設(shè)計(jì)：情境創(chuàng)設(shè)·演練·互動

（一）運(yùn)用錄像創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)口語交際的興趣

1.錄像導(dǎo)入：今天上課，老師要請小朋友們先看一段錄像。

故事情境描述：一節(jié)語文課上，同學(xué)們很認(rèn)真地做著作業(yè)，教室里格外安靜。突然，一聲大叫傳來：“老師，老師！”同學(xué)們嚇了一跳，教室里頓時(shí)鬧騰起來。原來是小東同學(xué)在做作業(yè)時(shí)遇到了一個(gè)字不會寫，就大聲叫老師……

2。引導(dǎo)評論：你們覺得小東這樣做好不好？（大家都在安靜地做作業(yè)，不能大聲說話，否則會影響別的同學(xué)做作業(yè)，這是不禮貌的）

3。教師小結(jié)：說話是一種禮儀的表現(xiàn)，說話聲音大小很重要。那到底什么時(shí)候要大聲說話？什么時(shí)候要小聲說話？用多大的聲音合適呢？這節(jié)課，我們就一起來聊聊這個(gè)問題。（板書：“用多大的聲音”）

（設(shè)計(jì)意圖：開課用錄像小故事導(dǎo)入，瞬間吸引了學(xué)生的注意力，且故事又來自于學(xué)生的生活，熟悉而親切。通過故事將學(xué)生帶入生活情境中，使學(xué)生在對主人公的評論中，發(fā)現(xiàn)生活中有時(shí)候說話要大聲，有時(shí)候說話要小聲，產(chǎn)生到底該如何把握音量的疑問，從而在自然地引出本課學(xué)習(xí)主題的同時(shí)，將學(xué)生一顆顆充滿疑惑的心也瞬間激活，并順利地將其引向?qū)φ嬷奶骄?。?/p>

（二）借助插圖創(chuàng)設(shè)情境，明確口語交際的要求

1.插圖引入：今天，小東的生活可豐富了。請大家再仔細(xì)看這三幅圖，他又做了哪些事情？（出示教材中的三幅插圖）

2。問題懸疑探究：在上面這三件事情中，小東說了哪些話？什么時(shí)候要大聲說話？什么時(shí)候要小聲說話？用多大的聲音合適呢？我們一起來告訴他。

（1）說說插圖一

①出示插圖一：你看懂小東說了什么話？（在圖書館或者閱覽室，小女孩在看書，小東想坐小女孩邊上的位置，所以就指著那個(gè)位置問小女孩：“請問，這里有人嗎？”）

②小東應(yīng)該怎樣說話？出示選項(xiàng)，舉手選擇：

A.大聲說（ ）B.小聲說（ ）

③統(tǒng)計(jì)學(xué)生選擇結(jié)果，采訪明理：小東為什么要小聲說話？

（要點(diǎn)預(yù)設(shè)：因?yàn)檫@是在圖書館或者閱覽室，要安靜閱讀，大聲說話會影響其他閱讀者。更何況墻壁上還貼著一個(gè)“靜”字，我們更加要自覺保持安靜了）

④教師總結(jié)：像圖書館、閱覽室、影院、醫(yī)院等公共場所，為了不影響別人，我們要小聲說話，保持安靜。

⑤表演練習(xí)：如果你是小東，你會怎么問話？小女孩又會怎樣回答呢？（同桌兩人互相演一演，練一練）

⑥展示評價(jià)：先請一對同桌表演，評價(jià)他們說得怎樣，再請兩對同桌表演，評價(jià)。

（2）議議插圖二和插圖三

①那么，剩下的兩幅圖里，小東又該用多大的聲音說話呢？請你和同桌討論討論，然后選擇一幅圖來說說你們的想法。

②交流反饋。

圖2：小東撿到橡皮要交給老師，如果是到老師辦公室里，為了不影響別的老師辦公，說話聲音應(yīng)該小一點(diǎn)；如果是在教室里，而且是課間，聲音嘈雜怕老師聽不清楚，說話聲音可以大一點(diǎn)。

