情境圖：為拼音教學(xué)增趣添色

胡小麗

孕育四年之久的“部編本”義務(wù)教育教科書，終于在2016年暑假揭開它神秘的面紗，和語文教師見面了。因長期執(zhí)教低段語文，腦海里始終留存著一年級孩子入學(xué)即學(xué)拼音的痛苦畫面。這次教材編寫，在拼音教材編排方式上作了顛覆性的改編，其中“先識字再學(xué)拼音”“情境圖呈現(xiàn)字母”“帶調(diào)呈現(xiàn)音節(jié)”成為本次拼音教材編寫的三大創(chuàng)新點。

拿到新書后，隨手翻過幾課，目光慢慢被大幅占據(jù)書頁的情境圖所吸引，不由自主地認(rèn)真研讀起來，不禁為編者的匠心獨運而拍案叫好！迫不及待地拿來人教版教材，與之對比著細(xì)細(xì)研讀，發(fā)現(xiàn)“部編本”語文教材拼音部分的情境圖內(nèi)容豐富，資源整合。具體分析，有以下特點。

一、情境圖畫面精美

“部編本”語文教材的13幅情境圖，畫面特別美。它一改人教版教材以寫實為主、用濃墨重彩繪圖并用清晰黑線勾畫的兒童畫風(fēng)格，改用水墨寫意畫。這些情境圖色彩柔和、畫面清新，頗受低年級孩子喜愛。

二、情境圖示音示形

情境圖的畫面內(nèi)容都是孩子生活中熟悉的場景，內(nèi)容直觀，圖畫既表音又示形。教材把這些表音示形的元素巧妙地隱藏在圖畫的每一個細(xì)節(jié)之中，有的一目了然，學(xué)生一看圖畫就能發(fā)現(xiàn)；而有的則隱形暗藏，需要學(xué)生仔細(xì)尋找，慢慢發(fā)現(xiàn)。每個孩子都能在這些情境圖中獲得“發(fā)現(xiàn)”的喜悅。例如單韻母“i u ü”，和聲母“y w”一課，晾竿上掛著的衣服門襟和上面的扣子構(gòu)成了“_，的形狀。小烏龜殼上的裙邊和右邊大樹的樹丫呈現(xiàn)出“u”的形狀。鯉魚和吐出的水泡構(gòu)成“ū”的形狀。左邊的樹干和樹丫構(gòu)成聲母“Y”，屋頂是一個大寫的聲母“w”。而圖上衣服的“衣”，小弟弟、鯉魚、烏龜?shù)仁挛锏臄?shù)量“一”都提示“i、y”和“yī”的讀音。烏龜?shù)摹盀酢?、屋頂?shù)摹拔荨?、烏鴉的“烏”都提示“u、w、wū”的讀音。鯉魚的“魚”提示“ü”和“yú”的讀音。

三、情境圖故事生動

部編本”語文教材呈現(xiàn)的13幅圖就是13個完整的故事，每個故事有特定的場景，也有不同的情節(jié)，與學(xué)生的生活關(guān)聯(lián)，也能引發(fā)學(xué)生無限的想象。比如“d t n l”一課，情境圖展示的是藝術(shù)節(jié)比賽的場景。圖上有一個女孩在翩翩起舞，還有一個男孩正投入地打著架子鼓。又比如前鼻韻母“an en in un c）n”一課，畫面的場景是家中的客廳，爸爸、媽媽坐在沙發(fā)上看電視。電視里的主畫面是天安門，媽媽手摁遙控器，在調(diào)試頻道。

每幅情境圖不僅故事完整，有的還有一定的延續(xù)性。例如平舌音“z c s”的情境圖是森林學(xué)校里三只小刺猬在上課的情景，而隨之出現(xiàn)的翹舌音“zh ch sh r”一課，情境圖的場景依然是森林學(xué)校，故事的主人公也有關(guān)聯(lián)，小刺猬作為學(xué)生繼續(xù)在場。情境圖講述的故事從上一節(jié)課堂延伸到了下一節(jié)課堂。

根據(jù)情境圖的這些特點，如何發(fā)揮它的整合功能，讓枯燥、單調(diào)的拼音教學(xué)變得生動、有趣呢？筆者認(rèn)為在教學(xué)實踐中，可以從以下幾個方面進(jìn)行嘗試。

（一）用情境圖學(xué)拼音

情境圖示音又示形，教學(xué)時可以充分挖掘情境圖中的教學(xué)元素，讓拼音教學(xué)和直觀的圖畫鏈接，和學(xué)生熟悉的事物對應(yīng)，幫助學(xué)生輕松學(xué)記字母、練習(xí)拼讀。

