學前教育專業(yè)應用型本科學生職業(yè)能力現(xiàn)狀分析

王曉娟

摘 要：學前教育專業(yè)應用型本科學生職業(yè)能力是人才培養(yǎng)規(guī)格定位的重中之重。本文在深入研究《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》與《幼兒園工作規(guī)程》基礎上，對學前教育專業(yè)應用型本科學生職業(yè)能力進行重新定位，分析學生職業(yè)能力現(xiàn)狀及存在的問題。學前教育專業(yè)應用型本科學生的一般教育技能優(yōu)勢突出，但綜合教育能力亟待提高，突出表現(xiàn)在游戲活動的支持與引導能力、激勵與評價能力、溝通與合作能力、反思與發(fā)展能力這四個方面。

關鍵詞：學前教育專業(yè)；應用型本科；職業(yè)能力；現(xiàn)狀

中圖分類號：G615 文獻標識碼：A

一、學前教育專業(yè)應用型本科學生職業(yè)能力定位

1.學前教育專業(yè)應用型本科學生職業(yè)能力原有定位

鞍山師范學院高等職業(yè)技術學院（以下簡稱“我校”）學前教育專業(yè)應用型本科人才培養(yǎng)的目標定位：“本專業(yè)培養(yǎng)擁護并貫徹執(zhí)行黨和國家的教育方針、政策法規(guī)，德、智、體、美等全面發(fā)展，掌握現(xiàn)代學前教育的工作規(guī)范和基本理論知識，具有現(xiàn)代教育觀念、良好職業(yè)素養(yǎng)、一定管理能力和研究能力及較強的學前教育教學能力，面向學前教育行業(yè)，從事學前教育教學、管理工作的學前教育專業(yè)高素質技能型人才?！?/p>

對于學生核心職業(yè)能力的定位大致為：①通過幼兒保育、教育教學、藝術修養(yǎng)等方面能力練習，使學生重點掌握從事學前教育行業(yè)實際工作的教育教學核心能力和進行幼兒保育的基本技能；②具有鋼琴、歌曲演唱、舞蹈等幼兒藝術教學能力與組織幼兒園教學活動等能力；③具有一定的藝術修養(yǎng)和藝術表現(xiàn)能力，基本掌握在學前教育機構從事教學工作所需的琴法、舞蹈、聲樂、美術、教具制作等技能和技巧。

2.學前教育專業(yè)應用型本科學生核心職業(yè)能力重新定位

（1）《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》關于幼兒教師職業(yè)能力的定位。 《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》中將幼兒教師的職業(yè)能力概括為七項，分別是環(huán)境的創(chuàng)設與利用能力、一日生活的組織與保育能力、游戲活動的支持與引導能力、教育活動的計劃與實施能力、激勵與評價能力、溝通與合作能力以及反思與發(fā)展能力。

（2）《幼兒園工作規(guī)程》關于幼兒教師的職責論述。2016年3月，教育部頒布《幼兒園工作規(guī)程》，第七章第四十一條規(guī)定：“幼兒園教師主要職責如下：觀察了解幼兒，依據(jù)國家有關規(guī)定，結合本班幼兒的發(fā)展水平和興趣需要，制訂和執(zhí)行教育工作計劃，合理安排幼兒一日生活；創(chuàng)設良好的教育環(huán)境，合理組織教育內容，提供豐富的玩具和游戲材料，開展適宜的教育活動；嚴格執(zhí)行幼兒園安全、衛(wèi)生保健制 度，指導并配合保育員管理本班幼兒生活，做好衛(wèi)生保健工作；與家長保持經(jīng)常聯(lián)系，了解幼兒家庭的教育環(huán)境，商討符合幼兒特點的教育措施，相互配合共同完成教育任務；參加業(yè)務學習和保育教育研究活動；定期總結評估保教工作實效，接受園長的指導和檢查。”

（3）學前教育專業(yè)應用型本科學生核心職業(yè)能力構成。由上面表述來看，我校學前教育專業(yè)應用型本科學生的職業(yè)核心能力包括三個方面，與《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》和《幼兒園工作規(guī)程》相關規(guī)定并不一致，依據(jù)這兩個文件，我校將學前教育專業(yè)應用型本科學生核心職業(yè)能力定位如下。

一般教育技能。一般教育技能包括彈、唱、跳、畫、講、寫、做等基本教學能力。表現(xiàn)為會唱兒童歌曲，會彈奏樂器，會表演兒童劇，會跳兒童舞蹈，會講兒童故事，會寫規(guī)范字，會做兒童體操，會做手工，會寫活動方案，會創(chuàng)編兒童歌舞、故事、兒歌等。