圖3：小東在教室里給小朋友們講故事，為了讓每一位小朋友都能聽得到，聲音要盡量大一點(diǎn)。

③選擇一幅圖來表演，大家評價(jià)：小東說得好嗎？為什么？

3.總結(jié)提升：小東真能干！你們真能干！我們都做到了說話要看場合，有時(shí)候要大聲說話，有時(shí)候要小聲說話。

（設(shè)計(jì)意圖：通過創(chuàng)設(shè)情境，將課文交際情境現(xiàn)場化、故事化，借第一幅圖進(jìn)行交際規(guī)范的指導(dǎo)，用第二、三兩幅圖進(jìn)行鞏固遷移、練習(xí)提升，教學(xué)由扶到放，循序漸進(jìn)，梯度遞升。并且在說清事理的基礎(chǔ)上，充分讓學(xué)生說練表演，讓同桌高效互動；在尊重自主選擇的交際情境中，充分實(shí)踐，在保證交際水平提高的同時(shí)，進(jìn)一步激活了學(xué)生口語交際的興趣。）

（三）聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境。提高口語交際的能力

1.延伸拓展：在生活中，我們一定要注意說話的聲音，有的時(shí)候要大聲說話，有的時(shí)候要小聲說話。那么，你們覺得哪些時(shí)候，說話要大聲些？哪些時(shí)候，說話要小聲些呢？同桌討論。

2.同桌表演：老師提供幾個(gè)常見的生活場景圖，請選擇一個(gè)場景，也可以選擇自己生活中的場景，同桌兩人表演，特別要注意說話聲音的大小。（請三對同桌上臺表演）

3.互動評價(jià)：你覺得哪一對同桌說話的聲音大小正合適？為什么？

（設(shè)計(jì)意圖：語文學(xué)習(xí)離不開生活實(shí)際，口語交際更離不開生活實(shí)際，只有將口語交際與學(xué)生生活融為一體，才能為學(xué)生提供真實(shí)的交流平臺，做到學(xué)以致用。用表演的方式，既符合一年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，又讓學(xué)生在趣味盎然的活動中反復(fù)演練說話的合適音量，口語交際的能力在實(shí)踐中得以真正地落實(shí)和提高。這是學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方式，這也是最有價(jià)值的教學(xué)方式?。?/p>

4.課堂總結(jié)：這節(jié)口語交際課，你最大的收獲是什么？

教師總結(jié)：和別人說話用適合的音量是一種禮儀和修養(yǎng)，我們不僅自己要做到，還要把今天學(xué)到的知識講給我們的爸爸媽媽和周圍的人聽，請他們也和我們一起用最合適的聲音說話，做最文明的人。

出示兒歌：說話有學(xué)問，聲音有大小。有時(shí)候要大，有時(shí)候要小。掌握好音量，人人把我夸！

教師范讀兒歌（故意把聲音放得很輕很輕），評價(jià)：你們覺得老師這樣的聲音怎么樣？（要大聲點(diǎn)）教師再大聲地朗讀一遍，問學(xué)生：這樣行嗎？

齊讀兒歌，下課。

（設(shè)計(jì)意圖：課堂總結(jié)是課堂教學(xué)的重要組成部分，清晰的收獲感會激勵(lì)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和應(yīng)用。將口語交際的要求濃縮成通俗的兒歌，讓學(xué)生在朗朗上口的誦讀中，把說話聲音的要領(lǐng)記在心里，并時(shí)時(shí)成為生活交際的指南。有意思的是，最后讓學(xué)生將評價(jià)的視角投向教師，在拉近師生距離的同時(shí)，也是再一次用教師正反兩次朗讀為學(xué)生把握說話時(shí)的聲音大小作了鮮活的示范。）