例如“a o e”一課，可以借助情境圖上小姑娘唱歌、公雞打鳴時的口型幫助辨析“a、o”兩個字母的口型；又比如“b p m f”一課，可以借助圖中的門洞和拐杖，編創(chuàng)兒歌“兩個門洞m m m，一根拐杖f f f”來幫助學(xué)生識記“m”和“f”的字母形狀。

部編本”語文教材中復(fù)韻母的情境圖主要起示音作用。教學(xué)時可以充分利用圖中的每一樣事物，給出相應(yīng)的音節(jié)詞，引導(dǎo)學(xué)生一一對應(yīng)地進(jìn)行拼讀練習(xí)，避免無意義的機械拼讀。如后鼻韻母“ang eng ing ong”一課，教師在引導(dǎo)學(xué)生充分觀察圖畫后，可以給出“māo tóu yīng、guà zhōng、tái dēng、yīngér、chuāng hu、chuāng lián”等音節(jié)詞，讓學(xué)生進(jìn)行拼讀。

（二）借情境圖練觀察

觀察能力的培養(yǎng)是小學(xué)語文教學(xué)的一項重要任務(wù)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在第一學(xué)段就對學(xué)生提出了“留心周圍事物”的明確目標(biāo)。剛?cè)雽W(xué)孩子的觀察是以“無意注意”為主的，經(jīng)過一定時間的培養(yǎng)和訓(xùn)練，才會慢慢具備“有意注意”的習(xí)慣和能力?！安烤幈尽闭Z文教材的情境圖，畫面內(nèi)容豐富，除了顯而易見的一些教學(xué)事物和教學(xué)元素外，還有許多小秘密暗藏在圖畫的各個角落。這正是培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察的最佳素材。

例如“zh ch sh r”一課，畫面中除了非常顯眼的長頸鹿、小猴、小刺猬和小獅子四個動物外，在一張小凳子的下面，一只蜘蛛正在勤快地織著網(wǎng)。另外，除了黑板上有“日出”一個詞語外，長頸鹿胸口上還掛著一塊寫有“值日”二字的工作牌。如果不仔細(xì)觀察，這些小細(xì)節(jié)很容易被孩子忽略。教學(xué)時，教師就可以拋出“找找圖上有哪些動物？看誰找得最多”以及“動物們分別在干什么”等問題引導(dǎo)學(xué)生深入、細(xì)致地進(jìn)行觀察。

（三）用情境圖編故事

孩子在故事中認(rèn)識事物，在故事中獲取知識，在故事中快樂成長。故事是他們最親密的伙伴。拼音教學(xué)時，教師要充分利用好教材中的這13幅情境圖，把它們編成一個個生動有趣的故事，讓孩子在聽故事、編故事的過程中，輕松快樂地學(xué)習(xí)拼音。

創(chuàng)編故事的時候，教師可以根據(jù)學(xué)生的說話水平，從單句練說開始，慢慢培養(yǎng)學(xué)生連句說話的能力，直至做到看圖完整創(chuàng)編故事。例如教學(xué)“j q x”時，教師在出示情境圖后，可以先引導(dǎo)學(xué)生用“圖上畫了誰，她在干什么”進(jìn)行一句話的說話練習(xí)。然后引導(dǎo)學(xué)生連句說話：“什么時候，在什么地方？圖上的小妹妹和雞媽媽在干什么？”對于基礎(chǔ)好的班級，可以通過生生合作、師生合作等形式，啟發(fā)學(xué)生加上自己的想象，賦予靜止的畫面以動態(tài)的情節(jié)，完整創(chuàng)編一個故事，如：

夏日的午后，大樹伯伯撐開綠色的大陽傘遮住了太陽公公的臉。大樹下的小方桌上，擺著切開的紅紅的西瓜。一個小妹妹緊緊拽著爸爸買給她的彩色氣球，仰起頭忙著數(shù)數(shù)“1，2，3……”這時，奶奶養(yǎng)的母雞帶著小雞從遠(yuǎn)處跑來，撲棱著翅膀追逐著空中的蝴蝶，撒下一串“嘰嘰嘰嘰”的歡叫。

“部編本”語文教材以情境圖作為拼音知識呈現(xiàn)的載體，把語文學(xué)習(xí)的情趣、方法隱含其中。只要每位教師認(rèn)真研究，讀懂編者意圖并巧妙構(gòu)建課堂，發(fā)揮情境圖的整合功能，原本枯燥單調(diào)、簡單機械的拼音教學(xué)就一定能煥發(fā)出新的活力，讓孩子們學(xué)得輕松快樂、趣味盎然。