綜合教育能力。綜合教育能力是指《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》中提到的七項職業(yè)能力。包括環(huán)境的創(chuàng)設與利用能力、一日生活的組織與保育能力、游戲活動的支持與引導能力、教育活動的計劃與實施能力、激勵與評價能力、溝通與合作能力、反思與發(fā)展能力。

二、學前教育專業(yè)應用型本科學生職業(yè)能力現(xiàn)狀及分析

我校學前教育專業(yè)應用型本科學生生源大都來自遼寧省各職業(yè)高中和師范中專學校。由于各個學校的人才培養(yǎng)方案及管理制度不同，生源在職業(yè)能力方面參差不齊。經(jīng)過入學后的教學與培養(yǎng)，學生的職業(yè)能力均有所提高，但是同時也存在一些弱項。

1.一般教育技能優(yōu)勢突出

學前教育專業(yè)應用型本科學生的一般教育技能優(yōu)勢突出。尤其是很多學生的單項教育技能比較突出。這與人才培養(yǎng)方案中職業(yè)技能訓練體系有關。學生入校后的第一學年，利用早晚自習時間，進行職業(yè)技能訓練，訓練之后，進行相應的大賽。因此，學生的單項職業(yè)技能比較突出。第二學年，專業(yè)課上我校強化職業(yè)能力培養(yǎng)，如鋼琴、舞蹈、美術、兒童文學等課程，全部采用項目考核、教考分離的考核方式，強化了學生的一般教育技能。

2.綜合教育能力亟待提高

調查發(fā)現(xiàn)，學前教育專業(yè)應用型本科學生的綜合教育能力亟待提高，突出表現(xiàn)在游戲活動的支持與引導能力、激勵與評價能力、溝通與合作能力、反思與發(fā)展能力這四方面。

（1）幼兒游戲活動的支持與引導能力欠缺。幼兒園以游戲活動為基本活動。游戲活動的支持與引導要求幼兒教師不單要能夠帶著孩子玩，還要根據(jù)孩子的年齡特點和發(fā)展需要提供游戲環(huán)境、材料，鼓勵幼兒自主選擇內容、創(chuàng)造性地進行游戲。學生在見習和實習期間，游戲的設計能力較強，但是如何支持與引導幼兒開展游戲活動，如何幫助幼兒提升游戲體驗，在這方面，學生明顯力不從心，這與學生實際帶領幼兒游戲經(jīng)驗少有著直接關系。另外，在游戲組織與課堂實施上，教師提供的實際案例偏少，讓學生在面對實際游戲場景時，不知所措。

（2）評價幼兒方式單一。教師對幼兒的評價，應該是科學的、合理的評價，是能激發(fā)幼兒自信心，保護幼兒的自尊心，調動幼兒學習的主動性和積極性以促進幼兒發(fā)展的。筆者通過模擬授課及專業(yè)見習聽課發(fā)現(xiàn)，學生評價幼兒的方式單一。在組織活動中，很多幼兒回答完問題，教師都會用“你真棒”這一句話來評價幼兒，這種單一、籠統(tǒng)、含糊的評價方式，沒有具體到幼兒的個體行為表現(xiàn)，不能起到激勵性評價的作用，更不能有效促進幼兒的發(fā)展。

（3）溝通能力不足。幼兒教師溝通的對象包括同事、家長和幼兒。學前教育專業(yè)應用型本科學生在專業(yè)見習期間，溝通能力不足主要表現(xiàn)在與幼兒家長的溝通方面。究其原因有三，一是幼兒園考慮學生缺乏經(jīng)驗，沒有給學生與家長溝通的機會；二是幼兒園考慮晚上乘車安全問題，在幼兒離園之前就讓見習學生下班了，學生沒有見識過帶班教師如何與家長溝通，更不用說單獨與家長溝通了；三是即使有的幼兒園讓幼兒離園后再讓學生下班，但是由于班級人手有限，學生被安排在活動室?guī)ьI幼兒游戲，沒有參與家園溝通。

（4）反思與發(fā)展能力存在缺陷，專業(yè)發(fā)展規(guī)劃不明確。幼兒教師的反思能力是教師專業(yè)發(fā)展的核心要素，見習日記是學生反思能力的重要體現(xiàn)。通過檢查見習日記，筆者發(fā)現(xiàn)學生的反思能力不足，主要體現(xiàn)為缺少對反思問題的分析和理解，以及無法提出對反思問題的解決策略。

參考文獻：

[1]趙麗英.高職高專學前教育專業(yè)學生職業(yè)能力狀況及對策研究[D].石家莊：河北師范大學，2014.

[2]賓曉亮.基于《幼兒園教師專業(yè)標準》的教師專業(yè)發(fā)展研究[D].昆明：云南大學，2015.

[3]何 鋒.試析《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》的專業(yè)化導向[J].江蘇教育研究，2013（19）.